夜雨聆风
本期C位：AI与作业
语文教研的生长现场
——2025学年第二学期交大实小（西校区）
语文组教研活动纪实
写在前面
4月16日，
一个上午，一个下午。
两个地点，四件事。
云录播室，2301会议室。
交大实小西校区二年级语文备课组，
搭了一个研修的台。
上午，云录播室。
课，开始了。
AI就在那里——只递梯子。
台下安静了。
因为接下来时间，
他们看到的不是“炫技”，
而是“梯子”。
下午，2301会议室。
二年级语文教研组长金佳卉老师站上讲台，
开口只说了两句话：
“今天不追技术。
AI，让它轻一点；作业，让它深一点。”
一句话，定调一天。
——轻，是技术的姿态；深，是作业的根。
上午 · 云录播室
上午第二节课。
傅钰萱老师，四下《母鸡》。
六处AI，六把梯子。
不替代读，只辅助想。
指向同一个核心：
体会作家如何表达对动物的感情，
从《母鸡》到“我的动物朋友”，读写贯通。
第一处：
互动小程序——让关键词自己说话
聚焦“负责”，品读“时刻警戒”语段。
PAD上，点击“歪着头”“挺着身儿”“看看前看看后”“咕咕地警告”。
每个关键词，弹出一个问题：
“它在听什么？”“它想告诉敌人什么？”“它在警告什么？为什么要警告？”
不是老师碎问，学生自己点、自己发现。
原来一连串动作背后，藏着母鸡的负责。
第二处：
豆包生图——让对比自己浮现
聚焦“慈爱”，品读喂食语段。
学生先读文字，
圈出“让食”“消瘦”“赶鸡”。
“哪一处最让你心里一疼？”
学生盯住那句
“每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂……它自己却消瘦了许多。”
豆包随即生成三幅画面：
母鸡让食、母鸡赶鸡、圆肚与消瘦并置。
图像不抢话。
“一边是小鸡圆圆的肚子，
一边是母鸡消瘦的身子。”
不是老师讲对比，
是学生自己读出来、悟出来。
原来对比写传神，藏在文字里，
浮现在画面上。
第三处：
互动学习卡片——教结构，用结构
小组合作学习第7、8自然段。
PAD里藏着一张卡片：
学表达三步法：
找事例→圈词句→品写法
五把钥匙：
找反复、找动作、找对比、看反应、找夸张
启发式小助手：
点一下，“可以看看作者用了哪些动词”……
学生按步骤走。
不靠老师带着问，靠结构自己爬。
一组学生圈出“教”“半蹲”“一声也不哼”，
套用“找反复”，自己说出：
“作者反复写‘教’，让我们感受到母鸡的耐心和辛苦。”
——不是老师告诉结论，
是学生用结构自己爬出来的。
“教结构→用结构”，
读完这一段，会读这一类。
第四处：
AI生成母鸡叫声——辨析驱动细读
聚焦“勇敢”。品读夜间啼叫。
AI生成三段叫声：下蛋、觅食、报警。
学生听，再回文本找证据。
“顶尖锐”“顶凄惨”——哪一段符合？
声音唤醒情感。
辨析驱动细读。
学生发现：报警叫声最尖最惨，
因为母鸡在拼命保护孩子。
——“勇敢”不是形容词，是一个声音。
第五处：
AI生成老舍《我的母亲》视频
——拓展阅读无痕走进来
升华“英雄情怀”，拓展母爱主题。
AI根据老舍《我的母亲》片段生成视频。
画面：母亲洗衣、母亲保护孩子……
配音：低沉的男声，读着“母亲整天的给人家洗衣裳，有时候月牙儿已经上来……”
从鸡母亲到人类母亲，
画面与文字融合，
情感层层递进。
一句话落在黑板上：
“一个母亲，必定就是一位英雄。”
第六处：
课后“老舍智能体”
——课堂没说完的，课后接着说
作业环节。
生成“老舍智能体”数字人。
学生扫码，与“老舍”对话。
问题支架提前给好：
“为什么用‘顶’字？”
“为什么把胖和瘦放在一起写？”
“你写母鸡，是不是也想写你妈妈？”
不同层次的学生，问不同深度的问题。
基础好的追问修辞逻辑，
基础弱的问“你觉得母鸡哪里最勇敢”。
技术激发课后探究兴趣，
分层作业，每个孩子都找到自己的入口。
六处AI，六把梯子。
不替代文本细读，只辅助思维爬升。
从《母鸡》到“我的动物朋友”——
读懂一篇，会读一类。
“技术很轻，思维很深。”
听课笔记上，有人写下这八个字。
二维码一扫，数智评课，
每个人都在写。
下午 · 2301会议室
四件事，一个下午
13:40。
金佳卉老师坐上主持位，
话不多：
“上午梯子搭好了，
下午来看梯子怎么造、怎么用、怎么评。”
第一件事
专家评课，直指课堂
深耕信息技术与学科融合领域多年的余恩秀老师走进教研现场。
“今天我们不评技术，评技术里的孩子。”
全场静下来。
第一句：给技术定调
“AI不是花，是水，是盐。”
“今天这堂课，好就好在
——技术不抢戏，语文站C位。”
第二句：夸课堂，抓三个“真”
真朗读：书声没断，从读通顺到读动情。
真思维：孩子不是跟着走，是自己在爬。
真融合：六处AI，全在破重难点，不炫技。
她顿一顿：
“朗读有层次，思维有轨迹，技术有分寸。
这就是我们要的“轻量智慧课堂”。
第三句：提建议，句句落地
圈画批注，要“亮出来”
“学生圈了什么、写了什么，
别只藏在本子里。
用投屏，让全班看见。
