文档内容
第1课时 认识小数
教学内容
人教版教材三年级下册第86-88页。
内容简析
本节课以“生活化情境导入—自主探究建构—多元表征深化—应用迁移巩固”为逻辑主线，
通过网购、抢红包等真实场景激发学生兴趣，借助米尺、货币单位等多元表征工具，引导学
生经历“观察发现—概念建构—意义理解—应用拓展”的完整学习过程。教学中注重以学生
为本，通过长度单位与货币单位的双重情境，帮助学生理解小数本质；最后以微课视频系统
梳理知识，建立小数与生活的深度联结，有效培养了学生的数学抽象、应用意识和迁移能
力。
教学目标
1.通过生活情境导入与长度单位之间的关系，帮助学生理解小数的概念、组成及读法，掌握
一位小数与两位小数的意义及其与分数的关系。
2.借助自学汇报、小组讨论和自主练习，培养学生观察、迁移、类比和归纳能力，提升数学
抽象思维和应用意识。
3.以网购、抢红包等真实场景激发兴趣，通过微课视频系统梳理知识，让学生体会数学与生
活的紧密联系，增强学习信心和探索欲望。
教学重难点
1.在实际生活情境中认识小数，知道其组成及读法；借助米、分米、厘米之间的关系，引导
学生掌握一位小数与两位小数的意义及其与分数的关系。
2.突破学生对小数本质的理解，尤其是小数部分“0”的表示意义，需通过具体情境和操作
活动强化认知；实现不同情境下小数意义的融会贯通，培养类比迁移能力。
教法与学法
1.本节课采用“情境—探究—迁移—应用”的渐进式教法，通过网购商品、抢红包动画等真
实场景引入，以长度单位和“元角分”为载体，通过问题链引导学生自主发现小数与分数的
关系，借助米尺、货币单位等工具实现抽象概念的具体化。
2.学生通过“观察—操作—归纳—应用”的主动学习路径建构知识，自学小数的组成与读
法，小组讨论分米、厘米与米的换算，从长度单位迁移到货币单位，通过类比推理理解小数
本质。
承前启后链
复习：厘米、分米与 学习：知道什么是小数、 延学：小数在生活情境
米，元、角与分之间 掌握小数的组成和读法， 中表示的具体意义，小
的关系。 理解小数的意义。 数的大小比较。
教学过程
一、情境创设,导入课题
1预设 1：生活情境导入
师：同学们，你在网上买过东西吗？或者在外卖平台下单过吗？请举手分享你的经历。
（学生举手分享自己的经历，教师引导学生尝试说出商品的价格。课件出示网购平台截图，
图中商品的价格进行放大处理：铅笔盒12.50元/个，中性笔1.98元/支，橡皮擦0.69
元/块，薯片5.28元/盒，糖果13.88元/包。）
师：同学们最近表现不错！老师打算在网上购买一些文具和零食作为奖励，你们来看看这些
商品的价格是怎么写的？
生1：这些价格都有一个点，点后面都有两位数。
师：这些数跟我们之前学过的整数和分数一样吗？应该怎么读呢？让我们一起开始来学习
吧！
【设计意图：以学生熟悉的网购为切入点，激发学生的学习兴趣，降低对小数的陌生感，为
后续的学习提供更多的素材。】
预设2：创设活动导入
师：同学们，你抢过微信红包吗？你的手气怎么样呢？我们来看看这个视频中微信群里每个
人分别抢到多少钱吧！
（多媒体播放微信群抢红包的小视频，画面定格在每个人抢到的红包金额的界面。）
师：你发现这些金额有什么特点？
生1：金额中有一个点，点后面有两位数。
师：你们知道这是什么意思吗？谁能举例说一说。
生2：抢到最大的金额是9.58元，就是9元5角8分的意思。
师：解释得完全正确！这个小小的点叫作“小数点”，它把元和角分开了。今天，我们就一
起来认识这个生活中无处不在的数学朋友——小数。
师：光看不过瘾，我们也来现场抢一回红包吧！想体验的同学请排队上台，点击屏幕抢红
包，记住你抢到的金额哦！
（学生利用课件设计的互动红包界面轮流点击，随机生成不同的小数金额。）
师：红包抢完了，大家手里都有了一个带着小数点的金额。那么，这些小数究竟该怎么读？
