韩旭,户清丽 | 基于主题式教学的中学地理课程思政一体化研究——以“探秘深蓝,建设海洋强国”为例

《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》要求,“把学校思想政治教育贯穿各学科体系、教学体系、教材体系、管理体系”“分学段有序融入思想政治教育”。课程标准起着将文件精神落实到教育实践中的关键作用,是政策落地的底层逻辑基础。地理学兼具自然科学和社会科学的性质,是融入思想政治教育的天然载体和重要阵地。《义务教育地理课程标准(2022年版)》指出:“地理课程贴近生活,关注自然与社会,体现地理学特点并具有很强的实践性,对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野,以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。本课程与小学科学、小学道德与法治等课程有关内容相衔接,与初中其他课程部分内容相关联,为高中地理课程的学习奠定坚实基础。”《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,“高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程,其内容反映地理学的本质,体现地理学的基本思想和方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养,学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境,懂得人与自然和谐共生的道理,提高生活品位和精神境界,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。”分析初中地理与高中地理的课程性质不难发现,二者在思政元素与育人价值方面表现为相互呼应、循序渐进的关系,这为中学地理课程思政一体化建设提供了基础。

目前,中学地理课程思政一体化建设已初步见效,但受学段间教学目标衔接不紧密、内容设计缺乏系统性等因素影响,仍存在学段割裂、内容重复、目标分层模糊、与学生认知脱节等问题,难以实现从感性认知到理性思考再到责任担当的课程思政一体化目标。基于此,本研究以主题式教学为抓手,依据布卢姆教育目标分类学,统筹推进,整体谋划,构建中学地理课程思政一体化实施模式,并以“探秘深蓝,建设海洋强国”为例,探讨中学地理课程思政的系统衔接方案,以实现中学地理学科体系与课程思政的有机统一。

一、主题式教学与中学地理课程思政一体化

推进中学地理课程思政一体化面临着将价值引领有效融入知识传授与能力培养的挑战。主题式教学以统整性主题为中心整合学科知识与现实情境,为破解这一难题提供了路径。

(一)主题式教学的内涵

主题式教学思想可追溯至1931年美国学者Morrison提出的“单元教学法”。该方法强调教师选择并组织学习单元内容、设计符合学生能力和兴趣的教学环节。Beane等学者进一步发展该方法,提出“主题式教学”。主题式教学的关键在于通过统整性主题整合离散概念,将学习内容与真实世界建立实质性关联。相比于传统单元教学,主题教学具有三个特征:一是统整性,巧妙联结碎片化学科知识;二是情境性,根植于社会现实或学科重大问题;三是持续性,支撑长期探究过程,促进高阶认知发展。综合学界观点,主题式教学可定义为:以具有统整性的核心主题为引领,通过序列化的子问题驱动学生展开进阶探究,并使学生在一系列实践活动中获得知识建构、素养发展与价值塑造的教学方式。

相较于传统案例教学法注重知识迁移、单元式教学侧重知识整合、项目式学习聚焦单一任务驱动的特点,主题式教学的核心特点可从“主题设计—问题驱动—活动支撑”三个维度进行解析。首先,主题作为价值载体,可明确育人导向。一个优质的地理主题必须具备双重属性:一是学科逻辑的针对性,聚焦人地关系地域系统的作用机制;二是社会需求的时效性,回应国家发展战略与时代关切。其次,问题是连接主题与活动的桥梁,是驱动学生从“知其然”走向“知其所以然”的认知工具。主题式教学注重设计具有连续性与层次性的问题链,形成从事实性认知到批判性思考再到态度责任逐级深入的认知。最后,活动是主题与问题的归宿,是“知行合一”的关键环节。主题式教学中的活动强调真实性与挑战性,要求在学生的协作、探究与创造中,培育学科核心素养,落实课程思政目标。

(二)中学地理课程思政一体化的内涵

2024年习近平对学校思政课建设作出重要指示强调,“深入推进大中小学思想政治教育一体化建设”,为“课程思政一体化”提供了顶层设计依据。该理念旨在将课程思政贯穿大中小学各阶段,形成有机整体,培养学生的综合素质与社会责任感。其中,“一体化”不仅强调学段间的纵向衔接,还强调学校、家庭、社会的横向贯通,以及思政课程与课程思政同向同行。本文聚焦中学地理课程思政的纵向一体化展开研究。

