AI 赋能课堂教学 名师研讨共促成长

金碧君老师《井冈翠竹》一课，以设计井冈山翠竹文创冰箱贴为趣味任务，带领学生深度品读《井冈翠竹》。活动一“识竹成形”，学生从文中提取描写语句，提炼出井冈翠竹挺拔茂密、坚韧不屈的外形特点；活动二“品竹聚意”，小组合作梳理竹钉、梭镖、扁担等红色元素，结合革命历史体会艰苦奋斗、无私奉献的精神内涵；活动三“写竹传承”，学生为冰箱贴创作主题标语，传递红色力量。课堂读、议、创相结合，在实践活动中引导学生感悟革命精神，传承红色基因。

李权老师《有为有不为》一课，以君子品格思辨会为情境，引导学生化身思辨者与梳理者。通过圈画关键语句、定位段落首尾中心句，掌握略读方法；借助连词梳理文章思路，明晰善恶标准与价值选择；结合生活实例展开讨论，深化 “有为、有不为” 的行为认知。全程以方法习得与价值思辨驱动，将文本解读、逻辑梳理、生活德育相结合，让学生在沉浸式思考中明确是非取舍、涵养君子品格。

陈静老师《蛟龙探海》一课，以深海科考纪实展为情境，引导学生化身纪实解说员。通过梳理时间线与深度数据，把握报告文学新闻性与纪实性；聚焦典型画面，赏析文学笔法与细节描写，感悟科研精神；结合画面情感设计主题色彩，渲染家国情怀与探索信念。全程以任务探究驱动，将文本分析、文学鉴赏、科技精神感悟相结合，让学生在沉浸式研读中体会中国深潜事业的壮举与担当。

崔玥颖老师《青春之光》一课，以时代楷模宣传展板设计为情境，引导学生化身展板策划人。通过梳理黄文秀事迹要点、遵循撰写标准，突出人物精神内核；学习正面描写与侧面烘托，提炼展板核心内容；结合事迹讨论价值选择，感悟青春与家国的联结。全程以项目式学习驱动，将文本研读、宣传创作、青春使命教育相结合，让学生在沉浸式实践中读懂青春担当、传承榜样力量。

工作室负责人杨淑娉老师作题为《素养导向下单元整体教学的实践与探究》的专题讲座。本次讲座紧扣新课标素养育人理念，主要从开展基于大概念的单元整体教学设计、开展基于大情境的单元整体教学设计、开展基于任务群的单元整体教学设计三个维度展开，立足初中语文教学实际，由理念到实操，层层剖析单元整体教学的实施路径。

在基于大概念的单元整体教学设计层面，杨老师首先阐释了 “大概念” 的核心内涵与价值：大概念是抽象出来的、能将零散知识串联成连贯整体的核心概念，它超越了具体知识与技能、突破了单篇文本的局限，具备概括性、抽象性、中心性、可迁移性等特点，既能帮助教师摆脱碎片化教学的困境，又能实现课程内容的结构化整合，完美契合语文学科核心素养培育的要求（学习迁移）与大单元教学的设计价值（课程整合）。在此理念下，杨老师以《阿长与<山海经>》《台阶》等文本为例，呈现了 “熟读精思、品读关键语句” 的单元教学实践路径：一是从细节入手，二是从反复处入手，三是从文本表达的特别之处入手，引导学生关注文本中反复出现、特别强调、表达独特的细节，以探究式学习自主解读文本，将单篇文本的深度研读融入单元整体素养目标之中，实现从文本细读向单元人文主题理解的进阶。

在基于大情景的单元整体教学设计层面，杨老师指出，“大情景教学”就是要依据课程标准和单元教学内容，创设贯穿整个单元的大故事情境作为主线，统领全部课时内容，再围绕主线拆分设置若干子情境，层层推进课堂教学。教学以七上第六单元童话寓言单元为例，创设童话寓言改编大赛整体大情境，引导学生化身童话创作者与赛事参与者，在连贯真实的情境中探寻寓言创作秘方：情节的构筑、细节的描写、主题的明确，再完成寓言新编、童话续写、故事展演等系列活动。依托大情境串联课时、带动学习，引导学生在合作探究、品读感悟中深度学习，真正以情境为载体、任务为依托、素养为归宿，实现学以致用。

在基于任务群的单元整体教学设计层面，杨老师紧扣《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求，强调以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。杨老师结合了八下第二单元、八上第五单元、八上第三单元，展示了如何围绕单元主题设计环环相扣的进阶式任务群，将文本阅读、思考探究、鉴赏表达与创意实践融为一体，引导学生在自主学习、主动积累和积极探究中，逐步落实语文要素，促进核心素养的形成与发展。