ARTICLE · 1240897
试题精析|广东深圳市 2026—2027学年高三第一次阶段性联考 · 语文
广东深圳市 2026—2027学年高三第一次阶段性联考 · 语文
基本信息
一、现代文阅读 · "两个结合"与文化基因 1—5题 · 19分
"结合"不是取消主体，而是壮大主体，从而产生"熔铸古今、汇通中西的文化成果"。……所谓"汇通"，是让中西在同一"问题域"里互相解锁，结出累累硕果。譬如，中国的"天人合一"与西方的"生态科学"，表面看是两种话语，一旦放进"气候危机"这一共享议题，两者的本质联系便显现出来——可生成"中国山水式生态城市"的新范式……
……其衡量标准是自主的精神价值体系、自主的评判标准体系、自主的话语叙事体系、自主的知识生产体系。
"第二个结合"之所以可能、之所以必要，根本依据和内在逻辑正在于此。中华文明之所以经久不衰，中华优秀传统文化之所以历久弥新，对中国式现代化道路的选择和拓展之所以产生重要影响，从根本意义上说就是因为中华民族在长期演进过程中形成了一系列独特的思想内涵和精神品质，构成了中华文明主体性元素。譬如，立德修身理念、家国一体情怀、崇尚整体思维等等。
中国文化秉持中庸之道，采取限欲主义方法，既反对……纵欲主义，也拒绝……禁欲主义，所谓"无过无不及"。这种对待人的欲望的中庸态度，有助于约束欲望的人为制造，从而最大限度地避免人的"虚假需要"对自然界的过度占有。
与西方文化强调主体征服、支配客体的单主体性观念和个人本位、自我中心的价值主张不同，中国文化蕴含着"仁者爱人"的多元主体性基因。这种文化基因的核心要义在于不仅承认自己是人，具有主体性，是目的，而且承认别人也是人，也具有主体性，也是目的，二者之间的关系应当是"主主平等普惠"。……"己欲立而立人，己欲达而达人""己所不欲，勿施于人"。
考查点：四类设陷（强加因果／无中生有／以偏概全／因果偏差）的综合辨识。
依据：三个错项各有"硬证"：A项"更重要"全文无据；C项"譬如"二字即标明举例，不能倒推为"就是"；D项须回到"主主平等普惠"这一完整表述。
易错点：A项"所以""更重要"读来顺口，最易误判为正确；C项"立德修身"确实是文中词语，但其逻辑地位（例证）被偷换为"依据"。
考查点：程度与口气的等值判断（"有可能／有助于"≠"才是"）。
依据：材料三还提到"重建技术与艺术的统一"这一路径，并非只有中庸一道；且"才"字含排他性，与原文"有可能"的审慎口气相悖。
易错点：只核"戡天役物"这一半（正确），忽略后半句的绝对化改写。
B．中国传统文化对人类生存困境的回应
C．借鉴古典技术文化品格重建现代技术
D．中庸之道——约束欲望的最有效路径
考查点：拟标题——须"覆盖全段＋不越范围＋不作绝对判断"。
依据：材料三两段是"并列双证"（天人合一／中庸限欲），标题必须同时容纳。C、D各占一半，A跑出边界。
易错点：被D项"最有效"的高调吸引；被C项的专业感吸引，忽略其覆盖不全。
考查点：句式（语言形式）与论证方法（逻辑功能）的关联分析。
依据：答题须三步：指认句式→指出其在论证中承担的方法（因果追溯／对比）→说明效果（严密／鲜明／有气势）。切忌只答"运用排比，增强语势"的套话。
易错点：只谈修辞不谈论证；漏掉"三个之所以"是层层追溯（不是简单重复）；把"与……不同"答成"作比较，突出特点"而不说"突出什么"。
考查点：情境任务下的信息整合（主题限定＋材料覆盖＋要点化表达）。
依据：题干三要素："以传统智慧破解现代困境"（主题）、"结合材料"（来源）、"发言要点"（形式）。四则材料各出一"智慧—困境"配对，方为完整。
易错点：写成读书心得（抒情、评价）而非"要点"；只谈"传统智慧是什么"而无"破解什么困境"；漏掉材料一（"熔铸古今、汇通中西"正是方法论总纲）。
二、文言文阅读Ⅰ ·《三国志·先主传》 6—9题 · 12分
本板块四题全部落在"语言建构"上：实词、虚词、句式、断句各一题，是一份典型的"语法专题型"文言小卷。
"……自操破于汉中，海内英雄望风蚁附，而爵号不显，九锡未加，非所以镇卫社稷，光昭万世也。……昔河西太守梁统等值汉中兴，限于山河，位同权均，不能相率，咸推窦融以为元帅，卒立效绩，摧破隗嚣。……臣等辄依旧典，封备汉中王，拜大司马董齐六军纠合同盟扫灭凶逆。……夫权宜之制，苟利社稷，专之可也。"
