AI递来一段表演,钟祥一中的学生说:不精彩

2026年“湖北好课堂”送教“百县行”高中语文学科荆门站。活动主题十六个字：坚守文本解读本位，探索数智赋能教学。

上午，天是微雨。中午不到，雨停了，荆门市的语文教研员陈老师开场白时说，咱们荆门的语文教研活动好像总赶上下雨……

这次倒是虽没晴朗，但总归是雨停。

上午连着四节示范课，课例点评、专家讲座和活动总结都挪到了下午。

四节课，四种走法

第一节，《玩偶之家》，武汉光谷二中杨小艳老师。

从娜拉出走那个结尾切入，让学生从婚姻爱情、人物性格、家庭关系、社会规则四个维度去找她非走不可的证据。课上到一半，屏幕上出现了一段AI数字人演绎的娜拉与海尔茂对白。

教室里安静了一下。

然后老师问：这段表演精彩吗？

学生答得很直接——不精彩，太冷静了。那么大的事，两个人说话像在念课文。

老师顺势请学生上台，用“不冷静”的方式再演一遍。现场效果一下子出来了，那种被压抑到极点的颤抖，AI给不了。

我听到这里，心里着实就像迅哥儿在长妈妈带来《三哼经》时一般着了一个霹雳。这种AI进课堂的样子真好：它先来，露一个破绽，然后退到一边，把讲台让给学生。它不抢戏，也不炫技，它只是提供了一个可以被质疑的靶子。

第二节，《游园》，襄阳36中王丽萍老师。

以林黛玉听《牡丹亭》曲文产生情感共鸣切入，分读取路径、读解译、读感怀、取境探源四个环节推进。学生分组分析“姹紫嫣红”与“断井颓垣”的反衬，从景、情、意三个角度切入，老师再补上用典、化用、以乐衬哀、情景交融。课上安排了杜丽娘与林黛玉的跨时空对话演绎，最后对比学生与AI生成的杜丽娘形象——学生的解读反倒更贴近“女性自然觉醒”这个内核，比AI给的更耐嚼。

第三节，《问道——先秦儒家道家理想社会探讨》，宜昌市夷陵中学林田老师。

以“先贤心中的理想社会是什么样的、对当代有什么启发”切入，分别解读孔子、孟子、庄子的理想社会主张：曾皙描绘的百姓安居乐业、孟子的仁政王道、庄子把《庖丁解牛》的养生之道延伸为治国之道。用表格对照法把抽象的道家思想具象化，理出儒道殊途同归、都心怀苍生。再结合三幅当代中国的图画谈儒道精神，布置的作业是写一篇三百字短文，谈快节奏生活里如何用儒道智慧安顿心灵。

第四节，《高考文学类文本续写专项训练》，荆门龙泉中学李瓅老师。

这节课，是整场活动里也让我内心颇受触动的一节。

它不宏大，切口小——2026年高考语文新增的文学类文本续写题型，李老师把它拆成了一句大白话：落笔有据，寻文续写。

课从《红楼梦》切入，比较高鹗和林鹤山人两个续写版本哪个更贴合原著，学生自己判断，自己说理。接着把满分8分拆成三个维度——基础等级3分、发展等级3分、衔接等级2分，抽象的标准一下子变成可数的东西。答题步骤也拆得清楚：先审题明确要求，再定原文人物形象与全文主旨，然后分析语言风格并模仿着写，最后用原文的关键元素把衔接做自然。

我一边听一边想：这不就是学生最需要的东西吗？续写题最怕的是“不知道往哪写”和“写了不算分”，一怕没有抓手，二怕没有标尺。李老师把两样都递到了学生手上——标尺是那8分怎么来的，抓手是原文里那些可以模仿的句子。她还拿随堂习作做前后对比，同一篇文改前改后差在哪、分数为什么变，学生看得明明白白。

课上她点了一句，说这个新题型的考查，能力要求已经从“鉴赏美“升级为“创造美”。这句话让我再次如梦震悚。

有点坐不住，分明见它照见了自己。近来，带学生往高考走，我心里一直有个没解开的结：对考点的把握总是信心不足，讲起课来容易陷进面面俱到的误区，什么都想讲，什么都没讲透。而李老师这节课把一件事做实了——在立足语文核心素养的同时，让学生实实在在习得做题的能力，并且让他们感觉到，课堂上学的这些东西是有用的、是能拿得出手的。这个分寸，正是我接下来要多琢磨的地方。

下午：点评、讲座、总结

课例点评由荆门市龙泉中学余行福老师担纲。他切中肯綮的点评与建议，与我们台下好多老师心里的想法不谋而合。

点评《玩偶之家》时，他用了“克制精准使用AI数字人，技术服务文本核心，不炫技”这样的表述。我听到这句时，我就没忍住和小易耳边私语了一句：真高人也！他还提到这节课以问题重构课堂、紧扣戏剧本体，抓住对话语言、潜台词、舞台情境三大抓手，并提出海尔茂也是男权秩序下的玩偶这个双重观点。

这让我再次想起上一次在龙泉中学参加集体备课，高一年级的备课组长讲《登高》。他也是先让AI根据杜甫的诗生成图片，然后把图放给学生看，问：这图跟原诗有哪些出入？

学生一条一条找。找出来的每一条出入，其实都是对诗句的一次重新咀嚼。

两件事放在一起，我忽然明白了一点什么。AI生成的东西，无论是画面还是表演，都是“平均值”——它把无数人的理解揉成一个圆滑的成品。而语文课要的恰恰不是平均值，是让学生看见“这里不对”“这里少了”。那个“不对”的地方，就是文字真正的重量所在。

袁海林老师作《基于典型任务的课堂教学设计策略》专题报告。

她说，任务就像学生头顶上的那个萝卜，让他自己一步一步确定从哪个方向走、用什么路径走。判断任务开放度要看四件事：情境符不符合文本生活事理逻辑、学习资源是否开放、解决路径是否可选、答案生成是否多元。他还说，高考评价体系有个功能是引导教学，所以实际上是由考试来启动教学的变革。

活动总结由湖北省中学语文教研员吴竺轩老师。她把四节课的主题归到甲骨文的“道”字上：一个人站在十字路口。她说，今天这几节课里，有人推开家门走了出去，有人走出房门来到园林，有人探索更多人要走的路，有人割掉遮挡视线的草，看到了更远的路。最后引了学生杨祥和的一句话——少年当立心，立世不踟蹰。

雨停了。走出报告厅的时候，天边，微亮。

返程一个半小时，开车过程中，不知怎的，脑海里就想到那段AI念出来的对白与学生互动的表演。AI表演得那么冷静，那么标准。但，或许正是如此，学生才一下子就听出了这不是“人”应该有的温度。

这大概也算一种成全。