夜雨聆风下面就是ima给我的调查问卷，感觉不错。
我把纸质版发给学生。
《小数的初步认识》例2
一、 教学目标
1. 知识与技能目标
借助米尺直观图，再次确认并理解“1厘米 = 1/100米 = 0.01米”，明确0.01米是比0.1米更小的单位。
通过观察米尺，理解“1米34厘米”由“1米”和“34厘米”两部分组成，将复名数转化为小数，从而正确写出“1.34米”。
2. 过程与方法目标
学生通过观察米尺、动手标一标、数一数等方法，经历由“分”到“数”（分数→小数）的抽象过程，体会“累加”就是计数单位（0.01）的不断重复。
学生通过对比“1厘米 = 0.01米”与“34厘米 = 0.34米”，运用迁移类推的方法，理解两位小数的含义，初步培养推理意识和符号意识。
3. 情感态度与价值观目标
鼓励学生借助直观图（米尺）进行思考和表达，养成乐于观察、善于发现、敢于表达的学习习惯。
二、教学重难点
教学重点： 借助米尺，理解两位小数的含义，特别是理解0.01米这个计数单位的累加（如4个0.01米是0.04米，34个0.01米是0.34米）。
教学难点： 突破34厘米到34/100米再到0.34米的转化；以及1米34厘米怎样正确地与小数1.34米建立对应关系，理解整数部分“1”代表“1米”，小数部分“0.34”代表“34厘米”。
然后将课程标准，教学目标，重难点发给ima，让它写一篇文章的教学设计。
附：人教版小学数学三年级数学下册《小数的初步认识》例2 教学设计
教学内容： 人教版小学数学三年级下册 第六单元《小数的初步认识》例2 —— 认识两位小数（1米34厘米用米作单位）
授课对象： 三年级学生
课时安排： 1课时
一、教材与学情分析
1. 教材分析
本课是“小数的初步认识”的第二课时。教材从“小刚身高1米34厘米，只用‘米’作单位怎样表示？”这一生活问题出发，借助米尺这一直观工具，引导学生理解“1厘米 = 1/100米 = 0.01米”，并通过“0.01米”的累加，认识0.04米、0.34米，最终掌握“1米34厘米 = 1.34米”的表示方法。本课是学生从一位小数迈向两位小数的关键一步，也是后续学习小数大小比较和加减法的基础。
2. 学情分析
根据前测结果，学生已具备以下基础：
优势： 能在直尺上标出具体长度；知道1米=100厘米；掌握1元=10角、1元=100分；能正确进行一位小数与分数的转化（如8角=0.8元）。
不足： 无法将“34厘米”正确表示为分数“34/100米”；无法将“1米34厘米”这个复名数整体转化为小数“1.34米”。
结论： 学生对于“1厘米 = 1/100米”这一基本关系是理解的，但缺乏“计数单位累加”的意识和“复名数拆分”的思维。因此，本节课的教学重点应放在借助米尺，通过“数一数”和“拆一拆”的活动，突破这两个认知难点。
二、教学目标
知识与技能目标：
借助米尺，理解并掌握“1厘米 = 1/100米 = 0.01米”，知道0.01米是比0.1米更小的单位。
通过“0.01米”的累加，能正确读写0.04、0.34等两位小数。
理解“1米34厘米”的含义，能正确将其写成小数“1.34米”。
过程与方法目标：
经历观察米尺、动手数一数、比一比的过程，体会“累加”是理解小数含义的重要方法，培养数感和推理意识。
通过对比“一位小数”和“两位小数”的表示方法，运用迁移类推，初步感悟小数计数单位之间的关系。
情感态度与价值观目标：
在解决“身高表示”这一生活问题的过程中，感受小数与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和信心。
三、教学重难点
教学重点： 借助米尺，理解两位小数的含义，特别是理解“0.01米”这个计数单位的累加。
教学难点： 突破“34厘米 = 34/100米 = 0.34米”的转化；理解“1米34厘米”中整数部分和小数部分分别代表的含义。
四、教学准备
教师： 多媒体课件（含动态米尺图）、1米长的软尺或米尺模型。
学生： 学习单（含放大的米尺图）、直尺。
五、教学过程
（一）复习导入，唤醒经验（约5分钟）
回顾一位小数：
课件出示：小华身高1米3分米。
提问：只用“米”作单位，怎样表示？为什么？
学生回答：1.3米。因为3分米 = 3/10米 = 0.3米，所以1米3分米 = 1.3米。
设计意图： 唤醒学生对一位小数含义的理解，为学习两位小数做好方法上的铺垫。
揭示课题：
