文档内容
第七单元 第 1 课时 小数的初步认识 教学设计
学 校 授课班级 授课教师
1.结合具体情境和几何直观图，了解小数的含义，能认、读、
写一位小数和两位小数，并能运用小数表示日常生活中的一些
事物.
学习目标
2.经历比较的过程，学会比较一位小数的大小,能解决简单的
小数比大小的问题。
3.感受小数与实际生活的密切联系，培养应用意识。
理解小数的意义，掌握小数的读，写方法。
重 点
知道十分之几可以用一位小数表示。
难 点
本节课的教学内容结合学生的生活经验、让学生大量认、
读小数。
可以从学生熟悉的商品价格、气温、体温等问题入手、揭示要
学情分析
研究的主题--小数，再请学生说一说自己在生活中见到的小
数。让学生在大量生活事例中获得对小数的感性认识，在此基
础上再指出“像……这样的数叫做小数”。
教学辅助
教学课件（若有教具等教师自行增加）
教学流程
情境导入
【设计意图：】
通过复习之前所学知识，为今天的学习新知做铺垫。
1.提示：生活中你还见过什么数？
2.预设：像1、2、4、100这样的数是整数。3.像 这样的数是分数。
学习任务一：认识小数和小数的读、写法
【设计意图：】
本单元的第一部分教学“认识小数”，首先呈现四幅图，从质量、价格、
体温、身高几个方面，引出在生活中经常用到这样的数，指出“像这样的数叫
做小数。”
一、学生跟学，教师指导
1.提示：这是一些有关小数的信息，大家一起来看一看、读一读。
2.像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5这样的数叫做小数。
3.提示：观察3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5有什么共同特点？
4.预设：整数部分、小数部分和小数点三部分构成。
6.提示：你知道小数怎样读吗？组内讨论，一会交流汇报。
二、学生发言，教师总结
1.预设：整数部分按整数读法读。
2.预设：小数部分按照从左到右的 顺序依次读出每一位数字。
3.预设：小圆点“ .”读作小数点。
4.提示：用这样的方法读一读其它小数。
5.预设：0.85读作：零点八五；2.60读作：二点六零；36.6读作：三十六点六。
6.提示 同学们读的不错，你们会写小数吗？
7.预设：先写整数部分，再写小数点“.”,不能写成“、”“，”或“。” ，最
后写小数部分。
8.提示：用这样的方法指明几名同学到黑板上写一读写其它小数。
9.预设：四点七三写作：4.73；三十一点零五写作：31.05；一点五写作：1.210.提示：你能给小数分分类吗？
11.预设：整数部分是0的小数，叫做纯小数，如0.2、0.75、0.96......
12.预设：整数部分不是0的小数，叫做带小数,如34.5、2.60、3.08......
13.提示：请同学们再说一说生活中还有 哪些地方用到了小数，写一写。
14.预设：我们测量身高时，不足整米，就有小数表示。
15.预设：这把尺子上也藏着小数呢，
16.预设：1分米是 米，还可以写成0.1米。
17.预设：3分米是 米，还可以写成0.3米。
学习任务二：探究比较小数大小的方法
【设计意图：】
通过比较四名男生跳高成绩的活动，教学一位小数的比较大小。选用米
尺的设计使比较既直观可视，又能够帮助学生借助直观进一步体会小数的含义。
让学生先将这些以米作单位的量化成以分米或厘米为单位的量，并在米尺上找
到它们的位置，便于学生直接看出数的顺序，比较出大小。
一、学生跟学，教师指导1.提示：下面是四名男生的跳高成绩，请给他们排出名次
2. 提示：你知道怎样比较吗？组内讨论，一会交流汇报。
二、学生发言，教师总结
1.预设：把他们的成绩小数都化成分米（整数））来比较即 0.8米=8分米；1.2
分米=12分米、
1.1米=11分米、9.8米=9分米
2.提示：你是怎样比较整数大小的？
3.预设：位数不同的,位数越多这个数就越大；位数相同的,要从高位比起，最高
位大的数大， 最高位相同，依次比下一位。
4.提示：根据整数的比较大小，给下面是四名男生的跳高成绩，请给他们排出
名次。
第一名 第二名 第三名 第四名
（ ）＞（ ）＞（ ）＞（ ）
5.预设：方法一把他们的成绩都化成分米来比较。
0.8米＝8分米 1.2米＝12分米 1.1米＝11分米 0.9米＝9分米
12分米＞11分米＞9分米＞8分米
第一名 第二名 第三名 第四名
( 小刚 )＞( 小强 )＞( 小林 )＞( 小明 )
6. 预设：方法二先在尺子上找到它们的位置。根据它们在尺子上的位置比较大
小。右边的数要大于左边的数。第一名 第二名 第三名 第四名
( 小刚 )＞( 小强 )＞( 小林 )＞( 小明 )
7.提示：你能总结一下比较小数大小的方法吗？
8.预设：采用换算单位的方法，把较大的单位换成较小的单位，再比较。
9.预设：采用数轴比较法，把这些数依次在数轴上标出后，比较其大小。
10.预设：先比较整数部分，整数部分相同，就比小数部分。
学习任务三：应用拓展 发散思维
问题：下面的小数各在哪两个相邻的整数之间。
思考：比这个小数小的数为它的整数部分，大的数比整数部分大1。
学习任务四：达标练习，巩固成果
【设计意图：】
第1题，用小数表示出数轴上对应的点，在巩固小数含义的同时，为认识
数的顺序提供直观支撑。与面积模型相比，数轴更加抽象，有一定难度。第 3
题，是在具体数量支撑下的小数大小比较，方法很多样。在巩固比较小数大小
的方法的同时，巩固小数的含义。第 4题，与例2形式相似，仍是对4个成绩
比较大小，排出名次。需要注意的是，跑步成绩排名有特殊性，数据越小成绩
反而越好，排名越靠前。
【作业设计】
1.完成教材P87~88第1~7题。
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
第1课时 小数的初步认识1.认识小数
3. 根据整数的比较大小，给下面是四名男生的跳高成绩，请给他们排出名次。
第一名 第二名 第三名 第四名
( 小刚 )＞( 小强 )＞( 小林 )＞( 小明 )