先主上言汉帝曰："臣以具臣之才，荷上将之任，董督三军，奉辞于外……六合之内，否而未泰，惟忧反侧，疢如疾首。……主后戮杀，皇子鸩害。常恐殒没，孤负国恩，寤寐永叹，夕惕若厉。……"
考查点：实词多义＋虚词功能＋词类活用，四选项全出教材。
依据："见"的两用：①"见害"＝被杀害（表被动）；②"见背"＝背弃我（"见"偏指动作一方，代"我"）。"东封郑"之"东"与"蚁附"之"蚁"同为名词作状语。
易错点：把"万被戮"的"戮"一律解作"杀"——此处的语境是"受侮辱"，与《报任安书》全篇"忍辱"主题相合。
考查点：虚词辨析（一词多义＋词性判断）。
依据："夕惕若厉"＝到了晚上仍警惕如同身处危境；"若老人咳且笑"＝像老人那样咳且笑。C项最具迷惑性——"否而未泰"是"否"与"泰"的转折，"并起而亡秦族"是先后承接。
易错点：C项两"而"字形相同、位置相似，必须靠前后语义关系（转折／承接）判断，不能靠语感。
例句：咸推窦融以为元帅。
考查点：特殊句式辨识（省略／被动／定语后置／状语后置）。
依据：例句的"以"后无宾语，须补"之"；C项两个"军"后无介词，须补"于"。判断省略句的关键是"成分能否补出且补后更顺"。
易错点：A项"挫""削"是语意被动（无"被""见""为"等标志），易被误判为省略；B项"者"字是定语后置的标志，易与判断句混淆。
拜A大司马B董齐C六军D纠E合F同盟G扫灭H凶逆。
考查点：动宾结构连排的断句（三组对称短句）。
依据："拜大司马""董齐六军""纠合同盟""扫灭凶逆"是四个动宾短语的并列，"董齐"（督查统领）为同义复合词不可拆，"纠合""扫灭"各为动词，故B、D、G处断。
易错点：在"董齐"中间断（C），拆散复合词；在"纠合"中间断（E／F）；把"扫灭凶逆"与前句连读（漏G）。
三、文言文阅读Ⅱ · 赋税三则（五谷力胜税） 10—14题 · 22分
臣闻以物与人，物尽而止；以法活人，法行无穷。……与其官私费耗，为害如此，何似削去近日所立五谷力胜税钱一条，则丰凶相济，农末皆利……所过不免收税，则商贾亦自不行。
贤良曰："古者，上取有量，自养有度，乐岁不盗，年饥则肆，用民之力，不过岁三日，籍敛，不过十一。君笃爱，臣尽力，上下交让，天下平。"
至是，苏轼言："法不税五谷，请削去力胜钱之条，而行天圣免税之制。"……后徽宗宣和中……亦一再免，旋复如旧。
上之所A行B则非之C上之所D言E则讥之F专欲损G上徇H下I亏主J而适臣
考查点：对称句（"所"字结构作主语）＋并列宾语处断句。
依据："上之所行"与"上之所言"为对称的"所"字短语作主语（A、D处不可断），"非之""讥之"各为谓语带宾语，故C、F断；"损上徇下"是两个动宾短语并列作"欲"的宾语，其间不断，其后I处断。
易错点：在"上之所"后断（A、D）；在"损上"与"徇下"之间断（G），拆散并列宾语。
考查点：实词多义＋词类活用，四选项全出教材。
依据："病"在文言中常见四义：①疾病；②患病；③受害、困苦（"农末皆病"）；④担心、诟病（"不病人之不己知"）。
易错点：见"病"即训"生病"，忽略"农末皆病"的主语是"农商"而非"人患病"。
考查点：作者态度的准确还原（"效果差"被写成"效果虽好"）。
依据：苏轼全篇的论证正是"与其官私费耗，为害如此，何似削去……"，前提就是"赈灾无效且扰民"。
易错点：被"捐金帛，散仓廪"的仁政表象带偏，未读到"不为少衰"这一转折。
考查点：介词、使动、名词作动词、古今异义。
依据：（1）"以"＝用；"与"＝给、救济；"活"＝使……活（使动）；"穷"＝穷尽。（2）"至是"＝到这时；"税"＝对……征税（名词作动词）；"削去"＝废除。
易错点："与"译作"和"；"活人"译作"活着的人"（未读出使动）；"税五谷"译作"税收五谷"（未读出动词用法）。
考查点：跨材料观点提炼＋"对策"型表达。
依据：三则材料分工：材料一（实证＋主张：免税）、材料二（原则辩论：取之有度／上下交让）、材料三（政策沿革：权蠲与定法之别）。答题须"原则—措施—时机"三层俱备。
易错点：只答"要免税"（这是苏轼的具体主张，非普适原则）；漏掉"取之有度"与"上下交让"；把材料二大夫派观点（征税护公利）当作作者主张。