它们表示多少钱？又该如何比较大小呢？接下来，就让我们一起揭开“小数”的神秘面纱。
【设计意图：以学生熟悉的“抢红包”场景引入小数，消除陌生感，利用小游戏调动学生学
习的积极性；从观察到举例再到操作，为后续小数学习奠定基础，也让学生体会到数学与生
活的紧密联系。】
二、师生合作，探究新知
活动一：自学小数的读法，探究小数的组成
师：同学们，老师给你们三分钟的时间，请先自学课本86页的内容，然后说说你学到了什
么？（学生按要求自学相关内容，在老师的组织下汇报。）
生1：像3.45、0.85、2.60和36.6这样的数叫作小数。
生2: 3.45读作三点四五，3和4之间的这个点叫作小数点。
2生3：秤上的苹果重3.45千克。
生4：铅笔一支0.85元，中性笔一支2.60元。
生5：图中男生的体温是36.6℃，正常。
师：同学们学得很认真，说得也很全面。请观察我们刚刚提到的这些小数，思考：这些小数
由哪几个部分组成？
生6：它们都由三部分组成，小数点左边的部分、小数点和小数点右边的部分。
师：观察得很细致，小数点左边的部分我们称为整数部分，小数点右边的部分我们称为小数
部分。
（教师板书，学生在课本做笔记。）
师：读小数时有什么特别之处？整数部分和小数部分的读法一样吗？
生：小数点左边按照整数部分去读，小数点右边看到数字几就读出几，不能读成几十几。
师：说得对！读小数时，从整数部分读起，整数部分按照整数的读法来读，整数部分是0的
读作“零”；小数点读作“点”；小数部分按从左到右的顺序依次读出每一位上的数字，小
数部分不管有几个0，都要一一读出来。现在请刚才上台的同学读出抢到的红包数额。
（学生依次读出红包数额，根据存在的问题教师及时纠正。）
师：在这些情境图中，我们发现小数在物品的重量、商品的价格、体温等场景中应用非常广
泛！你还在哪里见过小数?
生7：我在超市看到牛奶的价格是4.99元。
生8：妈妈说我身高1.35米。
生9：爸爸说汽车油耗是6.8升/百公里。
生10：体育课上测得50米跑成绩是8.25秒。
生11：上周测视力，我的左眼视力是1.2。
师：大家观察得非常仔细！小数在我们生活中无处不在。
【设计意图：放手让学生自学，培养其自主阅读提取信息的能力；通过自学汇报、生活实例
分享和互动练习，引导学生自主发现小数的组成与读法，并建立数学与生活的联系，培养观
察能力和应用意识。】
活动二：理解以“米”为单位的一位小数的意义
师：同学们，我们继续来了解小数，请看课本87页例题1的情境图和儿童优惠购票的相关
规定，思考课件上的问题，同桌之间可以互相交流探讨。
（课件出示教材87页例题1情境图和儿童优惠购票的相关规定后，定格在导学提纲：
1．小华的身高是多少？只用“米”作单位怎样表示？
2．把1米平均分成10份，每份是多少？
3．1分米用“米”作单位是几分之几米？
4．0.1米中的“0”表示什么？“1”表示什么？
5．3分米用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？）
师：同学们讨论得挺热烈啊！请举手依次回答课件上的问题。
生1：小华的身高是1米3分米，只用“米”作单位可以表示为1.3米。
3生2：把1米平均分成10份，每份是1分米。
生3：1分米用“米”作单位是米。用我们刚学过的小数表示就是0.1米。
生4：0.1米中的“0”表示不到1米，“1”表示1分米，那么0.1米就是1分米。
生5：3分米就是3个1分米，就是3个0.1米，用分数表示是米，用小数表示是0.3米。
（课件出示课本米尺，配合着学生的回答做好相关标记。）
师：观察0.1与0.3和与，它们分别有什么相同点？
生6：两个小数的小数部分都只有一个数字。
生7：两个分数的分母都是10。
师：我们把像0.1、0.3这样小数部分只有一个数字的小数叫作一位小数。小数是分数的另
