向新而行 向深而研—崇明区中学历史地理工作室教师赴南充参加2026年地理综合学术年会

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11月2日上午，开幕式在南充大剧院举行。西华师范大学党委书记陈涛致欢迎辞，四川省教育厅厅长余孝其、专委会名誉主任俞立中、主任段玉山先后讲话，西华师大地理科学学院院长张斌主持。

中国科学院院士陈发虎在《地理科学学科体系及几点认识》报告中，从人类起源讲到中华文明探源，再拉回学科史：1908年张相文《地文学》提出秦岭—淮河一线，1935年胡焕庸划出“胡焕庸线”——约36%的国土承载着94%的人口。他提出“物理世界—信息世界—人文世界”三元世界下的学科体系，结尾引用一句非洲谚语：“走得快，一个人走；走得远，一群人走。”

韦志榕编审强调地理教育应与国家教育发展要求同频共振；东道主张斌院长以《围一方水土，养一方人》讲述西南山地坡耕地治理；牛津大学地理教育学教授史蒂夫·帕迪克从加尔各答停车场石板上刻着的学习女神像发问“我们该讲什么样的故事”，落点在于“more global, more local”。

最触动我们的是：秦岭—淮河不只是要考的界线，胡焕庸线不只是读图材料，它们都是这门学科仍在生长的证据。界线可以背下来，证据得自己去找——一门课的分量，往往就在这两者之间；“向深而研”，大约就从这里开始。

11月2日下午，22个分会场在南充高中、嘉陵一中、白塔中学等校同步开课，工作室成员分头奔赴，边听边记。

真实情境当主线。北京十三中费行以“竹乡”安吉为例，用“思竹之优、辨竹之瑕、评竹之要”三个任务推导“以竹代塑”与资源安全；上海晋元高级中学周忆微《上海故事·冈身》让学生观察标本、提出问题，AI实时归类生成“问题图谱”；南宁三中高旗以漓江为线索，五步走完水循环；兵团一中韩晓婷“跟着陈嘉庚下南洋”讲东南亚。

动手让原理“长”在手上。南昌新才学校李傲让学生用木块搭出宽窄河道、贴过水断面、模拟5米/秒流速，自己推导流量公式，把“束水攻沙”上成了一节建模课；安远一中陈惠华的“生产经营台账”设六个岗位，作物卡配地块卡选址，再走五轮田间管理、三轮销售后复盘。

AI入课，但不炫技。成都树德中学王梓力先捋双流机场六次扩建的史料，再用黑白棋子为区域交通“落子”；浦东中学卢金珍用AI画笔呈现浦东交通变迁。传统功力仍是底盘：绍兴蒋亚琴一图串起西大滩矿泉、格尔木河与察尔汗盐湖，成都赵纯燕从川西林盘画到1998年成都土地利用图。

一天听下来，最直观的感受是八个字：情境是真的，任务是动的，技术是用的，思维是可见的。

11月3日，会场从“听课”转向“说课与分享”，工作室四位老师分散在四个分会场、四个时段依次登台：四场交流题目各异，路径却一致：都从自己教室里真实发生的问题出发。马越老师把“热力环流”里的史地素材交给AI重新组织，宋赛萍讲的是史地融合教研怎样“融时空之维”，李森森拿出来的是苏州研学三年的课程设计，李培烨用“一境到底”把“快速发展的工业”串成一节课。这几场交流，其实都在回答同行追问的同一个问题：技术进来之后，地理原理的位置在哪里；研学怎样才算“真探究”；一条情境线索能不能撑起一整个单元。

除了上场，更多时候几位老师坐在台下边听边对照自己的课堂。马越在笔记里写道：分会场最“解渴”的地方，不是听到了多少新名词，而是看到别人怎么把一个想法，扎扎实实做成一节课、一个单元、一件学生能上手用的学习工具。

从“我们做了什么”到“别人怎么看我们的做法”，这一步跨出去，收获往往比预想的多。去年年会上，工作室成员分享了课堂观察、数字实验室、智能批阅等实践；今年再入会场，大家更关心这些做法能不能被复制、被检验、被改进。分会场里那些看起来“笨”的功夫——三年的单元设计、几十节课的课堂观察记录、一份反复修改的评价量规——恰恰是最难被替代的部分。

李森森（崇明中学）：专家讲座让我对核心素养落地路径更清晰；分会场口头汇报既梳理了自身研究，也在同行提问中获得改进建议。观摩三节课让我看到课堂转型的多元可能——真实情境、问题驱动、学生主体不再是口号。此次年会让我坚定了深耕地理实践力培养的方向，也提醒自己：项目式学习与研学旅行的融合，关键在“真问题、真探究、真成长”。未来我将继续优化课程设计，让地理学习在行走与思考中真实发生。

李培烨（江帆中学）：本次活动带给我很多新的思考。现场专家的点评，帮我理清了方向：情境的意义不在于视觉好看，而在于创设矛盾，让地理问题成为学生不得不去探究、解决的问题。听着同伴围绕乡土资源的课堂实践分享，我心里的想法也更加清晰：家国情怀从来不是可以直接贴在课堂上的标签，它源于学生身边真实的土地。之后，我计划重新设计第二课时，让崇明的乡土素材真正融入探究活动，成为学生思考的载体，而不只是课件上一张安静的背景图。

马越（城桥中学）：第一次参加全国年会，最大的感受是“被打开”。带着《热力环流》来求证思路是否可行，听完报告和点评，得到的答案不是“对”或“不对”，而是“还可以往哪里走”。AI把历史故事转成地理问题、四阶梯任务链、用数据定位思维卡点，这些都被看见了；“技术有边界，地理原理不能让”这句提醒也让下一步更清楚。这比一个结论更让我踏实。

从珠江之畔到嘉陵江边，一年一会。会场的议题在变，工作室的做法也在变。对崇明区中学历史地理工作室而言，这次南充之行既是一次学习，也是一次对照：看清了前沿在哪里，也看清了自己的位置。会场上的每一次争论、每一页笔记，最终都要落回一间间教室。

下一步，工作室将围绕“人工智能赋能地理课堂”“史地融合的跨学科主题学习”“项目式学习与研学旅行”“乡土地理资源开发与家国情怀培育”四个方向，继续开展专题教研、案例打磨与成果推广，把会上看到的前沿做法转化成本土化的教学实践；同时发挥参会教师的“传帮带”作用，把四场交流里的所得所悟带回区内教研，让一次参会，变成一群人的成长。

供稿 | 马  越

图片 | 与会人员

编辑 | 李培烨

审核 | 宋赛萍