中学地理课程思政一体化,是将思政理念、目标、内容与方法,系统、有机、全程地融入中学地理教学目标、内容、过程中,形成连贯、递进的课程思政体系。其内涵体现为“一”“体”“化”的统一:“一”指目标的一致性,地理学科核心素养与家国情怀、责任担当等课程思政目标相一致;“体”指内容的融合性,深入挖掘自然环境、区域发展、国家安全等地理知识中蕴含的课程思政元素,实现阶梯式渗透;“化”指过程的素养内化,即遵循教学规律与学生认知发展特点,实现初高中教学的有序衔接与进阶设计,确保地理课程思政的系统性、连贯性与全面性。中学地理课程思政一体化的本质在于,发挥地理学综合性、区域性、实践性的优势,将立德树人根本任务深度融入地理教育,培养具备坚定理想信念、深厚爱国情怀、扎实科学素养和高度社会责任感的时代新人。

(三)主题式教学对中学地理课程思政一体化的价值

在推进中学地理课程思政一体化的过程中,主题式教学以结构化的设计思路和实施路径,有效贯通教学内容、教学方法与学习方式,展现出独特的育人价值。围绕“用什么教”“怎么教”“怎么学”三条线索,主题式教学借助主题设计凝练思政内容,以问题驱动构建思维路径,再通过实践活动促成素养落地,在价值引领、思维塑造与行为养成三个层面落实思想政治教育(图1),解决了中学地理课程思政容易出现的碎片化、重复性问题,为思政一体化的系统推进提供了有力支撑。

图1 基于主题式教学的中学地理课程思政一体化框架

其一,助力价值引领,渗透家国情怀与生态文明意识,夯实“用什么教”的思政育人根基。在“用什么教”方面,主题式教学以富有教育意义的主题为核心组织教学内容,增强了地理课程思政的针对性与实效性。中学地理课程资源丰富,涵盖地理学科核心概念、经典案例、研究前沿及现实议题等多种类型。教师可从中提炼如“区域协调发展”“生态安全与人类责任”“乡村振兴与地理支撑”等具有思政内涵的教学主题,将家国情怀、生态文明意识等课程思政元素嵌入知识载体,引导学生树立正确的价值观,强化热爱家乡、热爱祖国的情感。

其二,加强思维塑造,培育科学精神与可持续发展观,优化“怎么教”的思政育人路径。在“怎么教”层面,主题式教学强调问题驱动的连续性与层次性,以及环环相扣、层层递进的教学过程。教师可围绕主题设计逻辑严密的问题链,沿着“地理位置—地理特征—地理成因—地理过程—地理影响—人地协调”的逻辑关系逐步展开教学,避免初高中地理课程间的内容断层与目标割裂问题,推动课程思政的纵向一体化。这种结构化的教学方式,不仅符合学生的认知规律,还能够引导学生形成系统性思维与地理视角、培育科学精神、树立可持续发展观念,从而实现课程思政目标在不同学段的有效衔接与持续深化,进而构建起“感知—理解—践行”的育人闭环,提升学生思维品质。

其三,促进行为养成,践行创新理念,落实责任担当,创新“怎么学”的思政育人实践。在“怎么学”层面,主题式教学依托真实而富有挑战性的教学活动,促使学生在实践中实现素养提升与能力迁移。相比传统“讲解—接收”式教学的单向灌输,主题式教学活动形式多样,包括实验探究、主题辩论、项目学习、行动倡议等,教师应鼓励学生主动参与、深度思考,在协作与创造中分解并完成子主题任务,在生活实践中强化创新理念与社会责任感,实现学以致用。这一过程不仅提升了学生的地理核心素养,还推动地理课程思政从“教师机械输入”向“学生自觉建构”转变,让学生潜移默化地达成知识整合、价值认同与行为转化的有机统一,从而落实立德树人的根本任务。

二、基于主题式教学的中学地理课程思政一体化实施模式

依据布卢姆教育目标分类学,考虑学生认知和情感发展规律,本文构建了基于主题式教学的中学地理课程思政一体化实施模式,见图2。该模式分别对应初中“识记—体验”、高中必修“理解—反应”、高中选择性必修“应用—领悟”的课标要求,依次实现发展感性认知、完善理性思考和践行责任担当的思政目标,形成内在逻辑严密、层级螺旋式上升的完整体系。

