聚力生物教研 共探素养课堂——太仓市初中生物骨干共同体第三次活动

活动介绍

       太仓市第一中学程圆老师开设《设计并制作生态瓶》展示课，以“月宫一号”导入课题，激发了学生探究兴趣。本节课层层设置探究任务，引导学生辨析生态系统的生物成分与非生物成分，深度探究水温、光照、生物配比等影响生态平衡的关键因素，把抽象的生态系统知识转化为可动手实践的探究活动。

       教学中，程老师充分凸显学生主体地位，组织小组合作完成生态瓶设计，填写方案、绘制设计草图、规划材料预估用量、配套设计长期观察记录表，学生在设计、预判、思考实验成败的过程中，理解生态稳定的底层逻辑。整节课以学定教，将生物核心素养落地动手实践，为其他学员呈现了一节精彩的探究课。

      太仓市浮桥中学袁梦梦老师以微型景观设计师为学生角色定位，创设小金鱼养护的真实情境，驱动学生设计能让小鱼存活两周以上的微型生态系统。搭建情境导入、方案研讨、动手建模、观测分析、总结升华的完整项目链条，重点研讨生态瓶制作中的材料配比、容器选择等实操问题，在项目实践中建构生物学概念，落实生物学科核心素养。

      太仓市明德第二中学陈懿德老师以“桑基鱼塘”为情境导入，引导学生完成系统分析与方案设计，重构生态系统相关概念，小组绘制设计草图，规划生态瓶制作方案。课堂中组织学生展示作品和开展互评，针对失败案例深度诊断，分析生态失衡原因，修订优化方案，渗透工程思维，由生态瓶延伸至生物圈保护，厚植学生环保责任意识。

       太仓市沙溪实验中学徐政筠老师采用多课时大单元项目设计，将内容分为四个阶段循序渐进推进。从生态瓶初步制作、问题排查，到食物链与自我调节能力探究，引导学生设计观察记录表，持续记录生态瓶内生物、水质变化，依托真实数据探究生态系统稳定性。课堂采用多元化评价方式，兼顾跨学科工程思维，落实生物学科核心素养，树立生态保护理念。

     太仓市培远实验学校颜肖老师以《重现自然的一角》为研究课题，以“怎样搭配生物让微型生态系统长期稳定”为驱动问题，开展探究实验，融入网页仿真预测试，学生担任设计师完成方案设计，持续14天进行观察记录。通过成果复盘、异常分析优化方案，依托多元评价落实生态观，引导学生理解生态系统结构与功能，树立人与自然和谐共生的理念。

       太仓市实验中学陈静老师聚焦生态瓶成果交流与迁移升华，组织学生展示小组作品，汇报观察记录，开展自评与互评，从方案设计、实施过程、展示交流多维度进行过程性评价。课堂引导学生探讨生态瓶能否长期维持稳定，将小小的生态瓶放大，类比生物圈，联系乱砍滥伐、温室效应等现实生态问题，深化保护生物圈的责任意识。

       太仓市双凤中学张思圆老师立足七年级跨学科实践，紧扣新课标要求，将生态系统理论与动手实践相结合。采用“小小生态工程师五步闯关”的任务式教学，从探秘小世界、设计生态瓶、动手制作、守护观察日记，到生态瓶博览会，层层推进。运用小组合作与实验探究法，引导学生自主选材、搭配生物、持续两周观察记录，在成果展示交流中探究生态稳定的条件。

       太仓市明德初级中学李佳怡老师组织小组分工开展方案设计，依托不同动植物的产氧、耗氧数据，引导学生科学规划生物搭配。通过方案交流、动手实践，重点组织学生分析小鱼死亡、水体浑浊、水草发黄等失败案例，探究生态维持稳定的关键因素，深化学生对物质循环与能量流动的理解，落实探究实践素养。

      太仓市实验中学邵永刚老师充分肯定了各位老师在《设计与制作生态瓶》教学设计上的创新思考，邵老师强调初中生物教学要践行“做中学”，鼓励老师们吸收他人设计亮点，优化自己的教学，进一步深化跨学科融合，完善探究设计，打造更优质的实践课堂。

      太仓市陆渡中学朱庆国老师高度评价了程老师的课堂教学，认为本节课紧扣初中生物课标，目标明确，重难点突出，教学思路清晰，善用实例，注重联系生活，激发了学生探究兴趣。师生互动自然，给学生留足了思考和实践的空间，落实了学科核心素养。

      王李刚老师带来了《人工智能赋能生物教学》专题讲座，重点演示千问、云雀等AI工具在生物教学中的实操应用。以本次生态瓶设计为例，讲解如何借助AI快速生成教学短视频，为课堂教学提供了数字化资源。

结尾

     研路同行，笃行不怠。本次研修活动，从课堂观摩、说课研讨，到AI赋能教学专题讲座，为共同体教师搭建了深度交流的教研平台。全体成员在思维碰撞中，深耕初中生物课堂，探索新课标下的实践教学路径。