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初中语文·九上|第六单元 第27课《诗词曲五首》(汉乐府、岑参、辛弃疾、文天祥、张养浩) 教学设计
发布时间：2026-10-26 12:08:22 最近访问：2026-10-26 12:08:23
初中语文·九上|第六单元 第27课《诗词曲五首》(汉乐府、岑参、辛弃疾、文天祥、张养浩) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 单元大问题：大时代压下来的时候，一个人在诗里还能站成什么样子？
第六单元 史传风骨（文言与诗词曲）
【文本要义（F2）】五首各写一种处境与一种应答：《十五从军征》写「归而无家」——「十五从军征，八十始得归」，家中已「松柏冢累累」，「兔从狗窦入，雉从梁上飞」，末以「羹饭一时熟，不知贻阿谁」与「泪落沾我衣」收；《白雪歌送武判官归京》写「别于苦寒」——「忽如一夜春风来，千树万树梨花开」，以「风掣红旗冻不翻」写冷，以「雪上空留马行处」收；《南乡子·登京口北固亭有怀》写「登临而望」——三问三答，末以「生子当如孙仲谋」寄慨；《过零丁洋》写「囚中自述」——「惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁」，末以「留取丹心照汗青」收；《山坡羊·潼关怀古》写「凭吊而叹」——「兴，百姓苦；亡，百姓苦」。★ 五首的收束句全部落在最后一句或最后一韵上，这是本课读法上的共同抓手：每首只读最后一句，也能读出全首的重量。
单元学情分析
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| 学生在本单元前四课已读完四篇史传文言，掌握了「详略剪裁」与「特殊句式」两套工具，也习惯了从「事」看「人」。★ 本课的推进在于换轨：史传靠「事」立人，诗词曲靠「一句」立人；读法上须从「找事件」转为「找那一句」。 |
| 五首跨四种体式、四个时代：汉乐府以五言叙事，唐歌行以七言铺排且换韵自由，宋词分上下片且有词牌，宋末七律中二联对仗，元散曲有曲牌、可加衬字、末句常作警语。★ 五首的共同点是「收束极重」：《十五从军征》收在「泪落沾我衣」，《白雪歌》收在「雪上空留马行处」，《南乡子》收在「生子当如孙仲谋」，《过零丁洋》收在「留取丹心照汗青」，《山坡羊》收在「兴，百姓苦；亡，百姓苦」。 |
| ① 五首连读，读成五段互不相干的背诵材料；② 把《白雪歌》只当写景诗，读不出「送别」的冷；③ 把《南乡子》三问当作修辞，读不出问句里的无处着落；④ 把《山坡羊》「兴，百姓苦」读成顺口的口号，说不出它翻转了什么；⑤ 默写错字：「贻」写成「饴」、「寥落」写成「落落」、「踌躇」写成「踟蹰」。 |
| 一体式先行：开课先立「诗、词、曲」三栏，把五首按体式归位，再读内容；二只读末句：每首先遮住前文只读最后一句，猜全首写什么，再放开验证；三抓问答：《南乡子》把三问三答分行对齐，看答句是否真答了问句；四盯用字：把「贻」「寥落」「踌躇」三处单列，逐字说明教材写法。 |
第一课时·十五从军征与白雪歌（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时完成前两首：《十五从军征》与《白雪歌送武判官归京》。两首同写「从军」之事，一写归，一写别；本课时只作这两首的内部对读，与后三首的合观留到第 2 课时。
- 相邻课时：上一课为第 26 课《出师表》（P146—P149，教读）；本课时处理第 27 课的前两首（P150—P152）；下一课时处理后三首并作五首合观。
教材与语篇研读
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| 本课课题把「诗」「词」「曲」并列，五首的体式各不相同：《十五从军征》为汉乐府民歌，五言为主，叙事，选自《乐府诗集》，作者不详；《白雪歌送武判官归京》为七言歌行，篇幅较长、换韵自由，题目中「歌」字即体式标志；《南乡子·登京口北固亭有怀》为词，「南乡子」是词牌，「登京口北固亭有怀」是题目；《过零丁洋》为七言律诗，八句四联，中二联对仗；《山坡羊·潼关怀古》为散曲，「山坡羊」是曲牌，「潼关怀古」是题目。★ 识体的实用价值在于：词有上下片，故读词先分片；曲有曲牌且末句多为警语，故读曲先看末句；律诗中二联必对仗，故读律诗先看颔联颈联。 |