四、古代诗歌阅读 · 双诗对读（明月寄愁） 15—16题 · 9分
忧愁不能寐，揽衣起徘徊。
客行虽云乐，不如早旋归。
出户独彷徨，愁思当告谁！
引领还入房，泪下沾裳衣。
天边长作客，老去一沾巾。
玉露团清影，银河没半轮。
谁家挑锦字②，灭烛翠眉颦。
【注】①766年，杜甫晚年漂泊至夔州，战乱余波未平。②锦字：前秦苏蕙织锦回文诗寄夫的典故。
考查点：景与情的关系（"乐景写哀"还是"哀景写哀"／"触媒"还是"慰藉"）。
依据：全诗无一"慰"意："思杀人""一沾巾""翠眉颦"皆写愁；"玉露团清影，银河没半轮"是清冷之景，属以哀景衬哀情。
易错点：套用"望月怀远、以月寄情"的通用解读，把"清景"自动读成"慰藉"。
考查点：同题（望月）作品的抒情方式比较。
依据：两诗分野清晰：汉诗以"事"写情（动作链＋直言），杜诗以"景"与"典"写情（清景＋典故），并由"一己"扩至"众人"。
易错点：两诗都答"借景抒情"（汉诗几乎无景语，只有月光起兴）；漏掉"由己及人"这一意境拓展的关键；不引具体诗句。
五、名篇名句默写 17题 · 10分（5小题）
（2）《答司马谏议书》中，王安石最终决定详细解释自己所作所为的原因是"__________，__________"。
（3）在古代散文中，"月"的意象常与植物组合，以表现环境优美，如归有光《项脊轩志》中写到十五的夜晚"__________，__________"。
（4）语文课上，李老师谦逊地引用《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中的"__________，__________"两句，鼓励同学们踊跃发言。
（5）出游时，友人触景生情吟诵"月出皎兮"，众人以《诗经》篇章唱和。此情景正如《赤壁赋》所记"__________，__________"。
考查点：五类提示语型默写——典故提示、原因提示、意象组合提示、情境对话提示、跨文本呼应提示。
依据：（1）"海纳百川"→"江海下百川"，"网开一面（三驱之礼）"→"三驱以为度"；（2）"原因"→"重念蒙君实视遇厚，于反覆不宜卤莽"；（3）"月＋植物"→"明月半墙，桂影斑驳"；（4）"谦逊＋鼓励发言"→"以吾一日长乎尔，毋吾以也"；（5）"诵诗唱和"→"诵明月之诗，歌窈窕之章"。
易错点：（1）"三驱"误作"三区"；（2）"卤莽"误作"鲁莽"（原文作"卤莽"）；（3）"斑驳"误作"斑澜"；（4）"毋吾以也"的"毋"误作"无"；（5）"窈窕"写错。
六、语言文字运用 · 数智时代的辞书 18—22题 · 18分
经典辞书是重要的知识来源。遇到不认识或拿不准的字词，若上网检索，搜索引擎和AI工具给出的答案多为零散网络信息的拼凑，难以为凭。唯有借助权威辞书，方能查有实据、用有规范。
越是在碎片化信息泛滥、网络用语（ ）的今天，权威经典辞书越是珍贵。……
①《现代汉语词典》旨在以推广普通话、促进汉语规范化为目的，②今年3月推出的第七版倒序本进一步优化体例，③将众多词条按末字归并排列，④读者方便分类查阅、系统识记，⑤有效提升了规范查检与词语学习的效率。
事实上，辞书____________。《中国大百科全书》第三版网络版突破纸本局限……《辞海》第八版扩容提质……商务印书馆"涵芬"、上海辞书出版社"聚典"等在线知识平台，借助AI语义分析技术，实现了多端同步、快捷查检……
……语文辞书夯实语言根基，百科辞书搭建知识桥粱，数字融媒辞书赋能终身学习。读书遇疑、落笔行文之时，不防主动翻开字词典，让严谨求知、勤于察证的习惯融入日常。
考查点：据义定形（形近字／同音字）。
依据："梁"从木，本义为桥的横梁；"粱"从米，指小米类谷物。"妨"＝阻碍，"不妨"＝没有什么妨碍；"防"＝防备。"查"＝核验求证；"察"＝观察审视。
易错点：只找出两处；"察证"与"查证"辨析不清（本题考的是"核验求证"这一语义，须用"查"）。
考查点：近义成语的语义侧重与适用对象。
依据：三词各有"靶心"：泥沙俱下＝好坏混杂（对象可为事物、人群）；鱼目混珠＝以假乱真；滥竽充数＝以次充好（多指人）；不稂不莠＝人不成器。
易错点：选B（"网络用语"确有"假"的成分，但此处强调"混杂"而非"冒充"）；选C、D（都指向"人"）。