课件出示：小刚身高1米34厘米。
提问：小刚的身高比小华多了一个什么单位？（厘米）只用“米”作单位，又该怎样表示呢？
引出课题：今天我们就来学习像这样更精确的小数——两位小数。
（二）探究新知，突破难点（约20分钟）
环节1：认识“0.01米”——建立新的计数单位
观察米尺，建立联系：
课件出示放大的米尺图（0-1米）。
提问：把1米平均分成10份，每份是1分米，可以用0.1米表示。那如果平均分成100份，每份是多少？
学生观察并回答：1厘米。
追问：1厘米是1米的几分之几？用小数怎么表示？
引导学生得出：1厘米 = 1/100米 = 0.01米。
板书： 1厘米 = 1/100米 = 0.01米
对比感知，体会大小：
提问：0.01米和0.1米，谁大？为什么？
学生通过观察米尺发现：0.1米是1分米，0.01米是1厘米，1分米比1厘米长，所以0.1米 > 0.01米。
设计意图： 通过直观对比，让学生明确0.01米是比0.1米更小的单位，初步建立计数单位“0.01”的表象。
环节2：理解“0.04米”和“0.34米”——体会计数单位的累加
探究“0.04米”：
课件在米尺上标出4厘米。
提问：4厘米是多少米？你能用分数和小数表示吗？
学生尝试：4厘米是4个1厘米，也就是4个1/100米，所以是4/100米，也是4个0.01米，所以是0.04米。
板书： 4厘米 = 4/100米 = 0.04米
探究“0.34米”（突破难点）：
课件在米尺上标出34厘米。
提问：34厘米是多少米？它里面有几个0.01米？
小组合作： 请同学们在学习单的米尺上数一数，从0开始，数出34个小格，看看是多少米。
学生汇报：34厘米是34个1厘米，也就是34个1/100米，所以是34/100米，也是34个0.01米，所以是0.34米。
板书： 34厘米 = 34/100米 = 0.34米
追问： 0.34米中的“3”和“4”分别表示什么？（“3”表示3个0.1米，即3分米；“4”表示4个0.01米，即4厘米。）
设计意图： 针对前测中“不知道34厘米=（）/100米”的难点，通过“数一数”的直观操作，让学生亲历“计数单位累加”的过程，深刻理解两位小数的含义。
环节3：解决核心问题——“1米34厘米 = ？米”
迁移方法，自主探究：
提问：现在你能解决小刚的身高问题了吗？1米34厘米用“米”作单位，怎样表示？
引导学生思考：1米34厘米可以拆成“1米”和“34厘米”。1米就是1，34厘米就是0.34米，合起来就是1.34米。
板书： 1米34厘米 = 1.34米
深化理解，认识数位：
提问：1.34米中的“1”在什么位置？表示什么？（整数部分，表示1米）
提问：小数点后面的“3”和“4”呢？（“3”在十分位，表示3分米；“4”在百分位，表示4厘米。）
设计意图： 通过“拆分—转化—合并”的思维过程，帮助学生理解复名数与小数的对应关系，突破本课的最大难点。
（三）巩固练习，内化新知（约10分钟）
基础练习（做一做第1题）：
课件出示：在米尺上标出不同的长度（如7厘米、25厘米），让学生用分数和小数表示。
独立完成，集体订正。
变式练习（做一做第2题）：
利用人民币单位进行练习。
1元 = 100分，1分 = 1/100元 = 0.01元。
提问：5分是多少元？8角5分是多少元？1元8角5分是多少元？
学生独立完成，并说一说思考过程。
设计意图： 通过“长度”和“人民币”两种不同情境的练习，帮助学生巩固对两位小数含义的理解，实现知识的迁移和泛化。
（四）课堂总结，拓展延伸（约5分钟）
回顾总结：
提问：今天我们学习了什么？你有什么收获？
引导学生从知识（认识了两位小数）和方法（借助米尺、数一数、拆一拆）两方面进行总结。
拓展延伸：
提问：生活中还有哪里用到两位小数？
学生举例（如商品价格、体温、体重等）。
布置课后作业：回家测量一下自己的身高，用小数表示出来，并说给爸爸妈妈听。
六、板书设计
小数的初步认识（例2）
1厘米 = 1/100米 = 0.01米 （新的计数单位）
4厘米 = 4/100米 = 0.04米 （4个0.01米）
34厘米 = 34/100米 = 0.34米 （34个0.01米）
1米34厘米 = 1.34米
↙ ↘
1米 34厘米
↓ ↓
整数部分 小数部分（0.34米）
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