文档内容
第七单元 第 2 课时 简单的小数加、减法 教学设计
学 校 授课班级 授课教师
1．初步掌握一位小数加、减法的计算方法，并能正确计算。
学习目标 2．用多种方法计算小数加、减法,进而解决相关的实际问题。
3.结合具体情境，培养分析、概括、发现、解决问题的能力。
掌握一位小数加、减法的计算方法。
重 点
理解一位小数加、减法的算理。
难 点
本单元教学应把握以下两点:一是本单元是“小数的初步认
识”，不要把小数作为一个抽象的“数”来研究，不要出现数
位、计数单位等概念，应结合具体的“量”和面积、数轴等直观
学情分析
模型来认识;二是小数的大小比较和小数加、减法，仅限于一位小
数。可让学生谈谈比较小数大小的体会。此时，不强求提炼归纳
方法，只要能结合具体情境说出是怎样比较的即可。
教学辅助
教学课件（若有教具等教师自行增加）
教学流程
情境导入
1.提示：整数加、减法的竖式计算有什么需要注意的？
2.预设：相同数位要对齐；加法中，哪一位满十要向前一位进1；减法中，哪一
位不够减要从前一位退1。
3.提示：:昨天我们来到文具店，在解决购物问题中，认识了小数加。今天我们
继续学习相关的知识，看看，小丽又给我们带来了什么样的问题。课件出示第
96页情境图和例4的问题。师:先自己读一读，说一说你知道了哪些信息，有哪些问题，监控，引导学生梳
理出题目的已知信息和问题。
【设计意图：】借助复习整数的加减法，迁移到小数的加减，为今天的教学做
铺垫。
学习任务一：探究小数加、减法的计算方法
【设计意图：】呈现文具商店的情境，标出8种文具价格，提出购买文具的问
题，教学一位小数的加、减法。以学生熟悉的元、角、分为基础，帮助学生理
解算理与算法。体现解决问题方法的多样化，两名女生解决问题的思路一致，
都是将商品价格转化为角，再进行计算;男生提出了用竖式计算的思路。第一种
方法，是应用学生已有的知识解决了问题;第二种方法对学生来说是新知，接下
来重点教学列竖式计算一位小数的加、减法。小数点对齐就保证了整数部分与
小数部分的相同数位对齐。“列竖式计算时，要注意什么”旨在引导学生适时
小结，积累经验。
一、学生跟学， 教师指导
1.提示：买1个 和1支 ，一共多少钱?知道怎么计算吗？小组讨论
一会交流汇报。
2.预设：可以转化为整数计算。即8角加6角是14角，就 是1.4元。
列式为：8+6=14(角) ，14角=1.4元，
3.提示：还可以怎么计算？
4.预设：还可以列竖式计算。
5.提示：列竖式计算时，要注意什么?
6.预设：小数点对齐，满十向前一位进1，最后点上小数点。7.总结：计算小数加法时小数点对齐(相同数位对齐)。从低位加起,哪一位上相
加满十就向前一位进1。和的小数点要与加数的小数点对齐。
8.提示：买1个 比1支 贵多少钱？
9.预设：：可以 转化为整数计算。0.8元就是8角，0.6元就是6角，
8角减6角等于2角。
列式为： 8-6=2(角)
10.提示：还可以怎么计算？
11.预设：还可以列竖式计算。
12.提示：小数点前面的“0”能否去掉？
13.预设：不能，得数前面的0和小数点在竖式计算中起到了占位的作用。
二、学生发言，教师总结
1.提示： 比 贵多少钱？知道怎么计算吗？小组讨论，一会交流
汇报。
2.预设：：可以转化为整数计算。即1.2元减6角是6角。
列式为：12-6=6(角)
3.提示：还可以怎么计算？
4.预设：还可以列竖式计算。
5.提示：“2”减“6”不够减怎么办？
6.预设：不够减时，向前一位借一当十再减。
7.总结：用竖式计算小数减法时，小数点对齐(相同数位对齐)。从低位减起,被
减数哪一位上的数字不够减时，要“借一当十”。差的小数点要与被减数、减
数的小数点对齐。
学习任务二：运用小数加减法解决问题
【设计意图：】
设计了两个问题相同、情境相似，但购买物品略有不同的问题。鼓励学生
借助生活经验，运用自己的方法解决问题。体现解决问题方法的多样化。在
“分析与解答”环节给出了两种方法，在“回顾与反思”环节又给出了一种方法。并在“回顾与反思”环节指出“不同的方法可以互相检验”
一、学生跟学，教师指导
例4.小丽有10元钱，买了1个 还想买1个 和 1
她的钱够吗？你知道了什么？你想怎样解决？小组讨论，交流汇报。
二、学生发言，教师总结
1.预设：可以先算买了文具盒后，小丽还剩多少钱。即列式 10－6.8＝3.2
（元)
2.提示：然后怎样计算？
3.预设：计算笔记本和铅笔一共花的钱数，然后进行比较。即列式2.5＋0.6＝
3.1（元）
4.提示：最后怎样计算？
5，预设：计算买笔记本后剩余的钱数，然后进行比较。即列式3.2－2.5＝0.6
（元）
6.提示：还可以怎样计算？
7.预设：还可以把要买物品的价钱都加起来，看比10元多还是少进行检验。
即列式6.8＋2.5＋0.6＝9.9（元）
8. 提示：这两种方法得到的结果一样，说明了什么？
9. 预设：这两种方法都是先求出买文具盒后剩余的钱，然后再比较剩余的钱够
不够用。
10.提示：小丽有10元钱，买了1个 还想买 1 个 和 1 支
她的钱够吗？你想怎样解决？小组讨论，交流汇报。
11.预设：前面已经算出买铅笔盒后还剩 3.2元，然后计算笔记本和带橡皮铅
笔一共花的钱数，然后进行比较。即列式2.5＋1.2=3.7（元），最后计算买笔
记本后剩余的钱数，然后进行比较。即列式3.2－2.5=0.7（元）0.7＜1.2
12.提示：还可以怎样计算。
13.预设：也可以算出总钱数，再跟 10元比较。即列式6.8＋2.5＋1.2＝10.5
（元）
10.5＞10小丽的钱不够
14.总结：在解决与小数有关的实际问题时,要先明确所求问题是什么,根据这个
问题,整理信息,列出算式,然后进行计算。
学习任务三：应用拓展，发散思维
你可以写出多少个由1、2、3三个数字组成的小数?学习任务四：达标练习，巩固成果
【设计意图：】第1题是直接计算题，巩固简单的小数加、减法的计算方法，
促进学生运算技能的形成。第 2题与第4题都是联系生活实际的题目，在解决
问题的同时，巩固计算方法。
【作业设计】
1. 完成教材P91~93第1~10题；
2. 完成《分层作业》。
3.
【板书设计】 第2课时 简单的小数加、减法
