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宝安区高中生物“依标命题·思维进阶”专题教研活动
宝安区高中生物“依标命题·思维进阶”专题教研活动
2026年10月21日，为落实新课程改革要求，探索素养导向下高中生物课堂教学与高考命题改革路径，推动“教-学-评”一体化落地实施，宝安区高中生物“依标命题·思维进阶”专题教研活动在宝安中学顺利举行，全区众多生物教师到场观摩学习。本次教研活动分为课例观摩展示、专家专题讲座、活动总结三个环节，以真实课堂课例为载体，围绕情境化课堂构建、高考原创命题、学生高阶思维培养等议题开展深度研讨。
活动伊始，宝安中学李爽老师带来高二生物公开课《特异性免疫的应用——以宫颈癌的治疗为例》。课堂以梅艳芳女士因宫颈癌病逝的真实故事作为导入，迅速创设沉浸式学习情境。教师设置模拟临床会诊的项目式学习任务，将全班52名学生化身会诊医生，以4人为一组组建医疗团队，结合局部晚期宫颈癌患者王女士的临床报告单，开展病例分析，尝试为患者制定个体化治疗方案。
课堂上，李爽老师引导学生研读医学检验报告单，鼓励学生主动提出陌生专业术语的疑问，针对HPV16、17抗原、CPS综合指数、CD8阳性T细胞、调节性T细胞、PD-1/PD-L1免疫检查点等医学概念进行解析，为学生搭建认知支架。师生共同梳理王女士患病的免疫学诱因：高危型HPV感染；肿瘤微环境内调节性T细胞数量增多，抑制细胞毒性T细胞活性；癌细胞高表达PD‑L1，实现免疫逃逸。
在理解致病机制的基础上，各小组研读资料包，围绕手术切除、放化疗、免疫检查点抑制剂、CAR-T细胞治疗、多手段联合治疗开展方案研讨。各小组代表依次汇报治疗方案，同时分析每种治疗方案的优势与缺陷。同学们认识到，对于已发生盆腔淋巴结转移的局部晚期宫颈癌，单纯手术切除难以清除全部癌细胞，复发风险高；根治性放疗联合顺铂同步化疗是临床成熟方案，在此基础上叠加免疫检查点抑制剂，能够激活机体免疫，提升记忆T细胞数量，改善治疗效果；CAR-T疗法特异性强，但实体瘤治疗存在局限，且治疗成本高昂。
课程尾声，课堂由疾病治疗延伸至疾病预防。李爽老师科普HPV疫苗相关知识，破除“只有女性需要接种HPV疫苗”的认知误区。结合数据说明男性同样存在HPV感染风险，HPV病毒可通过口腔、肛门、皮肤黏膜造成感染，肛门癌、部分口腔癌均与高危HPV感染相关，倡导男性也可接种HPV疫苗。同时简单介绍尚处在临床研究阶段的治疗性HPV疫苗，落实健康生活、珍爱生命的社会责任素养。整节课依托真实病例驱动探究学习，将课本特异性免疫知识与肿瘤临床治疗紧密结合，充分践行新课标项目式、探究式的学习理念。
课例展示结束后，湖南省特级教师、正高级教师，原长沙市教育科学研究院副院长孔春生带来专题讲座《基于核心素养的生物学原创题的命制模型与应用》。孔老师为教育部国培计划专家库成员，参与课程标准相关研究工作，兼任多所高校研究生导师，出版教育专著三十余部，拥有深厚的教学教研与命题研究经验。
孔老师首先对李爽老师的展示课进行点评，总结本节课五大亮点：一是运用宫颈癌治疗真实情境，充分激发学生学习兴趣；二是设置综合性临床任务，有效训练学生科学思维；三是开展医学报告单解读，为学生搭建认知阶梯；四是组织小组合作探究，引导学生合作解决真实问题；五是对接高考考情，实现知识迁移与应用。同时站在高三教学视角，拓展讲解CAR-T、通用型CAR-T、硼中子俘获疗法等前沿肿瘤生物技术，拓宽在场教师的学术视野。
随后，孔老师结合中共中央、国务院以及教育部系列文件精神，深度解读新时代高考命题改革政策导向。他指出，当前高考命题要突出情境性、综合性、开放性、应用性、探究性、创新性六大特征，改革传统机械记忆刷题的备考模式，命题与教学都要聚焦学科核心素养与学生关键能力的考查与培育。他强调，考试反哺教学，命题的方向就是课堂教学改革的方向，教师不能只盯着知识点背诵，要重视真实情境、项目式、探究式学习在日常课堂的落地。
讲座核心分享“三二四命题评价模型”，立足生物学四大核心素养，结合SOLO分类评价理论，划分试题情境的简单-复杂、熟悉-陌生层级，区分单点结构、多点结构、关联结构、抽象扩展结构的学生思维水平。他提出未来高考评分将逐步由传统知识点采点给分，转向评价学生思维发展层级。同时系统梳理类比思维、不完全归纳思维、假说‑演绎思维、发散与集中思维、建模思维、辩证思维等生物学关键科学思维。孔老师特别提醒一线教师，不能让学生只背实验步骤，要真正开展教材探究、调查类实践活动。他还提出生物教学应当重视“信息观”，从微观、中观、宏观多层次强化系统思维训练，为教师备课、原创试题命制、习题改编提供可落地的实操方法。
讲座最后，孔老师以2026年诺贝尔生理学或医学奖——光遗传学作为前沿科研素材，完整演示科研热点向高中考试题转化的全流程。该诺奖表彰科学家发现通道视紫红质，开发光遗传学技术，实现用光精准操控神经元活动。他以莱茵衣藻通道视紫红质蛋白、蛙卵表达系统、小鼠动物实验为命题情境，现场成套命制例题：选择题部分围绕通道蛋白与载体蛋白的区别、细胞膜结构与功能、神经冲动产生机理设置选项；非选择题设置梯度设问，涵盖基因表达中遗传信息的流动过程、蛙卵作为外源蛋白表达系统的优势、完善蓝光诱导阳离子内流的对照实验设计、增设对照组排除手术操作与光照本身无关变量干扰、利用蛋白质工程改造光敏通道蛋白、辩证评价光遗传学技术临床应用前景等题型。他提醒在场教师，面对诺奖、重大科研突破等热点素材，切忌简单堆砌背景材料，必须锚定高中课本离子跨膜运输、神经调节、基因工程、实验探究等核心考点，把前沿科研转化为符合课标要求、区分学生不同思维层级的试题，训练学生假说-演绎、逻辑推理与辩证评价能力。
活动最后，主持人区教研员张杏娟老师对本次教研活动进行总结。她高度肯定李爽老师展示课的育人价值，指出本节课以任务驱动教学，引导学生寻找证据推导结论，问题没有唯一标准答案，充分彰显生物学学科育人价值。同时评价孔老师的讲座理论扎实、案例丰富，既有国家政策顶层解读，又有完整的命题模型，大量可直接借鉴的原创例题，把新课标理念、教考衔接、素养命题方法讲细讲透，为区域教师更新教学理念、优化课堂设计、开展命题研究指明了实践方向。