考查点：句式杂糅＋主语偷换（中途易辙）。
依据：①"旨在……"与"以……为目的"两种句式叠加，删其一即可；④③两句主语均为"倒序本"，④突然以"读者"开头，使"读者"成了主语而"倒序本"无谓语。
易错点：只改①不改④；把④改成"读者方便地查阅"（仍未解决主语偷换）；改动过大。
考查点：段首总起句的补写（须总领全段）。
依据：横线后连举四例：《中国大百科全书》网络版、《辞海》第八版扩容、"涵芬""聚典"AI平台、学生版／盲文版／扫码查字等个性化功能——全是"辞书在变"，故总起句须概括"辞书与时俱进"。
易错点：写成"辞书很重要"（与后文例子不接）；写成"辞书种类很多"（例子重点在"变"不在"多"）；超12字。
遨游书海，求学赖于恒心；／奉献国家，始终秉持丹心；／擘画未来，永远怀揣雄心。
请从下列备选字中任选一个，围绕该字按"末字相同"的规则组词，仿照上文示例，写一组排比句。
备选字：光 力 志
【选"光"】追忆峥嵘岁月，我们珍惜奋斗时光；担当时代使命，我们赢取无上荣光；展望复兴前景，我们奔赴希望曙光。
【选"力"】面对艰难险阻，要有攻坚克难的魄力；身处风云变幻，要有处变不惊的定力；实现伟大梦想，要有凝聚万众的合力。
【选"志"】锤炼钢铁般的意志，方能百折不挠；磨砺坚毅的心志，才能迎难而上；燃起昂扬的斗志，方可迎接挑战。
考查点：仿写（规则限制＋排比结构＋语意递进），且与"倒序本"这一工具特性挂钩。
依据：三重规则：①三词末字相同（同一语素成词）；②句式对称（"情境＋行为＋核心词"）；③语意层层递进（个人→家国→未来，或克难→应变→圆梦）。
易错点：只在句末押字而三词语义不相类（如"时光／眼光／风光"混杂）；句式不齐（一句用"要有"、一句用"方能"）；所选字未真正落在词末。
七、写作 · "能耐" 23题 · 60分
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
①拆字：材料把"能耐"拆为"能"＋"耐"，这是汉语构词法的一次思想实验——一个日常词，原来藏着两种品质。
②定义："能"＝本事、才干，根在知识、学问、悟性（认知侧）；"耐"＝恒心、定力，根在信念、毅力、心性（意志侧）。
③比喻："能"如利剑劈石——向外突破的锐气；"耐"如青松不拔——向内沉淀的韧性。一外一内、一锐一韧，构成完整人格的两翼。
④方向：材料只拆解、不评判，故立场须自建。最稳的落点是二者不可或缺、相辅相成；最深的落点是辨析"有能无耐"（锐而易折）与"有耐无能"（守而无功）两种残缺。
基础：既要练本事，也要有恒心，才能成事。
进阶："能"与"耐"各有其用又互为条件——无能之耐是盲守，无耐之能是浮锋；真正的"能耐"是二者的化合。
高阶："能耐"之"耐"不只是"忍"，更是把时间纳入能力的度量——能力因持久而增值，持久因能力而有效；在"速成"时代，"耐"本身就是一种稀缺的"能"。
①割裂两半：只写"要有本事"或只写"要坚持"，把材料拆开用，丢掉"能耐"这一整体概念。
②以"耐"压"能"：通篇鼓吹"笨功夫""苦熬"，把"能"降格为可有可无，失之偏颇。
③例证堆砌：华佗、钱学森、曹雪芹、樊锦诗一路排下，段与段可互换，无逻辑递进。
④脱离词义：不谈材料给出的"知识／悟性"与"信念／心性"这两组根基，泛谈"努力与才华"。
开篇：由"这人真有能耐"这句日常赞语切入，指出我们常把它当成"本事"的同义词，其实这词本身已经给出了答案——能＋耐。
一层（能之为用）："能"是破局的刃。无本事，再久的坚守也只是原地踏步。例：工匠的精度、医生的判断、科研者的方法。
二层（耐之为体）："耐"是承刃的柄。无恒心，再利的锋也会崩口。例：曹雪芹十年披阅、樊锦诗大漠数十载。
三层（合而为一）：无能之耐＝盲守（举"守旧而不进修"之例）；无耐之能＝浮锋（举"少年成名而速朽"之例）。二者化合，方为"能耐"。
辩证段："耐"不等于消极等待，"能"不等于投机取巧；真正的"耐"是带着方向的坚持，真正的"能"是经得起时间的本事。
结尾：愿我们既有劈石的锐气，也有青松的韧性——以能为刃，以耐为柄，方能握住自己的一生。
考查点："拆词型"材料作文的思辨建构（拆解—定义—关系—落点）。
