初中英语“活力课堂”视导心得

初中英语“活力课堂”视导心得

10 月 14 日，随州市教科院初中科赴随州市外国语学校开展活力课堂专项视导。我有幸观摩了两位优秀教师的英语示范课，两节课各有特色、亮点纷呈，让我对初中英语活力课堂建设有了更加直观、深刻的感悟，收获颇丰。

第一节课是七年级喻琬婷老师的语音课，本课以 “开闭音节大闯关” 为主题，教学流程由音标唱读、单词拼读、句子朗读过渡到短文诵读，层层推进，帮助学生夯实开、闭音节发音规则，着力培养学生 “见词能读、听音能写” 的英语拼读能力。

本节课教学设计新颖巧妙，课堂氛围生动活泼，主要有以下几方面亮点：

锚定教学目标，落实核心素养 教学目标分层清晰，遵循 “感知理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的路径逐步推进，紧扣开闭音节语音知识点，将语音规则训练融入单词、句子、语篇各个环节，契合英语学习活动观，聚焦学生拼读能力的培育。

任务活动趣味分层，课堂梯度清晰 课堂采用闯关游戏的教学模式，设置歌唱热身、火眼金睛、拼词达人、绕口令、诗文朗诵、总结评价等系列活动。教学由音节感知到单词分类，再到听音拼词、句子朗读、语篇诵读，完成 “音 — 词 — 句 — 篇” 的能力进阶。课堂兼顾个体练习、同桌互助与小组 PK，充分调动全体学生参与热情，有效化解语音学习枯燥乏味的痛点。

践行教‑学‑评一体化，实现以评促学 课堂评价与教学目标高度匹配，每一项学习活动都配套对应的课堂观察与即时反馈。课程末尾设置学生自评环节，引导学生自主判断学习目标完成情况，为教师后续调整教学提供参考，做到边学边评、以评促学。

多模态情境导入，化解抽象难点 课堂以《Vowel Song》歌曲开启热身，结合开门、关门的直观图片具象化开闭音节概念，把抽象的语音规则变得通俗易懂，激活学生已有知识，营造沉浸式语音学习氛围，帮助学生快速理解核心概念。

实施分层作业，坚持因材施教 作业分为必做和选做两个模块：必做题立足基础，巩固拼读技能；选做题侧重拓展提升，鼓励学生分享绕口令、自主创编句子，兼顾不同学情学生的发展需求，推动学生实现知识迁移与创新运用。

凸显学生主体地位，强化语言运用 教师摒弃机械记忆规则的授课模式，依托朗读、绕口令、小诗诵读等真实语言实践活动开展操练，让学生在语言运用中内化开闭音节规则，逐步建立良好的语音意识。

七年级是英语学习的起始阶段，语音教学的奠基作用至关重要。喻琬婷老师跳出传统音标教学机械枯燥的桎梏，巧用丰富有趣的教学策略点燃学生学习兴趣，充分展现语音课堂独有的魅力，也为学生后续英语学习筑牢根基。宽松愉悦的课堂环境充分调动学生主动性，助力学生英语综合能力稳步提升。

第二节课是八年级马高林老师的 Reading plus 阅读拓展课。文本包含两篇叙事短文，分别讲述林涛与同伴骑行挑战自我、阿曼达体验水肺潜水收获成长的故事。两篇文本按照时间顺序，记述人物的前期准备、过程波折、意外收获，展现主人公历经挑战之后获得的自豪感与精神成长。

教师结合自身假期经历导入新课，快速激活学生兴趣；借助 when、where、who、what、how 等问题引导学生巩固一般过去时；运用略读（Skimming）帮助学生整体把握文本主题，依托思维导图梳理故事人物与行文脉络；再通过扫读（Scanning）完成细节信息定位。读懂文本之后，教师抛出思辨类问题，引导学生挖掘文本内涵、开展故事评价。最后借鉴范文的叙事结构，引导学生书写个人的挑战类假期经历，组织课堂分享与评选。

本课教学设计逻辑缜密，教学环节环环相扣，亮点十分突出：

大情境统领全课，任务主线完整 整课以 “假期故事讲述大赛” 为大情境，搭建起参赛备赛、研读范文、仿写个人故事、展示评选的完整任务链，将读、思、写、说融合在真实任务当中，有效增强学生课堂代入感。

落地阅读策略，重视学法指导 课堂分层训练阅读技能：通过略读抓取文章主旨与故事框架；借助扫读定位文本细节；巧用时间线、思维导图梳理记叙文 who/when/where/what/how 核心要素。不只解读文本内容，更向学生传授阅读方法，真正做到授人以渔。

活动梯度递进，落实英语学习活动观 课堂活动遵循 “感知与理解 — 应用与实践 — 迁移与创新” 逐层进阶。学生先读懂两篇文本，分析人物形象，思辨文本内涵；再通过小组讨论感悟故事蕴含的道理；继而以读促写，借鉴篇章结构完成个人假期经历写作，完成从读懂他人故事到表达自我感悟的输入输出闭环。

坚持教‑学‑评一体化，评价贯穿全程 教学目标、学习活动、课堂评价三者相互呼应。阅读环节评价学生对主旨、细节的掌握程度；读后思辨侧重考察学生深度理解能力；写作展示环节评价学生叙事表达水平，全程观察学情，以评价推动学习落地。

深挖文本内涵，培育思维品质，落实学科育人 教学不止停留于文本表层信息，设置思辨问题，引导学生区分勇敢挑战与鲁莽冒险，挖掘文本背后理性挑战、重视安全实践的成长主题，在语言教学中渗透德育，发挥英语学科育人价值。

读写有机融合，搭建学习支架，落实迁移创新 以范文叙事语篇结构作为写作支架，指导学生仿写自身经历；设计分层作业适配不同层次学生水平。实现以读促思、以读促说、以读促写，构建完整学习闭环。

本节课属于提升型阅读课，具备一定思维难度。马高林老师不仅带领学生读懂文本，更教会学生阅读的方法、思考的路径，最终落脚于书面表达输出。课堂灵活运用多种思维导图：骑行故事采用车轱辘式思维导图，潜水故事使用鱼骨图；以层层拆解的问题链化繁为简，借助支架、五指图明晰写作维度，课堂容量充实高效。整堂课高度契合湖北省中考英语读写结合的命题导向，切实实现教考有效衔接。

结语：

两位教师教学基本功扎实，课堂驾驭能力突出，课堂氛围轻松灵动，充分诠释 “活力课堂” 的内涵：学生拥有学习力，课堂富有生命力，师生共享教学幸福感。两节课共同体现出六大教学特质： 一是心中有学生，面向全体学生，推动学生深度参与课堂，兼顾学困生，不让一个学生掉队； 二是眼中有目标，依托系列任务活动，层层落实课堂教学目标； 三是教学有情境，创设丰富多元的教学情境，赋能语言学习； 四是思维有深度，依托多层次问题链，激活学生高阶思维； 五是指导有方法，提炼易理解、好运用的语音规则与阅读策略，授之以法； 六是课堂有实效，学生课堂参与度高，课堂生成丰富，教学成效显著。

本次活力课堂视导活动圆满落幕，也带给我深刻的启示：一是抓好七年级起始阶段语音教学，可有效预防英语学科两级分化；二是高质量的备考根植于日常每一节常态课。随州市外国语学校英语学科能够取得优异成绩，正是源于日常扎实的课堂教学与深耕细作的教研工作。