| 全诗十六句，可分四层：首四句写归——「十五从军征，八十始得归」，道逢乡里人而问「家中有阿谁」，得到的回答是「遥看是君家，松柏冢累累」；次四句写见——「兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵」，四样物象全是「无人」的证据；再四句写作——「舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁」，饭熟了却无人可给；末两句写尽——「出门东向看，泪落沾我衣」。★ 全诗没有一句议论，悲凉全部由物象承担；「不知贻阿谁」是全诗的留白处：话到此处不往下说，比说「独」字更重。 |
| 本诗十八句，以雪为线，可分三层：前四句写雪之来——「北风卷地白草折，胡天八月即飞雪」，接以「忽如一夜春风来，千树万树梨花开」，用春花写冬雪，是反写；中八句写雪之寒——「散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着」，由物及人，再由「瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝」推向大景；末六句写雪中送别——「中军置酒饮归客」，「纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻」，「轮台东门送君去」，末以「山回路转不见君，雪上空留马行处」收。★ 这里的「反写」有两处：一是以「春风」「梨花」写奇寒，二是以「红旗」一点暖色写满目冷白。★ 末句「雪上空留马行处」也是留白：人已不见，只留雪上蹄痕。 |
| 两首的收束方式同为「留白」，但留白后面的东西不同：《十五从军征》留的是「无人」——「不知贻阿谁」，家里一个人也没有了，所以全诗收在「泪落沾我衣」；《白雪歌》留的是「有情」——「雪上空留马行处」，人走了还把目光留在雪上，所以全诗虽写苦寒而不觉冷酷。★ 一个写归而无家，一个写别而有谊；同是「不说完」，一个更冷，一个更暖。这一层是本课时的收束，须由学生自己引原句支撑。 |
学情分析
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| 学生在八年级学过《诗经》二首与《唐诗三首》，已掌握「风、雅、颂」与「古体、近体」的基本区分，也知道词有词牌、曲有曲牌；在七年级学过《木兰诗》，对乐府叙事诗的读法有经验。 |
| 学生能读准字音、划分五言与七言的节奏，能说出诗中写了什么景、什么事；但对「体式如何影响读法」缺少工具，常把五首一律当「古诗」读，读词不分片、读曲不看末句。 |
| ① 把《十五从军征》读成「战争残酷」的抽象结论，说不出四样物象的证据；② 把「忽如一夜春风来」当实写的春天；③ 说不出「风掣红旗冻不翻」为何单写红旗；④ 把两首的末句当作普通的结尾句，读不出留白；⑤ 默写「贻」写成「饴」。 |
| ① 用「四物证荒」表：把兔、雉、旅谷、旅葵四样物象各填「出现在哪里」与「说明什么」；② 用「季节辨」追问：「胡天八月」是什么季节，梨花在什么季节开；③ 用「一点红」比较：把「红旗」遮住再读，看画面少了什么；④ 用「末句先行」：先只读两首的末句，猜全首，再放开验证；⑤ 用「教材用字卡」单列「贻」字，注明赠给之义。 |
教学目标
- 能朗读两首诗，读准冢、窦、雉、舂、葵、羹、贻、衾、掣九个字音
教学重点：十五从军征、兔从狗窦入、不知贻阿谁、千树万树梨花开、风掣红旗冻不翻、雪上空留马行处
教学难点：说清两首末句的留白各留下了什么，并用原句支撑「一个更冷、一个更暖」的判断
课标对齐（2022版）
- 第四学段「阅读与鉴赏」：诵读古代诗词，通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感（要点转述，以课标原文为准）：本课时以范读与分层诵读落实「语调、韵律、节奏」，并在两首末句处比较情感落点
- 第四学段「阅读与鉴赏」：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境（要点转述，以课标原文为准）：本课时以「四物证荒」表与「季节辨」两处追问落实情境的想象与还原
- 「语言文字积累与梳理」学习任务群：积累诗文名句与常用字词：本课时落实「冢、窦、雉、舂、葵、羹、贻、衾、掣」九字注音与「贻」的赠给义
难点突破策略