依据：本题材料的特殊性在于它已经把论点给全了（能＋耐、外＋内、锐＋韧），故高分不在"提出新观点"，而在"把关系讲透"：谁为体、谁为用，何时相辅相成、何时互相拖累。
易错点：把"能"与"耐"写成并列的两段（各举例三五），最后一句"二者缺一不可"草草收束——这是最典型的"假辩证"。
总① 现代文阅读·"两个结合"与文化基因 1—5题 · 19分
大题概述：四则理论文本构成"总—分—证—归"的论证群：材料一（张允熠）立"两个结合"的总纲，提出"熔铸古今、汇通中西"的方法与"四个自主"的标准；材料二（包心鉴）从"文化基因"角度论证"第二个结合"的可能与必要；材料三（王岩）以生态危机与欲望悖论为例，证"天人合一"与"中庸限欲"的当代价值；材料四（王先鹏）以中西对比揭出"天人合一"宇宙观与"仁者爱人"的多元主体性。1—3为选择（理解／推断／拟题），4考句式的论述效果，5为情境发言要点。
考查目标：多文本观点辨析、程度与口气的把握、标题拟制、语言形式与论证方法的关联、主题统摄下的信息整合。素养落点——思维发展与提升（主导）＋文化传承与理解。育人价值：理解"文化主体性"这一时代命题，建立文化自信的理性根基。
对应学习任务群6 "思辨性阅读与表达"（把握观点、辨析逻辑、评估论证）与任务群8 "中华传统文化经典研习"（传统思想的当代转化）；第4题"句式论述效果"直指课标"品味语言表达与逻辑力量"的要求。
难度：中等偏上。第1题A（"所以""更重要"）、第1题C（例证被读成依据）、第2题C（"才是"绝对化）、第4题（只答修辞不答论证）为失分点。 典型错误：把"并列陈述"读成"因果＋比较"；把"譬如"后的举例当成"内在逻辑"本身；把"有可能""有助于"读成"必然""唯一"。
第4题两组各3分（句式指认1分＋论证功能1分＋效果1分）；第5题四点各1分，须"智慧＋困境"成对，四则材料全覆盖，缺一则扣分。
教材锚点：必修上《拿来主义》（"占有、挑选"与文化态度）；必修下《谏逐客书》（取之有度的用人之道）；选择性必修上《社会历史的决定性基础》（理论的现实指向）；《乡土中国》（"差序格局"与"整体思维"可对读）。
课标与教材对接
教考衔接启示
第4题是本卷最具新意的一题：它不问"用了什么修辞"，而问"句式承担了什么论证功能"——"之所以"×3是因果追溯的排比（由现象层层逼向根源，夯实"可能且必要"），"与……不同"×2是对比论证的标志句式（凸显差异、强化针对性）。这类题提示：语言形式题正在从"修辞鉴赏"转向"论证分析"。第1题C更精细——"立德修身""家国一体"确是文中词语，但其逻辑地位是"譬如"后的例证，选项却把它抬为"内在逻辑"本身，属"例证升格"式偷换。
教学：①论述文教学增设"句式—功能"对照练习：因果句／对比句／让步句／反问句各承担什么论证任务；②四则材料先画"论点—论据—结论"结构图再做题。
备考：①信息类选项"六查"：查主体、查程度、查因果、查范围、查逻辑地位（例证／论点）、查时态；②"发言要点"类题固定格式"用什么智慧—破什么困境—据哪则材料"。
总② 文言文阅读Ⅰ·《三国志·先主传》（语法专题卷） 6—9题 · 12分
大题概述：节选刘备称汉中王一节：群臣上表请封（历数曹操之罪、援河西推窦融之例、请依权宜之制），刘备上言辞让而后受命。四题全为语言题：实词（6）／虚词（7）／句式（8）／断句（9），不设内容概述与翻译，是一份典型的"语法专题型"文言小卷。
考查目标：一词多义、虚词功能、特殊句式辨识、动宾连排断句。素养落点——语言建构与运用（主导）。育人价值：借史传辞气体会汉末宗室"兴复汉室"的政治表达与修辞策略。
对应学习任务群4 "语言积累、梳理与探究"（文言实词、虚词、句式的梳理）与任务群8（史传研读）；四题均要求"与教材例句比对"，是课标"在联系中积累"的直接体现。
难度：中等。第6题D（"戮"＝羞辱）、第7题C（"而"转折／承接）、第8题A（语意被动误判为省略）为失分点。 典型错误：见"戮"即训"杀"；两个"而"字形相同便判相同；把无标志的被动句当成省略句。
四题各3分。第8题须明确指出"同属省略句，且都省略介词"；第9题"涂黑不超过三处"含负向限制，多涂即不得分。