图2 基于主题式教学的中学地理课程思政一体化实施模式

(一)初中地理课程思政:重在“识记—体验”,发展感性认知

初中地理学习阶段的学生正处于对自我认知与角色定位的探索期,内心渴望形成稳定的角色认同。在此阶段,地理教师不只传授知识,还应关注学生的情感认同与价值观塑造。因此,初中地理课程思政重在“识记—体验”,聚焦地理基础知识的具象化认知与沉浸式体验。初中阶段学生的思维特征以形象性和直观性为主,教师可采用以直观感知为主的教学方法,搜集、整理和分析地理信息,简要分析概括各环境要素的时空分布和变化特点,使其初步形成人地协调观念,以及崇尚真知、大胆尝试等科学品质。

在教学过程中,教师需强调体验性学习,将具体、生动、可感知的案例、故事和事实融入教学,让学生在亲身参与和情感共鸣中感受祖国的壮丽山河、悠久历史和伟大成就,培养他们爱党、爱国、爱社会主义的真挚情感。具体而言,教师可以设计应对全球气候变化、保护地球环境等情境,借助趣味性与参与性强的活动,如角色扮演、故事分享和主题辩论等,引导学生分析世界、中国和家乡出现的人口、资源、环境和发展问题,并提出简单的应对措施,初步理解人地协调与可持续发展的重要性,并树立人与自然和谐共生的观念。

(二)高中必修地理课程思政:重在“理解—反应”,完善理性思考

高中必修地理学习阶段的学生自我意识显著增强,体现在对个人行为、活动及态度的自我调控上。因此,高中必修地理课程思政重在“理解—反应”,强调从知识理解向解决复杂问题的探究意识的转化。高中必修阶段学生的抽象思维能力与逻辑推理能力显著增强,教师采用以引导探究为主的教学方法,让学生在系统掌握地理知识的基础上,归纳某地理要素的空间分布特征、辨识给定区域内某产业的区位因素、分析一些地理现象的形成过程和原理,从而强化其人地协调观念,使其具备家国情怀和全球视角,增强理性思考能力。

在教学过程中,教师须强调系统性学习,引导学生运用所学理论初步分析和解释社会现象,从现象中归纳本质,理解我国的政治制度、经济制度、文化发展道路的内在逻辑和优越性。具体而言,教师可以设计海平面上升、生物多样性保护、资源利用等情境,采用议题式教学、情境教学与案例教学等方法,引导学生简单分析并解释地理要素之间的关系,激发学生的探索欲和对地理学科的热爱;剖析人类活动影响地理环境的主要方式,以及随之出现的人地关系问题,说明走可持续发展之路的重要性。同时,引导学生关注地理前沿与热点问题,鼓励学生探索未知、追求真理,实现知识迁移和能力提升。

(三)高中选择性必修地理课程思政:重在“应用—领悟”,强化责任担当

高中选择性必修地理学习阶段的学生会将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。因此,高中选择性必修地理课程思政重在“应用—领悟”,着重学以致用。高中选择性必修地理学习阶段是学生高阶思维能力发展的关键时期,教师可采用以综合分析为主的教学方法,让学生结合区域专题地理知识和现实中的区域发展问题,整合相关数据与信息,因地制宜地进行空间分析,对地理事象进行科学解释与评价,内化人地协调观念,养成独立思考的习惯和求真求实的科学态度。

在教学过程中,教师须强调专深性与拓展性学习,引导学生关注与国家战略(如国家安全、科技创新、文化自信)相关的主题,思考个人发展与国家前途命运的关系,进而成为具有坚定理想信念、能够适应未来社会发展的专业人才或高素质劳动者。具体而言,教师可以设计特定的学习情境,采用项目式学习、专题研究、社会调研等方法,引导学生直面现实地理问题,从多角度、多层次进行批判性思考,比较、归纳不同区域发展的异同,思考和分析区域发展问题及原因,站在国家安全、国际合作的高度提出可行性对策,以此提高学生将所学理论知识综合运用于分析和解决实际问题的能力,激发其求知探索和科学钻研的精神。

三、基于主题式教学的中学地理课程思政一体化教学过程

依据地理课程特点与课标要求,结合一体化实施模式,本文以“探秘深蓝,建设海洋强国”为综合性地理主题(图3),构建主题式教学流程:拟定主题与目标、开展思政案例教学、课后进行实践迁移应用。该流程旨在促进初中与高中教师协同开发课程思政资源,同时为中学地理课程思政一体化教学提供可操作的实施路径。

