【高中地理论文】依托乡土特色资源的高中地理研学活动设计——以“探万年上山,'寻稻・源・启明'”主题研学为例

【摘要】本文依托浙江省浦江县上山遗址的乡土地理特色资源，结合短视频特点，构建以“稻・源・启明”为核心主题的系列高中地理研学活动。活动以地理探究与短视频创作为任务，引导学生亲身感知“家乡的地理”，在实践过程中主动发现与解决地理问题，学会运用地理视角、观念及方法解读与宣传上山文化，从而强化学生的地理实践力，培育学生的人地协调观，增强学生“爱地理、爱家乡、爱生活”的情感态度与价值观。

【关键词】乡土地理；研学旅行；上山文化；短视频

一、乡土特色资源在地理主题研学中的作用

1. 强化研学活动的情感认同

乡土资源作为学生成长过程中的地理背景，蕴含着深厚的情感与文化价值。乡土地理教学是培养学生地理情感态度与价值观最直接、最有效的途径。在地理主题研学中，将活动场景置于学生熟悉的家乡环境，有助于激发其内在学习动机，促进抽象学科知识与具体生活体验、乡土情感的有机融合，实现“学习身边的地理” 这一目标。以浙江省浦江县上山遗址研学为例，当学生亲身走进这片承载万年稻作文明的土地时，地理知识不再是教科书中的遥远案例，而是可感知、可体验的家乡历史。这种基于亲身体验的“亲知” 过程，能有效唤起学生对家乡的自豪感与归属感，从而深化对地理学科的情感认同，激发“爱地理” 与“爱家乡” 的情感共鸣，为地理教育注入更深层次的情感内涵。

2. 激活地理教学的 “在地性优势”

“在地化” 教学理念强调以真实情境赋能知识建构。基于真实地域的情境创设，能有效提升学生的问题意识和综合思维能力。乡土资源将地理教学从抽象的符号系统锚定于具体的现实空间，赋予知识学习以情境真实性与探究便利性。上山遗址作为当地独特的乡土资源，其所处的浦阳江流域与金衢盆地构成了一个完整的地理单元，为研究史前聚落选址、农业起源与人地关系演变提供了理想的“天然实验室” 场域。在这一真实场域中，学生得以开展实地考察、空间分析及社会访谈，从而将“人地协调观”“综合思维” 等地理核心素养的培养落到实处。

3. 搭建知行合一的有效路径

地理学具有显著的实践性特征，学生地理核心素养的养成离不开真实的实践活动。乡土研学正是连接地理知识与现实问题的桥梁，是培养学生“地理实践力” 的关键环节。以“稻・源・启明” 为主题的研学活动，设计地理探究任务，引导学生从“听讲者” 转变为“探究者” 和“行动者”。学生需像地理学者一样提出问题，并通过实地调查验证假设，这一完整的探究流程深刻体现了“从做中学” 的理念，是实现“知行合一” 的有效教学模式。最终，通过制作短视频宣传上山文化，学生又将地理学习成果转化为社会行动，实现了从知识内化到能力外显的转变，全面提升了综合素养。

二、“探万年上山，‘寻稻・源・启明’” 主题研学方案设计

1. 研学活动主要目标

地理研学活动作为地理课程的拓展，是重要组成环节，其目标设定应与地理课程总目标相一致。以地理课程标准和研学旅行课程标准为参考设计研学活动目标。

2. 研学活动内容设计：聚焦“稻・源・启明” 三大主题

本研学活动设计通过“稻・源・启明”三大主题，从“吃什么(寻稻)” 到“用什么(探源：器物)”，再到“住什么(探源：聚落)”，最后到“如何传承与发展(启明)”，层层递进，将上山文化的稻作遗存、器物文明和聚落形态置于特定的地理时空背景下进行解读，旨在引导学生建立跨学科知识体系，从地理学科视角深刻感悟中华文明的悠久与博大，最后，将主题重点放在如何将文化遗产的核心价值(“源”) 转化为面向未来的发展资源(“明”) 上，为上山文化的传承与区域可持续发展提出兼具创意与可行性的方案，激发学生对区域文化遗产保护与可持续发展的现实思考。

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大家好，我曾和你一样，在深夜对着空白文档发愁，从一名普通县中教师到正高级教师，我用了22年，走了很多弯路，也拿了多次省级一等奖。创办这个号，就是想帮助就是想帮助每一位不甘平庸的地理老师，把那些我踩过的“坑”变成你们脚下的“路”。