教材锚点：《陈情表》（"慈父见背"）、《烛之武退秦师》（"东封郑"、"晋军函陵"）、《谏太宗十思疏》（"董之以严刑"）、《报任安书》（"虽万被戮"）、《鸿门宴》（"谁为大王为此计者"）、《答司马谏议书》（"责我以在位久"）、《过秦论》（"并起而亡秦族"）、《屈原列传》（"兵挫地削"）、《种树郭橐驼传》（定语后置）、《老子四章》（状语后置）。
课标与教材对接
教考衔接启示
这四题的价值在于把"文言语法"单独拎出来成卷：6考实词（一词多义＋活用）、7考虚词（一词多性多义）、8考句式（四类特殊句式辨析）、9考断句（动宾连排），形成一条完整的语言能力链。尤其第8题：例句"推窦融以（之）为元帅"是省介词宾语，C项"晋军（于）函陵"是省介词，二者同属省略句；而A项"兵挫地削"是语意被动（无"被""见""为"标志），最易误判。第9题的"涂黑不超过三处"也是新动向——断句题开始设"负向约束"，防"广撒网"式猜答。
教学：①建"一实词四义"卡片（如"病"：疾病／患病／受害／担心；"戮"：杀／羞辱）；②句式课用"标志词表"：被动（被／见／为／于／所）、定语后置（者／之……者）、状语后置（于／以）、省略（补出后更顺）。
备考：①虚词专练"同字异用"（而、以、为、若、之），每字配4个教材例句；②断句先定"主谓宾"，再看"对称结构"；③凡见"不超过X处"，必须逐处验证，宁少勿多。
总③ 文言文阅读Ⅱ·赋税三则（五谷力胜税） 10—14题 · 22分
大题概述：三则围绕宋代"五谷力胜税"：材料一苏轼奏札，以黄州、浙西亲见之实，力陈此税致"商贾不行、农末皆病"，主张削去税条；材料二《盐铁论》录大夫与贤良之辩——大夫斥其"损上徇下"，贤良主张"上取有量""籍敛不过十一"；材料三《宋史·食货志》记该税"权蠲"与"定法"的反复沿革。
考查目标：并列宾语处断句、实词活用、作者态度还原、使动与名词作动词翻译、跨材料对策提炼。素养落点——语言建构与运用＋思维发展与提升（政策思辨）＋文化传承与理解（民本思想）。育人价值：理解"取之有度""藏富于民"的治理智慧。
对应学习任务群8 "中华传统文化经典研习"（史传与诸子论辩）；第14题"如何收税才能利国利民"属"文化专题研讨"，要求"古为今用、辩证看待"。
难度：中等偏上。第11题A（"病"＝受害）、第12题B（"效果虽好"与原文相反）、第13（2）"税"的名动用法、第14题（只答"免税"）为失分点。 典型错误：见"病"即训"患病"；被"捐金帛、散仓廪"的仁政表象带偏；把苏轼的具体主张当作普适原则。
断句3分（CFI各1分）；翻译8分，（1）"以／与／活／穷"、（2）"至是／税／削去"为得分点；第14题五点各1分，须"原则＋措施＋时机"三类齐全。
教材锚点：《种树郭橐驼传》（"病偻"）、《陈情表》（"过蒙拔擢"）、《六国论》（"理固宜然"，名词作状语）、《五石之瓠》（"以洴澼絖为事"）；民生主题可联《谏太宗十思疏》《阿房宫赋》。
课标与教材对接
教考衔接启示
第12题B的设陷堪称"一字翻转"：原文写赈灾"所费数千万贯石，而饿殍流亡，不为少衰"，又写雇船致"客船被差雇者，皆失业破产"——苏轼的结论是"耗费大而效果差"，选项却写成"效果虽好"。这提示读奏议文必须抓住"与其……何似……"这类取舍句，作者态度往往就藏在其中。第14题则要求把三则材料合成一套"税制原则"：民生刚需免税（对象）—取之有度（尺度）—善用市场（手段）—灾时权蠲（时机）—上下交让（伦理），五层俱备方为完整。
教学：①奏议文教学抓"取舍句、对比句、反问句"三类态度标志；②设"古今税制对读"讨论：力胜税与今日"绿色通道""农产品免税"。
备考：①实词专攻"一字多义"（病、过、籍、以、税）；②翻译"四查"：查活用（税：名作动；活：使动）、查固定结构（至是、何似）、查省略、查语气；③对策题答"原则—措施—时机"三层，忌只答具体主张。
总④ 古代诗歌＋名篇名句默写 15—17题 · 19分
大题概述：诗歌为"双诗对读"：汉乐府《明月何皎皎》写游子月夜难寐、揽衣徘徊、出户彷徨、垂泪入房，以动作链＋直言写思归；杜甫《江月》作于夔州漂泊之际，以清景＋典故写羁旅老病，并由己及人想到思妇颦眉。默写五小题10分，提示语类型极为丰富。
考查目标：景情关系判断、抒情手法的比较、五类提示语默写。素养落点——审美鉴赏与创造＋文化传承与理解。育人价值：体认"同是望月，愁有千端"的情感厚度与"由己及人"的仁者襟怀。