传统批注+新技术，思维才不藏着。”
先抑后扬，不只认结构
“不只告诉孩子‘这是先抑后扬’。
给支架，让孩子说清：
为什么这样写，这样写好在哪。”
读写要落地，作业要分层
“课上留一分钟小练笔。
课后给三层选择：
用动词、用对比、用先抑后扬。
让每个孩子都能写、会写。”
小组合作，别“有人闲着”
“定角色：记录员、发言人、补充员。
人人有事做，讨论才不飘。”
第四句：回到AI，给老师“定心丸”
“AI能用吗？能。
怎么用？
备课帮你理思路，
教研帮你出报告，
课堂帮你搭梯子。”
她提醒：
“AI会出错，你要把关。
老师的核心，不是教知识，是提好问题。”
最后一句：收在方向上
余恩秀老师看向全场：
“技术再新，课堂的中心不变——
学生在场，语文在场，思维在场。”
掌声轻而亮。
有人在笔记上写：
“技术如水，课堂有根。”
第二件事
AI获奖课例分享，不讲空话
瞿晓慧老师走上前。
屏幕亮起，一段AI课例视频缓缓播放。
她开口，轻而稳：
第一问：AI到底解决什么？
她抛出三句追问，像敲在心上：
AI能帮我们破哪些教学痛点？
我们的课堂，AI怎么用才不炫？
有哪些拿来就改、拿来就上的范例？
没有空话。
全场开始记。
第二站：AI，三种角色，三幕课堂
第一幕：AI是会说话的画布
《秋天的雨》
往常：
孩子说想象，空、浅、飘。
今天：
“把你看到的秋景说给豆包，让它画。”
瞿老师轻声说：
语言准，世界才真。
AI不教修辞，让孩子自己懂。
第二幕：AI是游戏导演
AI《秋雨协奏曲》响起。
她请孩子闭眼：“你听到秋雨在敲什么？”
情境一进来，心就静了。
AI词语闯关：拆字、匹配、运用。
语感，在玩里长出来。
第三幕：AI是贴身导师
仿写最难，她给三层路：
基础弱：拖拽填空+好词锦囊
中等生：句式支架，自主写
能力强：自由创作，AI精修
一人一路，一人一策。
课堂第一次，人人都跟上。
第三段：技术是桥，温度是岸
她不藏短板，直说挑战：
会卡网，会“天马行空”
老师要更会控场
但她语气坚定：
“技术是桥，教育是岸。”
收尾：一句话，送给全场
“让AI轻一点，让语文深一点。
让技术服务课堂，让成长看得见。”
掌声轻轻响起。
有人写下：
“智慧语文，向新而行。”
第三件事
年级评课，不走过场
不是一个人评，是一个组评。
五个年级组，各有侧重。
一年级组：
“六处AI，最打动我们的是第五处——老舍《我的母亲》视频。
技术在这里不是工具，是情感催化剂。”
二年级组：
“我们关注第三处学习卡片。
‘教结构→用结构’这个逻辑，可以迁移到任何阅读教学。
三年级组：
“课后智能体很好，但问题支架可以再开放一些。我们建议增加一个‘自由提问’入口，
让学有余力的孩子问出我们想不到的问题。”
四年级组（傅老师所在年级）：
“我们反复看了第一处PAD互动。
关键词点击弹问，避免了教师碎问，
但要注意：不能变成‘点一点就完事’，
必须回到文本验证。
傅老师课堂上有一步做得很好——
点击后让学生读原句，再说自己的理解。”
五年级组：
“第二处豆包生图，视觉化对比非常直观。
但我们提一个改进方向：
能不能让AI生成‘错误的图’？
比如把小鸡画得瘦、母鸡画得胖，
让学生去纠正，反而更能理解‘对比’的用意。”
教研组长收拢，核心就一句：
“技术不是亮点，学生才是。
AI不抢话筒，只递梯子。
今天这六把梯子，有的稳，有的还能打磨。
但方向对了：轻量智翼，思维深耕。”
第四件事
作业切片，切出骨头
金佳卉老师，
把区级单元作业案例视频切成四片。
每一片，都切开一个设计逻辑。
切片一：阅读策略，纵向贯通
四下动物单元
她亮出作业题组：
先判断：作者对动物是什么感情？
再找：用了什么写法表达感情？
最后悟：这样写好在哪里？
一张图表，串起整个单元。
“读懂一篇，带会一类。”
她点着屏幕：“这就是策略贯通。”
切片二：给学生搭 “刚刚好” 的支架
习作支架，三层递进：
情境引路，明确为什么写
勾选填空，解决写什么
列提纲，理清怎么写
她轻声说：
“支架不是替孩子写，是扶一把，再放手。”
切片三：看学情，动态修改
五下 “责任” 单元。
直面学生痛点
于是，作业设计改了又改。
“作业不是一成不变，
学生卡在哪，我们就改到哪。”
切片四：学了就用，注重迁移
她指向最后一道题：
“所有作业，
最终都要回到会不会用，能不能迁。”
从阅读到表达，
从课内到课外，
环环扣紧单元目标。
最后收束：
“优质单元作业，就八个字：
目标清晰，结构统一。
不零散，不跑偏，
每一道，都为素养服务。”
掌声轻轻响起。
有人在笔记上写下：
作业有逻辑，学习有方向。
尾声
三个字：轻、通、归
16:20。
金佳卉老师站起来，没有说“圆满”。
她说：
“今天，问号比句号多。
轻——AI不抢话筒，只递梯子；
通——从课例到作业，思维在流动；
归——回到学生，回到语文本身。
AI在课堂里呼吸，
作业在素养中深耕。
这就是我们想要的教研。”
撰稿：金佳卉 黄志勤
编辑：金佳卉
审核：课程教学部