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| 用「四物证荒」表：把「兔从狗窦入」「雉从梁上飞」「中庭生旅谷」「井上生旅葵」四句分行填入，各写「出现在哪里」与「说明什么」；点拨：四样物象都是「无人」的证据，诗不议论而荒凉自现 | |
| 用「季节辨」：先问「胡天八月」是什么季节，再问梨花在什么季节开；点拨：以春景写冬景，是反写，愈写其美，愈见其寒；请学生另找一处反写（红旗） | |
| 用「末句先行」：遮住前文只读「不知贻阿谁」与「雪上空留马行处」，请学生猜全首写什么，再放开验证；点拨：两处都不把话说完，一处留下「无人」，一处留下「有情」 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 指出「贻」读 yí，义为赠给，「饴」是糖，二字义别；请学生用「贻笑大方」一词印证「贻」的赠予义，并各写三遍 |
| 指出诗题与首句「胡天八月即飞雪」已定季节，此二句是以春景写雪；请学生找出本诗中另一处反写（「风掣红旗冻不翻」），并说明其画面效果 |
| 指出「十五」与「八十」是乐府常用的对举，未必是确数，但所言「终生从军」为实；提醒不要把对举读成算术，也不要把「八十」改读为夸张而否定其现实性 |
教学准备：教师：四物证荒表、末句先行卡、体式三栏板、教材用字卡；学生：教材（P150—P152）、学习单、双色笔。
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| 板书三栏：诗、词、曲，请学生把本课五个篇名归入三栏，并说出归类的依据；★ 明确五首体式：《十五从军征》为汉乐府，《白雪歌送武判官归京》为唐七言歌行，《南乡子·登京口北固亭有怀》为宋词，《过零丁洋》为七言律诗，《山坡羊·潼关怀古》为元散曲；★ 交代本课时任务：先读前两首，找出各自的末句，看它们各自留下了什么。 | 把五个篇名归入三栏；说出「歌」「词牌」「曲牌」三个体式标志；在课题旁抄下三栏；标出本课时阅读范围（P150—P152）。 | |
| 范读《十五从军征》，请学生按四层划开：归（首四句）、见（次四句）、作（再四句）、尽（末两句）；★ 发「四物证荒」表，请学生填「兔从狗窦入」「雉从梁上飞」「中庭生旅谷」「井上生旅葵」四句，各写出现在哪里、说明什么；★ 讲「松柏冢累累」一句：乡里人不直说「你家没人了」，只说「遥看是君家」，这是乐府的分寸；★ 停在「不知贻阿谁」上追问：饭熟了给谁，诗人为什么不写下去。 | 跟随范读并划分四层；填四物证荒表四行；圈出「松柏冢累累」与「不知贻阿谁」两句；就「为什么不写下去」写一句自己的说法。 | |
| 范读《白雪歌送武判官归京》，请学生按三层划开：雪之来（前四句）、雪之寒（中八句）、雪中送别（末六句）；★ 用「季节辨」追问：「胡天八月」是什么季节，梨花在什么季节开，由此点出「千树万树梨花开」是以春景写雪；★ 用「一点红」比较：把「风掣红旗冻不翻」遮住再读，看画面少了什么；★ 讲「愁云惨淡万里凝」的「愁」字：景中有情，为下文的送别埋线；★ 末句「雪上空留马行处」与《十五从军征》对读。 | 跟随范读并划分三层；回答季节之问并标出反写句；参与「一点红」的比较；圈出「愁云惨淡万里凝」与「雪上空留马行处」；在两首末句旁各注一句自己的读法。 | |
| 组织两首对读，请学生用一张两栏表填「末句」「留下了什么」「冷暖」三项：《十五从军征》的末句是「泪落沾我衣」，留下的是「无人」，偏冷；《白雪歌》的末句是「雪上空留马行处」，留下的是「有情」，偏暖；★ 追问「同是留白，为什么一冷一暖」，要求用原句支撑，不说空话；★ 请三名学生当堂展示自己的两栏表。 | 填两栏表三项；各引一句原句支撑冷暖判断；参与追问并修正自己的表述；记录同学的不同说法。 | |
| 归纳本课时三得：一是五首跨四种体式，读法先看体式；二是《十五从军征》以四物写荒，全诗不议论；三是两首末句同为留白，一冷一暖；★ 交代背诵清单：两首均须背诵，《十五从军征》全篇，《白雪歌》全篇，重点在「忽如一夜春风来」四句与末四句；布置作业并说明评价方式。 | 复述本课时三得；记录背诵清单与默写范围；整理四物证荒表与两栏表；预习后三首（P152—P154）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 九字注音（冢、窦、雉、舂、葵、羹、贻、衾、掣）；② 四物证荒表（四句＋各一句说明）；③ 两栏表（末句＋留下什么＋冷暖判断，各引原句）。