对应学习任务群5（古代诗歌鉴赏，"知人论世""比较阅读"）与"古诗文背诵推荐篇目"（《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《项脊轩志》《侍坐》《赤壁赋》）。
难度：中等。第15题C（把"触媒"读成"慰藉"）、第16题（两诗都答"借景抒情"）、第17（2）"卤莽"、第17（4）"毋"为失分点。 典型错误：套用"望月怀远"通用解读；忽略汉诗几乎无景语；默写按今义写作"鲁莽""无吾以也"。
第16题两诗各3分，须"手法＋诗句＋情感"三配套；默写十空，错漏多字均不得分（"卤莽"不可作"鲁莽"）。
教材锚点：《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《项脊轩志》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《赤壁赋》；望月主题可联《春江花月夜》《水调歌头》。
课标与教材对接
教考衔接启示
第16题的价值在于"同一题材、两种写法"：汉诗以事写情（"揽衣—徘徊—出户—入房—泪下"是一条完整的动作链，且"不如早旋归"直抒），杜诗以景与典写情（"玉露团清影，银河没半轮"是清冷之境，"挑锦字"是苏蕙典）。第15题C则提醒：月在此诗中不是"慰藉"，而是"催化剂"——月愈明，愈照出"天边长作客"的孤。第17题五小题提示语各有类型：典故（海纳百川／网开一面）、原因、意象组合（月＋植物）、情境对话、跨文本呼应（诵诗唱和），可作默写训练的"五型模板"。
教学：①诗歌教学做"动作链还原"：把《明月何皎皎》的六个动词串成一条情绪曲线；②"由己及人"专题：杜甫《江月》、白居易《琵琶行》、范仲淹《岳阳楼记》对读。
备考：①抒情手法答"手法＋诗句＋情感"三段式，比较题分"甲诗／乙诗"两栏写；②默写按"五类提示语"分练，重点标记"易误写字"（卤莽／斑驳／毋／窈窕）。
总⑤ 语言文字运用·数智时代的辞书 18—22题 · 18分
大题概述：一段关于辞书的论述：AI时代辞书是否过时→权威辞书不可替代→辞书主动"与时俱进"（网络版、扩容、AI平台、个性化功能）→守护经典辞书。五题覆盖：错别字（18）、成语（19）、病句（20）、补写（21）、倒序本组词仿写（22）。
考查目标：据义定形、近义成语辨析、句式杂糅与主语偷换、段首总起句补写、在工具规则下完成语言创造。素养落点——语言建构与运用（主导）＋思维发展与提升。育人价值：在AI时代重建对"规范"与"权威"的信任。
对应学习任务群4 "语言积累、梳理与探究"（字词、语法、修辞）；第22题"用倒序本组词成句"属"在真实语言生活中运用语文"，是任务群4"梳理与探究"的高阶形态。
难度：中等。第18题（"察证／查证"）、第19题（误选"鱼目混珠"）、第20题（漏④的主语偷换）、第22题（三词语义不相类）为失分点。 典型错误：只找出两处错别字；把"混杂"读成"以假充真"；只改①的杂糅。
18题每处1分（找出＋改正各0.5）；19题3分；20题每处2分（序号1分＋改法1分）；21题2分（内容贴切1分＋不超12字1分）；22题6分（末字相同2分＋排比句式2分＋语意贯通2分）。
教材锚点：必修上第八单元"词语积累与词语解释"；必修下"信息时代的语文生活"（AI与信息筛选）；《反对党八股》（语言的准确与规范）。
课标与教材对接
教考衔接启示
第22题是本卷的"工具型创意题"：它要求真的"用一次倒序本"——按末字相同组出三个词，再写成排比。这既是仿写，也是"同素词的语义辨析"（恒心／丹心／雄心，共一"心"而各有所指），还暗含"音韵和谐"的审美要求。第19题的四成语辨析也值得记：泥沙俱下（好坏混杂）／鱼目混珠（以假充真）／滥竽充数（人无才而充数）／不稂不莠（人不成材）——后两个的适用对象都限定于"人"，这是排除的关键。
教学：①设"同素词家族"活动：以"心／光／力／志"为末字，各集5词并辨其异；②病句课专讲"中途易辙"（主语被偷偷换掉）。
备考：①错别字练"据义定形"：梁／粱、妨／防、查／察；②成语记"适用对象"：用于人／用于物／用于事；③补写先判"位置功能"（段首总起／段中承接／段末总结）。
总⑥ 写作·"能耐" 23题 · 60分
