文档内容
课时教学设计
课题 6.1 认识小数 课型：新授课 课时：一课时
授课时间 年 月 日 第 周 第 节
1.教材分析：
本节课选自人教版小学数学三年级下册第六单元《小数的初步认识》的第一课时。教材通过生活情境引入小
数，帮助学生理解小数的意义，掌握小数的读写方法，并建立小数与分数之间的联系。内容由浅入深，从一位
小数过渡到两位小数，强调小数在实际生活中的广泛应用，如身高、体温、价格等，体现了数学与生活的紧密
联系。本课为后续系统学习小数加减法及小数意义打下坚实基础，具有承上启下的作用。
2.学情分析：
三年级学生已经掌握了整数和简单分数的基本概念，具备一定的数感和生活经验，对“米”“元”等常用单位
有直观认识。他们在日常生活中已接触过小数，如商品标价、身高测量等，但尚未形成系统的认知结构。学生
思维以具体形象为主，抽象逻辑能力正在发展，因此需要借助直观模型（如米尺、图形涂色）帮助理解小数的
意义。部分学生可能混淆小数点的位置或误读小数，需通过反复练习强化规范表达。本节课将充分调动学生已
有经验，在观察、操作、交流中实现知识的自主建构。
3.核心素养目标：
①情境与问题：结合生活实例创设真实问题情境，引导学生在具体场景中发现并提出与小数相关的数学问题，
经历从现实世界抽象出小数概念的过程，增强数学应用意识；
②知识与技能：理解小数的意义，掌握一位小数和两位小数的读写方法，能正确将长度、货币等复名数转化为
以“米”或“元”为单位的小数形式，并建立小数与十分之几、百分之几分母为10或100的分数之间的对应关
系；
③思维与表达：通过观察、比较、归纳等活动，发展学生的数感和推理能力，能够用准确的语言描述小数的构
成及其与分数的关系，提升数学语言表达能力和逻辑思维水平；
④交流与反思：在小组合作与全班交流中分享学习成果，倾听他人观点，反思自身理解过程，体会小数在现实
生活中的价值，形成积极的数学学习态度和自我调控意识。
4.学习重点难点：
重点：理解小数的意义，掌握小数的读、写方法，并能将带有“分米”“厘米”或“角”“分”的复名数转化
为以“米”或“元”为单位的小数。
难点：理解十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，建立分数与小数之间的内在联系。
5.教学准备：课件
6.学习活动设计：
教学环节一：情境导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示一组数字：1、2、4、100、1⁄、3⁄， 1. 观察数字并回答：有的是整 通过复习旧知引
2 4
提问：“这些是什么数？” 数，有的是分数。 出新知，激发认
2. 引导学生分类：整数和分数。 2. 思考并举例：预设：我看到过 知冲突，唤醒学
3. 追问：“生活中你还见过哪些数？”根 体温37.2度；预设：牛奶价格是 生的生活经验，
据学生回答，引出小数。 5.8元；预设：我的跳远成绩是 使学生感受到小
4. 展示生活中的小数实例：气温13.5℃、 2.6米。 数的存在普遍
海拔666.7米、跑步成绩8.2秒、身高1.41 3. 跟随教师展示，观察生活中的 性，自然导入新
米等。 小数现象。 课，提高学习兴
5. 揭示课题：“这节课我们一起来认识小 4. 明确本节课的学习主题——认 趣。
数。” 识小数。
教学环节二：探索新知——认识小数
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示例1情境图：小华身高1米3分米， 1. 观察情境图，理解问题背景。 借助直观的米尺
需要买儿童票。 2. 思考如何统一单位进行表达。 模型，将抽象的
2. 提问：“只用‘米’作单位怎样表 3. 观察教师演示，理解1分米= 小数意义具象
示？”引发思考。 1⁄ 米 = 0.1米。 化，帮助学生理
10
3. 利用米尺模型演示：把1米平均分成10 4. 口答：3分米是3⁄ 米，还可以 解一位小数与十
