【AI赋能·思维深耕】华中师范大学鄂尔多斯实验学校高中部AI赋能思维课堂第一组教学比武圆满结束

在《8.1 基本立体图形》的思维课堂上，刘琳老师借助AI智能体生动讲解借智能体之口说出空间几何体的分类等，引导学生从实物抽象到几何模型，通过小组合作方式，层层递进，启发学生深度思考。最后用AI设计双人PK的小游戏，吸引学生注意力，并考查学生对知识点的掌握情况，让立体几何不再是“想不通、画不出”的难点，而是“看得见、说得清”的思维盛宴！

“这滴泪从何而来？”面对杜甫《登岳阳楼》中“凭轩涕泗流”的千古一叹，李永妮老师用一堂别开生面的诗歌鉴赏课，带领学生走进诗圣沉郁悲悯的精神世界。

课堂的起点充满科技感。学生课前用AI生成的洞庭湖照片被一一展示，随后，一位AI数字人“杜甫”缓缓出现——老病孤愁、眼角含泪，用沙哑的声音叩问：“为何当我真正站在这里，我会想要落泪？”瞬间拉近了千年诗篇与当下少年的距离。AI赋能并非炫技，而是为整堂课锚定了一个有温度的核心问题。

整节课以“思维课堂六环节”层层推进。从炼字品析“坼”“浮”的力量感，到体悟“亲朋无一字，老病有孤舟”的孤苦，再到结合安史之乱前后的疆域对比图，理解“戎马关山北”的家国忧患——学生通过自主探究、合作交流，一步步发现：这滴泪里装着时间的流逝、身世的飘零，更装着山河破碎、百姓疾苦。当杜甫其他“流泪”诗句逐一呈现，“诗圣”二字的重量便不言自明。

从AI情境到心灵共鸣，从文本细读到价值升华，这堂课既有思维进阶的张力，也有文化传承的深情，为古诗教学提供了生动而完整的创新样本。

范杨硕老师的课堂以小学课文《画杨桃》为情境导入，通过重温“不同角度观察杨桃呈现不同形状”的内容，自然衔接高中数学核心问题，制造认知冲突，激发学生探究兴趣，为思维课堂筑牢基础，实现新旧知识的顺畅衔接。

本课堂最突出的亮点是思维课堂理念的深度渗透，结合合作探究环节重点突破“原图形与直观图面积关系”这一难点。学生分组合作，通过动手绘图、数据演算，推导斜二测画法下面积转换公式，在交流碰撞中深化思维，体会数形结合思想。

同时，课堂融入AI智能体对话赋能教学，通过向AI智能体提问，总结斜二测画法的步骤，激发学生学习兴趣。

整堂课以思维培养为主线，将情境、探究、技术有机融合，既落实了教学重难点，又提升了学生的探究能力与核心素养，充分展现了思维课堂“以学生为中心、以思维为核心”的教学理念，为后续立体几何教学提供了良好示范。

张慧老师《林教头风雪山神庙》的授课过程中，最精彩的部分莫过于AI技术深度赋能下的思维课堂构建。通过AI动态情境还原，风雪交加的草料场、山神庙密谋、林冲雪夜杀敌等关键场景栩栩如生地展现在学生眼前，将抽象文字转化为直观可视的情境，迅速激发了学生的学习兴趣，帮助他们快速进入文本世界。AI数字人化身“林冲”，与学生进行实时问答互动，激发学生思考：林冲为何由忍到反？林冲是如何一忍再忍，又是什么关键事件使他忍无可忍，最终奋起反抗？由此，突破了人物形象分析的浅层化问题，学生进行了深层次的思辨探究。

在此基础上，借助AI续写情境生成功能，创设“林冲得知真相后选择隐忍逃亡”的假设情境，为小组讨论“林冲可以不反，还是不得不反”提供了鲜活素材。学生们结合时代背景、人物经历展开了深度思辨，不仅深化了对“官逼民反”主题的理解，更在思维碰撞中锻炼了逻辑思辨与语言表达能力。这一系列AI赋能的教学活动，不仅让古典小说课堂变得生动有趣，更在思维启迪与素养提升上取得了显著成效。

一、AI创境启思，六环节环环相扣

关欣宇老师的这节《阿房宫赋》课以思维课堂六大教学环节为骨架，用AI全程赋能，打造沉浸式思维课堂。从AI搜索史料对比课文内容，制造“杜牧是造谣者吗？”的认知冲突，到AI数字教师搭建探究支架；从AI数字教师与杜牧AI智能体对话补充背景资料，辅助文本细读，到运用3D动画技术呈现阿房宫盛景，从而深化手法赏析，再到利用AI构建知识体系、智能点评仿写迁移，技术与教学在这堂课进行了深度融合，让原本极易枯燥无味的文言课堂鲜活高效。

二、思维进阶落地，素养层层提升

以制造冲突激发学生思考兴趣，以问题链驱动深度学习，紧扣赋之手法、虚实辨析、借古讽今三大核心，引导学生自主梳理文本内容层次、合作探究艺术手法效果、思辨文学与历史差异，最终落到实际运用。课堂由读文品法走向迁移反思，真正实现了思维进阶，以文启智、以史育人。