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| 九字全对且「贻」写对为三星；错一字为二星；错三字以上为一星 |
| 四层全对且四物表填全为三星；四层对但表缺两行为二星；分层错为一级 |
| 两首末句准确且冷暖判断有原句支撑为三星；末句对但判断空泛为二星；把末句当普通结尾为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补原句支撑；一星须重做学习单。本课时的两栏表为第 2 课时五首合观的材料。
作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）
- 背诵两首诗，录一段朗读音频交回，重点在《白雪歌》末四句。
- 默写《十五从军征》全篇与《白雪歌》末四句，逐字校对。
- 抄写冢（zhǒng）、窦（dòu）、雉（zhì）、舂（chōng）、葵（kuí）、羹（gēng）、贻（yí）、衾（qīn）、掣（chè）九个字各两遍并注音。
【提升性作业·选做】（约 15 分钟） 5. 用 120 字说明：两首诗的末句为什么都不把话说完，这样说比说尽好在哪里。 6. 找出《白雪歌》中除「红旗」以外的另一处暖色或暖意，用一句原句支撑。
第二课时·南乡子、过零丁洋与山坡羊（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时完成后三首：《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》。三首各写一种处境：登临、囚中、凭吊；末段把五首的收束句并列，收束全课与全单元。★ 本课时不作辛弃疾、文天祥、张养浩的生平扩展。
- 相邻课时：上一课时完成《十五从军征》与《白雪歌》并作两首对读；本课时收束第 27 课，并标志第六单元五课全部完成；下一板块为「写作 学会深入思考」（P155）。
教材与语篇研读
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| 后三首的处境各不同：《南乡子》是「登临而望」——作者站在北固亭上望江北失地；《过零丁洋》是「囚中自述」——作者被元军所俘，途经零丁洋；《山坡羊》是「凭吊而叹」——作者行经潼关，望西都旧址。★ 三种处境的共同点是「站在一个地方看一段历史」，故三首都有「此地」与「彼时」两层；读法上先找「此地」是哪一句，再找「彼时」是哪一段。 |
| 全词上下两片，各以一问一答推进：上片问「何处望神州」，答「满眼风光北固楼」，再问「千古兴亡多少事」，答「悠悠。不尽长江滚滚流」；下片转写人，「年少万兜鍪，坐断东南战未休」写孙权，再问「天下英雄谁敌手」，答「曹刘」，末以「生子当如孙仲谋」收。★ 三问的关键在于「答非所问」：问「何处望神州」，答的却是「满眼风光北固楼」——神州在哪里，词里始终没有答出来，这正是全词的沉痛处。★ 「不尽长江滚滚流」化用杜甫「不尽长江滚滚来」，以水的无尽写事的无尽。★ 「生子当如孙仲谋」用曹操语，借古人之口赞孙权，反衬当世之无英雄。 |
| 本诗为七言律诗，四联分工清楚：首联「辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星」自述出身与四年抗元；颔联「山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍」以两个比喻写国与身；颈联「惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁」是全诗最工的一联；尾联「人生自古谁无死？留取丹心照汗青」由悲转壮。★ 颈联的双关在「惶恐滩」与「零丁洋」两个地名：惶恐滩在江西万安赣江，零丁洋在珠江口外，两个地名与「惶恐」「零丁」两种心境字面相同，故一联之内地名与心境互为注解。★ 尾联的转折在于：前六句一路写「碎」「浮」「惶恐」「零丁」，末两句突然把评价标准从「生死」换成「丹心」与「汗青」，这是全诗能立于悲而不倒的原因。 |
| 本曲分三层：前两句写景——「峰峦如聚，波涛如怒」，「聚」「怒」二字把山水写得有动作；中四句写望——「山河表里潼关路」点地，「望西都，意踌躇」写情，「伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土」写所见所想；末两句作结——「兴，百姓苦；亡，百姓苦」。★ 这个结句的翻转在于：怀古之作通常结于「兴亡之叹」，把「兴」当好事、「亡」当坏事；本曲却把评价的对象从王朝换成百姓——兴也好亡也好，苦的都是百姓。★ 散曲的末句常作警语，本曲正是这一体式特征的典型；「兴，百姓苦；亡，百姓苦」两句只换一字，对举而成断言。 |