10
份，每份是1分米。 写成0.3米。 分之几的对应关
4. 讲解：1分米是1⁄ 米，还可以写成0.1 5. 推理回答：1米3分米是1米 系，突破单位换
10
米。 + 0.3米 = 1.3米。5. 继续提问：“3分米是多少米？”引导学 6. 完成填空：1米3分米写成小 算难点。
生类推得出0.3米。 数是（1.3）米。
6. 再问：“1米3分米是多少米？”指导学
生合并得1.3米。
7. 出示填空题：1 米 3 分米写成小数是
（ ）米，组织学生填写。
1. 出示问题：1米7分米写成小数是多少 1. 独立思考后回答：1米7分米 通过类比迁移，
米？ 是1.7米。 从一位小数拓展
2. 引导学生独立思考并尝试解答。 2. 验证图示结果，确认答案。 到两位小数，深
3. 利用图示辅助：画出1米和7个0.1米， 3. 回答：5分米是0.5米。 化对小数意义的
合起来是1.7米。 4. 思考新问题，关注厘米与米的 理解，建立百分
4. 提问：“5分米是多少米？”引导得出 关系。 数与两位小数的
0.5米。 5. 观察教师演示，理解1厘米 = 联系，提升学生
5. 出示另一例题：小刚身高1米34厘米， 0.01米。 的抽象概括能
只用“米”作单位怎样表示？ 6. 计算：34厘米 = 0.34米。 力。
6. 演示：把1米平均分成100份，每份是1 7. 得出结论：1 米 34 厘米 =
厘米，即1⁄ 米 = 0.01米。 1.34米。
100
7. 引导计算：34厘米是34个0.01米，即 8. 填写答案：1米34厘米写成小
0.34米，所以1米34厘米是1.34米。 数是（1.34）米。
8. 出示填空题：1 米 34 厘米写成小数是
（ ）米，组织填写。
教学环节三：归纳总结——小数的意义与读写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 提问：“在刚才认识小数的过程中，有 1. 小组交流列举的小数并尝试读 系统梳理小数的
哪些注意事项？”组织小组讨论。 一读。 核心知识点，帮
2. 引导归纳： 2. 分享讨论结果：预设：我发现 助学生构建完整
(1) 一位小数与分母是10的分数相对 小数都带小数点；预设：我发现 的知识体系，掌
应，十分之几用小数表示就是零点几； 0.1就是1⁄ ；预设：我发现两位 握规范的读写规
10
(2) 两位小数与分母是100的分数相对 小数表示的是百分之几。 则，强化分数与
应，百分之几用小数表示就是零点零几。 3. 跟读教师示范：3.45读作三点 小数的转化意
3. 讲解小数的读法： 四五。 识。
① 整数部分按整数读法读，0 读作 4. 练习读其他小数，如 0.85、
“零”； 2.60、36.6等。
② 小数点读作“点”； 5. 学习小数写法步骤，模仿书
③ 小数部分依次读出每个数字，有几 写。
个0就读几个“零”。 6. 理解并记忆：一位小数对应十
4. 举例示范：3.45读作“三点四五”。 分之几，两位小数对应百分之
5. 讲解小数的写法： 几。
先写整数部分，再在右下角点小数点，
最后依次写出小数部分数字。
6. 强调：小数是分数的另一种表现形式。
教学环节四：巩固练习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示随堂小练第一题： 1. 独立完成填空： 通过多层次练
1角是1元的十分之一，是1⁄ 元，还可 5角还可以写成（0.5）元； 习，巩固小数的
10
以写成0.1元； 8元5角写成小数是（8.5） 读写、单位换算
5角是5⁄ 元，还可以写成（ ）元； 元。 及与分数的互
10
8元5角写成小数是（ ）元。 2. 汇报答案，接受反馈。 化，提升学生解
2. 组织学生独立完成并汇报答案。 3. 观察图形，判断涂色占比。 决问题的能力，
3. 出示第二题：把涂色部分用分数和小数 4. 填写对应分数和小数： 特别是逆向思维