一种表示形式，十分之几都可以用一位小数表示。请同学们根据刚才交流的情况，自主完成
课本中的相关填空。
（学生自主完成，教师巡视，指导有困难的学生。）
师：5分米改写成“米”作单位，用分数和小数分别应该怎么表达呢？
生8：5分米＝米＝0.5米
师：1米7分米改写成以“米”作单位，该怎么描述呢？
生9：1米7分米写成小数是1.7米。
【设计意图：通过情境导入、问题引导和合作探究，帮助学生理解以“米”为单位的一位小数
的意义，建立分数与小数的联系，并掌握分米与米的单位换算。】
活动三：理解以“米”为单位的两位小数的意义
师：小刚身高1米34厘米，只用“米”作单位怎样表示呢？
（课件出示教材88页例题2问题和米尺，组织学生交流。）
生1：把1米平均分成100份，每份是1厘米。
生2：1厘米就是 米，写成小数就是0.01米。
生3：4厘米就是 米，写成小数就是0.04米。
生4：34厘米就是34个1厘米，也就是34个0.01米。
生5：34厘米就是 米，写成小数就是0.34米。
生6：1米34厘米写成小数是1.34米。
师：我们把像0.01、0.04和1.34这样小数部分有两个数字的小数叫作两位小数。百分之几
都可以用两位小数表示。请同学们根据刚才交流的情况，自主完成课本中的相关填空。
（学生自主完成，教师巡视，指导有困难的学生。）
【设计意图：在活动二已有的认知基础上，放手让学生交流，让其参与知识的形成过程，培
养其类比迁移、总结归纳的能力，体现学生的课堂主体性。】
三、巩固练习，学有所得
完成教材第88页做一做
4学生独立完成，教师巡视，指导有困难的学生；完成后个别学生回答，教师组织集体订正。
师：通过做一做的第2题，我们知道了关于金额的意义，现在请同桌间说说0.85元和2.60
元分别代表什么意义。
生1：0.85元代表着8角5分，2.60元代表着2元6角。
师：这两个小数中都有数字“0”，它们代表着什么意思呢？
生2：0.85元中的“0”代表着不足1元，2.60元中的“0”代表着刚好是60分，即6角。
设计意图：与活动一中情境图里的价格相呼应，从利用长度单位理解小数的意义，迁移到
【
利用元角分的关系理解小数的意义，突破小数中的数字“0”的意义这一教学难点。】
四、课末小结,融会贯通
师 ：同学们，今天我们一起认识了小数，这节课同学们积极发言，所有人都有参与到课堂中
来，让我们通过一个微课视频来总结我们这节课学习的内容吧！
（播放微课视频，视频内容包含：生活中广泛存在小数；利用米、分米、厘米和元、角、分
之间的关系说明小数的含义。）
师：同学们，课后请收集更多生活中的小数并记录下来，尝试着说说这些小数的意义，在下
节课上我们将继续交流。
【设计意图：微课视频提供更多的小数应用场景，让学生感受小数在生活中的广泛应用，体
会数学知识的实用性；系统梳理小数概念，强化学生对小数意义的理解，布置生活化任务，
强化学生的应用意识。】
五、教海拾遗,反思提升
1.回味课堂，发现亮点之处：① 情境化教学贴近生活 ：以网购、抢红包等真实场景导入，降
低学习陌生感，增强数学与生活的联结；② 多元表征促进理解 ：结合长度单位和货币单位，
通过问题链引导学生自主探究小数的组成、读法及意义，借助米尺、价格表等工具实现抽象
概念的具体化，培养类比迁移能力；③ 分层活动设计合理 ：从自学小数读法到理解一位小
数、两位小数的意义，逐步深化认知，最后再通过“做一做”练习巩固知识，微课视频系统
梳理内容，形成完整学习闭环。
2.反思过程，有待改进之处：① 学生互动深度不足，部分环节以师生对话为主，可能导致部
分基础较差的学生对小数本质的理解停留在表面；②巩固练习以教材题目为主，缺乏开放性
任务（如设计小数应用场景），可能限制学生创新思维和解决实际问题的能力。
我的反思:
板书设计
认识小数
3.45
51分米＝米＝0.1米 3分米＝米＝0.3米 4厘米= 米=0.04米
6