学情分析
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| 学生在第 1 课时已掌握「诗、词、曲」三栏与「末句先行」的读法，并能用原句支撑判断；在八年级学过辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》以外的词作，对豪放词有初步印象；在历史课已学过南宋灭亡与元朝建立。 |
| 学生能读准词与曲的字音，能说出上下片各写了什么；但对「答非所问」与「地名双关」两种手法缺少注意，常把三问三答读成普通的修辞，把「惶恐滩」「零丁洋」当作普通地名。 |
| ① 把《南乡子》三问当作排比修辞，说不出「答非所问」的沉痛；② 把「不尽长江滚滚流」当作纯写景；③ 把「惶恐滩」「零丁洋」当地名读过，读不出双关；④ 把「兴，百姓苦；亡，百姓苦」读成口号，说不出翻转了什么；⑤ 五首合观时只会说「都是爱国诗」，说不出五句收束句的差别。 |
| ① 用「问答对齐」表：把三问三答分行对齐，逐行判断答句是否真答了问句；② 用「换字试验」：把「不尽长江滚滚流」换作「长江东去不复回」再读，比较哪个更沉；③ 用「地名两栏」：左栏填地名所在，右栏填同字的心境词；④ 用「换对象试验」：把结句改作「兴，王朝盛；亡，王朝衰」再读，比较锋芒去了哪里；⑤ 用「五句并列表」收束，每句各注「写给谁」。 |
教学目标
- 能朗读三首，读准兜鍪、寥落、踌躇、宫阙、潼关五个词
教学重点：南乡子、不尽长江滚滚流、惶恐滩、零丁洋、留取丹心照汗青、百姓苦
教学难点：说清「兴，百姓苦；亡，百姓苦」翻转了什么，并把五首的收束句按「写给谁」区分开
课标对齐（2022版）
- 第四学段「阅读与鉴赏」：诵读古代诗词，通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感（要点转述，以课标原文为准）：本课时以三首的分片、分韵诵读落实「体味内容和情感」
- 第四学段「阅读与鉴赏」：能借助注释和工具书理解诗文大意，并了解常用的典故与名句（要点转述，以课标原文为准）：本课时以「生子当如孙仲谋」的用典与两处地名双关落实典故的运用
- 第四学段「梳理与探究」：能就比较阅读中的问题发表看法，做到有观点、有材料（要点转述，以课标原文为准）：本课时以「五句并列表」的比较任务落笔，要求每句各引原句并说明写给谁
难点突破策略
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| 用「问答对齐」表：三问三答分行对齐，逐行判断答句是否真答了问句；点拨：问「何处望神州」，答的却是「满眼风光北固楼」，神州始终没有答出来，沉痛正在这个「答非所问」 | |
| 用「地名两栏」：左栏填地名所在（惶恐滩在江西万安赣江，零丁洋在珠江口外），右栏填同字的心境词（惶恐、零丁）；点拨：一联之内地名与心境互为注解，这是本诗最工处 | |
| 用「换对象试验」：把结句改作「兴，王朝盛；亡，王朝衰」再读，请学生比较锋芒去了哪里；点拨：原句把评价对象从王朝换成百姓，故兴亡都成了百姓的苦 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 指出教材作「寥落」，「寥落」义为稀疏、冷清，写的是四年抗元力量的单薄；请学生把「寥落」写三遍并注义，默写一律依教材原字 |
| 指出教材作「踌躇」，此处义为心绪徘徊、感慨万千；「踟蹰」义为徘徊不前，二字虽近而教材取「踌躇」，默写依教材 |
| 把「年少万兜鍪」的「兜鍪」读错或解作「年少的人很多」 | 指出「兜鍪」读 dōu móu，是头盔，此处以头盔代指士兵；「年少万兜鍪」是说孙权年轻时统率万军，不是「年轻人有一万顶头盔」 |
教学准备：教师：问答对齐表、地名两栏表、换对象试验卡、五句并列表；学生：教材（P152—P154）、第 1 课时学习单、双色笔。
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| 板书三个处境的词：登临、囚中、凭吊，请学生把后三首各归一处并说出依据；★ 点明三首的共同点：都站在一个地方看一段历史，故都有「此地」与「彼时」两层；交代本课时两层任务：逐首读出那一句关键，最后把五首的收束句并列。 | 把三首归入三处处境；各说一句依据；在学习单上写下本课时两个任务；标出阅读范围（P152—P154）。 | |