大题概述："拆词型"材料：把"能耐"拆为"能"（本事、才干，根在知识学问悟性）与"耐"（恒心、定力，根在信念毅力心性），并以"利剑劈石"喻能之锐、"青松不拔"喻耐之韧。
考查目标：概念拆解、关系辨析（体用／条件）、现实观照。素养落点——思维发展与提升（主导）＋语言建构与运用（汉语构词的文化智慧）。育人价值：在"速成"语境中重建"能力须经时间"的信念。
对应学习任务群6 "思辨性阅读与表达"：材料已给出定义与比喻，要求学生"在既有判断上作深入辨析"，而非重复材料。
难度：中等。难点在"关系讲透"——多数学生写成"能重要＋耐重要＋都重要"的三段式。 典型错误：割裂材料只写一半；以"耐"压"能"；例证堆砌可互换；不谈"知识／悟性""信念／心性"这两组根基。
一类卷须：①准确拆解概念并落到两组根基；②辨明"无能之耐＝盲守、无耐之能＝浮锋"两种残缺；③说清"体用"关系（耐为体、能为用，或互为条件）；④有具体例证与"我"的体验。三段并列＋一句"缺一不可"者，最高三类上。
教材锚点：《劝学》（"不积跬步，无以至千里"——耐；"君子生非异也，善假于物也"——能）；《师说》（"闻道有先后，术业有专攻"）；《种树郭橐驼传》（"顺木之天，以致其性"——耐的智慧）；《庖丁解牛》（技艺之"能"来自长期之"耐"）。
课标与教材对接
教考衔接启示
本题材料的特殊性在于"它已经把论点给全了"——能＋耐、外＋内、锐＋韧，学生几乎无法"另立新意"。于是高分只能来自"把关系讲透"：谁是体、谁是用；何时相成、何时相害。教材里恰有两组绝佳注脚：《庖丁解牛》的"臣之所好者道也，进乎技矣"——技（能）因久习（耐）而进于道；《种树郭橐驼传》的"其莳也若子，其置也若弃"——该用力时用力，该放手时放手，正是"耐"的分寸。
教学：①"拆词作文"专项：选"格局""分寸""体面"等词，练"拆字—定义—辨关系—找落点"四步；②设"反例答辩"：举"有能无耐"与"有耐无能"各一例，逼学生说清界限。
备考：①建"成事要素"素材包（才／识／恒／胆／缘），按要素归类而非按人物罗列；②自查四问：概念拆开了吗？关系讲透了吗？两种残缺说了吗？有"我"吗？
全卷总评 OVERVIEW
命题特点
①结构异于常规，重心明显前移后压：现代文阅读仅19分（四则材料、五题），而古代诗文阅读高达53分（文言12＋22、诗歌9、默写10），语用18分、写作60分。这一配置把"文言与积累"推到前所未有的权重，值得注意。②六线选材，理论色彩浓：文化理论（两个结合）、史传叙事（刘备称汉中王）、赋税民生（五谷力胜税）、望月寄愁（汉诗＋杜诗）、辞书传承（AI时代）、拆词思辨（能耐）。③教考衔接密度极高：第6、7、8、11题共十六个选项全部出自教材（《陈情表》《烛之武退秦师》《谏太宗十思疏》《报任安书》《鸿门宴》《答司马谏议书》《过秦论》《屈原列传》《老子四章》《种树郭橐驼传》《六国论》《五石之瓠》），第17题五小题全为必背篇目。④新题型成组：第3题拟标题、第4题"句式的论述效果"、第5题读书分享会要点、第8题句式比较、第9题"不超过三处"的负向断句、第22题倒序本组词排比。
难度与区分度
整体中等偏上。区分度集中在四处：第1题（三个错项分属强加因果／以偏概全／因果偏差，须逐项核验）、第4题（须从"句式"说到"论证功能"）、第12题（"效果虽好"与原文"不为少衰"正相反）、第23题（"假辩证"与"真辨关系"的分界）。第11题"病"、第18题"察证"则属"细心型失分"。
给高三备考的三点提示
1. 把"句式"当作论证方法来读——第4题问"之所以""与……不同"的论述效果，答案不在"排比增强语势"，而在"因果追溯／对比凸显"。今后凡见"句式效果""表达作用"，一律先问：这个句式在替作者完成什么论证任务？
2. 文言复习要"分项过关"——本卷文言Ⅰ四题（实词／虚词／句式／断句）是极好的分项模板。建议按"一实词四义、一虚词四用、四类句式、三种断句标志"建四张表，逐项清零。
3. 默写练"五类提示语"，不练"整篇背诵"——第17题五小题分别为典故、原因、意象组合、情境对话、跨文本呼应。命题已从"给上句写下句"彻底转为"给情境定句子"，须按类型专练，并单独标记"卤莽""斑驳""毋""窈窕"这类易误写字。