表示出来（出示三个长方形分别涂2格、4 2⁄ 和 0.2； 题有助于发展逻
10
格、7格，共10格）。 4⁄ 和 0.4； 辑推理素养。
10
4. 引导学生填写： 7⁄ 和 0.7。
10
涂2格：分数2⁄ ，小数0.2； 5. 根据数轴刻度，依次填写各点
10
涂4格：分数4⁄ ，小数0.4； 对应的小数。
10
涂7格：分数7⁄ ，小数0.7。 6. 分析题目条件：错读为5008，
10
5. 出示数轴图，在线段上标出0.2、0.5、 只读一个零，推测小数点位置，
0.8、1.1、1.4、1.7、1.9、2.3、2.6等位 最终确定原小数为50.08。
置，要求学生填空。
6. 出示拓展题：小青读一个小数时，由于
没看到小数点，结果错读成五千零八。原来
的小数只读一个零，原来的小数是多少？引导分析：五千零八写作5008，原小数只读
一个零，说明小数点应在十位后，即
50.08。
教学环节五：课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 提问：“学习完本节课，你有什么收 1. 积极发言分享收获： 引导学生自主总
获？” 预设：我知道了什么是小 结所学内容，促
2. 引导学生回顾： 数； 进知识内化，构
(1) 认识了小数，知道像 3.45、0.85 预设：我会读写小数了； 建清晰的知识网
这样的数都是小数； 预设：我知道了0.3米就是3 络，同时渗透数
(2) 掌握了小数的读法：整数部分照常 分米； 学价值教育，提
读，小数点读“点”，小数部分逐字读； 预设：我明白了小数其实是 升学习积极性。
(3) 掌握了小数的写法：先写整数部 分数的另一种写法。
分，再点小数点，最后写小数部分； 2. 跟随教师梳理知识脉络，形成
(4) 理解了1分米 = 1⁄ 米 = 0.1米， 系统认知。
10
一位小数表示十分之几； 3. 感受数学与生活的密切联系，
(5) 理解了1厘米 = 1⁄ 米 = 0.01 增强学习成就感。
100
米，两位小数表示百分之几。
3. 总结升华：小数在生活中应用广泛，我
们要善于发现并运用数学知识解决实际问
题。
7.作业设计
基础性作业：完成课本第88页“做一做”第1、2题，写出下列各图中涂色部分的小数，并读出来；将6元8
角、3米6分米改写成以“元”或“米”为单位的小数。
提升性作业：调查家中电器的功率标签或食品包装上的营养成分表，记录其中出现的小数，并尝试读出这些小
数，说明它们表示的实际含义。
拓展性作业：用一张A4纸画一条2米长的数轴，标出0.5、1.2、1.8、2.0等位置，并在旁边写出对应的分数形
式，制作成“小数与分数对照卡”。
8.板书设计
认识小数
像3.45、0.85、2.60、36.6……这样的数叫小数。
读法：3.45 → 三点四五
写法：三点四五 → 3.45
1分米 = 1⁄ 米 = 0.1米（一位小数）
10
1厘米 = 1⁄ 米 = 0.01米（两位小数）
100
小数是分数的另一种表现形式。
9.教学反思与改进：
成功之处：本节课紧扣生活实际，通过丰富的现实情境引入小数，有效激发了学生的学习兴趣。利用米尺模型
进行直观演示，帮助学生建立起“十分之几”与“一位小数”、“百分之几”与“两位小数”的对应关系，教
学重难点得以顺利突破。小组交流与多轮练习相结合，学生参与度高，课堂气氛活跃，多数学生能准确读写小
数并完成单位换算。
不足之处：个别学生在处理“8元5角=（ ）元”这类货币换算时仍存在困惑，未能完全理解角与元之间的进率
关系；在拓展题“五千零八”还原小数时，部分学生缺乏逆向思维训练，难以快速定位小数点位置。此外，对
于分数与小数的双向转换练习还不够充分。
改进措施：后续教学中应增加货币单位换算的专项练习，强化“1元=10角”的基本概念；设计更多类似“错读
还原”的开放性题目，培养学生的数感和逻辑推理能力；补充分数与小数互化的对比练习，进一步巩固两者之
间的内在联系，确保不同层次的学生都能扎实掌握核心知识。