| 范读《南乡子·登京口北固亭有怀》，请学生按上下片划开并标出三问三答；★ 发「问答对齐」表，逐行判断答句是否真答了问句；★ 重点讲第一问：问「何处望神州」，答的却是「满眼风光北固楼」，神州始终没有答出来；★ 讲「不尽长江滚滚流」化用杜甫「不尽长江滚滚来」，以水的无尽写事的无尽，并用换字试验比较；★ 讲「生子当如孙仲谋」用曹操语，借古人之口赞孙权，反衬当世无英雄。 | 划分上下片并标出三问三答；填问答对齐表并逐行判断；参与换字试验并说明哪个更沉；在「生子当如孙仲谋」旁注出用典来历。 | |
| 范读《过零丁洋》，请学生标出四联并说出各联所写；★ 发「地名两栏」表，左栏填惶恐滩与零丁洋所在，右栏填同字的心境词；★ 点拨颈联：地名与心境字面相同，故一联之内互为注解；★ 讲尾联的转折：前六句一路写碎、浮、惶恐、零丁，末两句把评价标准从生死换成丹心与汗青；★ 提醒用字：教材作「干戈寥落四周星」。 | 标出四联所写；填地名两栏表；在颈联旁注出双关；圈出「留取丹心照汗青」并说明转折；在「寥落」旁注教材用字。 | |
| 范读《山坡羊·潼关怀古》，请学生按三层划开：写景（前两句）、写望（中四句）、作结（末两句）；★ 讲「峰峦如聚，波涛如怒」两字之妙：「聚」「怒」把山水写出动作；★ 用「换对象试验」：把结句改作「兴，王朝盛；亡，王朝衰」再读，请学生比较锋芒去了哪里；★ 点拨：原句把评价对象从王朝换成百姓，故兴亡都是百姓的苦；★ 点出散曲末句常作警语，本曲正是体式特征的典型。 | 划分三层；在「聚」「怒」旁注出效果；参与换对象试验并说出差别；圈出「百姓苦」两句并写下翻转所在；在「踌躇」旁注教材用字。 | |
| 出示五句并列表，请学生把五首的收束句填入并各注「写给谁」：「泪落沾我衣」写给自己；「雪上空留马行处」写给友人；「生子当如孙仲谋」写给当世；「留取丹心照汗青」写给后世；「兴，百姓苦；亡，百姓苦」写给百姓；★ 回扣单元：本课收束第六单元，四篇史传以「事」立人，五首诗词曲以「一句」立人；布置作业并说明评价方式。 | 填五句并列表并各注写给谁；复述本课时三得；整理三张表；在目录页标注第六单元五课已学完。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 五词注音与释义（兜鍪、寥落、踌躇、宫阙、潼关）；② 问答对齐表与地名两栏表各一张；③ 五句并列表（五句收束句＋各注写给谁）。
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| 五词全对且「寥落」「踌躇」写对为三星；错一至二处为二星；错三处以上为一星 |
| 问答判断与地名双关全对为三星；一张全对为二星；两张均缺为一级 |
| 五句准确且「写给谁」分对为三星；五句准确但归类含糊为二星；只说「都是爱国」为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补双关说明或补归类依据；一星须重做表格并补背。本课时的五句并列表为第六单元收官材料。
作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）
- 背诵三首，录一段朗读音频交回，重点在《山坡羊》的末两句。
- 默写《南乡子·登京口北固亭有怀》全词、《过零丁洋》全诗、《山坡羊·潼关怀古》全曲。
- 抄写兜鍪（dōu móu）、寥落（liáo luò）、踌躇（chóu chú）、宫阙（gōng què）、潼关（tóng guān）五个词各两遍，并注音注义。
- 誊清问答对齐表、地名两栏表与五句并列表，五句各注写给谁。
【提升性作业·选做】（约 15 分钟） 5. 用 150 字说明：五首之中哪一句最能在你遇到难处时用上，并说明它写给谁、为什么这一句对你有用。 6. 查曹操「生子当如孙仲谋」一语的出处，用 100 字说明辛弃疾为什么借这句话来赞孙权。
附一：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时 十五从军征与白雪歌）
附二：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第2课时 南乡子、过零丁洋与山坡羊）