图3 “探秘深蓝,建设海洋强国”综合性地理主题

(一)拟定教学主题,科学设置目标

教材是课程内容的载体,是教师教学的必备工具。通过整合湘教版《义务教育教科书 地理》及《普通高中教科书 地理》相关章节,分别设置初中“探海陆奇缘,筑蓝色梦想”、高中必修“海权握在手,强国向深蓝”、高中选择性必修“深蓝资源开,国安海上来”三个递进式子主题。明确地理课程各阶段教学目标与思政目标(图4),使学生从多个维度认识海洋、学习如何守护海洋主权和开发海洋资源,从而实现地理知识的学段贯通与层次深化,养成人海协调发展观念。

图4 “探秘深蓝,建设海洋强国”主题的教学目标与思政目标设计

(二)创设进阶式思政案例,开展主题式教学

立足不同阶段学生的认知特点与知识储备,结合社会热点收集情境素材,构建由浅到深、由简单到复杂、由良构到劣构的进阶式问题链,设计分阶段的任务活动,形成“探秘深蓝,建设海洋强国”主题的教学流程(图5),引导学生深入探索人“海”关系,分层落实课程思政目标。

图5 “探秘深蓝,建设海洋强国”主题的教学流程

初中地理课程思政,目的在于激发学生的环保意识与人地协调观。通过观看素材、体验活动,学生看见海洋、感受海洋,形成对海陆分布与保护海洋环境的感性认知。在教学过程中,教师可以采用拼图、动画、角色扮演等方式,让抽象的海洋知识变成可感知的体验。其中,“拼地图”比看地图更能让学生记住海陆分布,在动手实践中强化区域认知;“角色扮演”比“讲污染数据”更能让学生感受到环保的重要性,使其形成尊重自然、守护海洋的生态自觉。

高中必修地理课程思政,目的在于强化学生的国家意识、拓展学生的全球视野。通过讲解真实案例与经典议题,使学生了解海洋,形成对海洋权益与海洋发展战略的理性认知。在教学过程中,教师应强调理性分析与逻辑建构,引导学生深度思考。其中,“黄岩岛案例”让学生学会用地理证据与法理依据捍卫国家领土主权,养成法治思维;“海权与强国的历史对话”让学生从历史维度把握海洋权益对国家兴盛的影响;“头脑风暴”让学生辩证地思考维护国家海洋权益的方式方法,拓展其国际视野,培育其合作精神。

高中选择性必修地理课程思政,目的在于培养学生的创新思维与国家安全观,通过综合项目与实践活动,使学生认识海洋空间资源开发对国家安全的战略意义。教学过程中,教师可利用规划解读、技术评估与项目式学习等方式,强调综合研判与创新实践,让学生用知识解决真实问题。其中,“陆海光伏优劣与影响”让学生直面海洋资源开发的现实挑战;“设计海洋开发方案”让学生结合科技发展与生活需求,在创新实践中厚植科技自信与文化自信;“成果展示”让学生在创意输出中强化海洋强国建设的责任感与使命感。

(三)课后探究实践,提升知识迁移应用能力

地理教学不仅在于传授知识,还注重培养学生的批判性思维与创新意识,促使学生从辩证发展的视角审视地理问题,形成创新性解决方案并践行可持续发展理念。设计课后探究实践活动(图6),引导学生用所学知识解决现实问题,深化对海洋强国战略的理解,培养其时代责任感与行动能力,实现课程思政从课堂到生活的延伸。

图6 “探秘深蓝,建设海洋强国”主题教学课后探究活动

基于主题式教学的中学地理课程思政一体化实施模式,以“主题设计—问题驱动—活动支撑”为框架,不仅促进了地理教育与课程思政的高度统一,而且有利于引导学生从国家安全、全球视野和人类命运共同体的高度,提升地理思想认识和道德修养水平。“探秘深蓝,建设海洋强国”地理主题教学实践,实现了从初中阶段“发展感性认知”到高中必修阶段“完善理性思考”再到高中选择性必修阶段“践行责任担当”的思政目标,三者协同构建了螺旋上升的育人体系。未来需进一步深化主题式教学在跨学段衔接中的应用,推动地理课程思政一体化向更高水平发展,为培养有理想、有本领、有担当的新时代青年贡献力量。