文档内容
第4课时 数据的收集、整理与表达
教学内容
人教版教材三年级下册第97页“整理复习”中的“数据的收集、整理与表达”部分，练习
十八第15题。
内容简析
本节课以真实体育数据和生活化营养统计为情境，引导学生经历“数据收集—整理—分析—
应用”的全过程。通过小组合作制作复式统计表、构建知识结构图、互问互答等环节，系统
复习了统计方法，强化了数据意识与实际问题解决能力。在“提问—解答—互问互答”中，
学生不仅运用小数加减法计算营养成分差异，还结合自身饮食选择提出新问题，实现了知识
迁移与生活应用。通过数据分析结果，渗透了健康生活与科学决策的教育价值，体现了数学
的育人功能。
教学目标
1.通过真实数据的整理与分析，复习数据的收集、整理的方法，系统梳理数据收集、分类、
记录、分析的全过程。
2.在小组合作构建知识结构图、互问互答等活动中，培养数据意识、结构化思维与语言表达
能力。
3.通过体育健康与生活饮食的情境渗透，体会统计知识的实用价值，激发科学决策意识，形
成关注健康、合作探究的学习态度。
教学重难点
1.能熟练运用“分类→计数→分析”的步骤整理数据，并能通过比较分析解决实际问题；通
过系统梳理数据收集、记录、分析的全过程，构建结构化知识体系，强化数据意识与逻辑推
理能力。
2.在真实情境中灵活运用统计知识提出新问题并解决，实现知识迁移与生活应用；通过小组
合作与互问互答，培养批判性思维与语言表达能力，在互动中深化对统计价值的理解。
教法与学法
1.本节课采用“情境导入—实践操作—互动深化”的递进式教学策略。以体育仰卧起坐成绩
引导学生从数据收集、分类到复式统计表制作全程参与，通过小组合作构建知识结构图，系
统梳理统计方法。在巩固练习中，利用教材题目强化学生的数据应用能力。教师通过巡视指
导、组织交流展示，渗透体育健康与科学饮食教育，实现知识迁移与价值引领。
2.学生通过“问题驱动—合作探究—实践应用”的自主学习方法，从数据整理中培养结构化
思维。在小组合作中分工完成仰卧起坐成绩统计表，运用分类计数分析数据特征；通过知识
结构图构建，系统归纳数据收集、记录、分析的全过程；在互问互答环节中，结合自身饮食
选择提出新问题，利用小数计算解决实际问题。通过“做中学、用中悟”，学生不仅掌握了
复式统计表的制作与分析方法，更在真实情境中发展了数据意识、逻辑推理和批判性思维。
教学过程
一、情景导入，知识唤醒
1（课件出示：
）
师：同学们，这是体育老师提供给我的，我们班同学1分钟仰卧起坐的成绩，我们班四十名
同学有四十个数据，你有什么方法整理一下吗？
生1：可以对数据进行分组，比如30个以下为一组，30-35个为一组，36-40个为一组，40
个以上为一组。
生2：男生和女生应该分开统计。
生3：可以用“正”字记录法进行整理。
生4：可以制成一个复式统计表进行分析。
师：同学们的意见都很好！那请各小组制作复式统计表对我们班的仰卧起坐成绩进行整理。
（组织学生分组，各组学生分工合作制作复式统计表，教师巡视，给个别小组提供支持；完
成后各小组代表上台展示其结果，教师组织学生对整理的结果进行交流。）
师5：男生在哪个成绩段的人数最多？女生呢？
生6：男生在36-40个的人数最多，女生在30-35个的人数最多。
师：我们班成绩在40个以上的学生有几人？在30个以下的学生呢？
生7：成绩在40个以上的学生有2人，在30个以下的学生有11人。
师：根据整理完的结果，你有什么建议？
生8：个数小于30个的学生人数太多了，应该通过训练提高成绩。
生9：成绩在36-40个的男生可以再努努力，冲上40个以上。
师：在刚才整理我们班的仰卧起坐成绩的过程中，用到了哪些知识？各小组交流后利用知识
结构图的形式来进行展示。
【设计意图：通过真实数据整理与分析活动，引导学生运用统计知识解决实际问题，引出复
习的主题内容，培养数据意识、合作能力及批判性思维，同时渗透体育健康教育的价值。】
二、整理复习，强化重点
（各小组交流讨论后，小组代表发言。）
1.知识回顾
师：在知识结构图里，你觉得什么内容是一定要呈现出来的？
生1：数据收集的方法有举手表决、站立表决、贴纸投票、填写调查问卷等。
生2：记录数据的方法：画“√”；画“○”；直接写人数、写“正”字。
生3：“正”字记录法：1个“正”字有5画，代表5个人。
生4：要先公平调查，再科学记录，最后分析数据做决定。
生5：把统计表的一组数据合并成复式统计表。
2生6：制作复式统计表的步骤包含：①确定统计表的名称；②确定统计表的行数和列数；③
制作表头，填写表头中各栏类别；④填写数据并核对。
生7：单式统计表只能呈现一组数据，复式统计表的形式更简洁，内容更丰富，更容易比
较。
生8：数据整理分三步：分类→计数→分析。
师：说得非常全面！现在请各小组合作完成一个知识结构图。
（各小组动手操作，教师巡视，给个别小组提供补充建议；各小组完成后，小组代表上台展
示，教师组织学生欣赏交流。）
【设计意图：通过小组合作构建知识结构图，引导学生系统梳理统计知识，在交流展示中强
化知识关联，培养结构化思维与协作能力。】
2.巩固练习
（课件出示教材101页第15题，组织学生读题后完成统计表。）
师：同学们，请打开课本101页，找到第15题，请根据题目中的信息，完成课本中的复式
统计表。
（学生独立完成，教师巡视，给个别学生提供辅导。）
师：小明每天早晨喝200克牛奶，他摄入了多少克蛋白质和脂肪？
生1：他摄入了6.6克蛋白质和7.2克脂肪。
师：小丽每天早晨喝200克豆浆，她摄入了多少克蛋白质和脂肪？
生2：她摄入了6克蛋白质和3.2克脂肪。
师：从表格中的数据可以看出，豆浆和牛奶，哪一个的营养成分更多？
生3：牛奶！
师：你还能提出什么问题呢？请说出你的问题，并邀请你的同学来回答。
生4：每100克豆浆和牛奶中，碳水化合物的含量相差多少？蛋白质呢？脂肪呢？
生5：每100克豆浆和牛奶中，碳水化合物的含量相差3.7克，蛋白质的含量相差0.3克，
脂肪的含量相差2克。
生6：每100克豆浆中，碳水化合物、蛋白质和脂肪的总含量为多少克？每100克牛奶呢？
生7：每100克豆浆中，碳水化合物、蛋白质和脂肪的总含量为5.8克；每100克牛奶中，
碳水化合物、蛋白质和脂肪的总含量为11.8克。
师：同学们配合得真好！提出的问题很有实际意义，回答的同学也能很好地利用小数的加减
法计算解决。你每天早晨是喝牛奶还是豆浆呢？请根据你的实际情况，与同桌之间互提问
题，并回答对方的问题。
（同桌根据自己的实际情况，互相提问，互相回答。）
【设计意图：结合教材题目训练学生整理分析数据，在“提问—解答—互问互答”的流程
中，训练学生的语言表达能力，在互动中强化数据分析能力与实际问题解决能力。】
三、课末小结,融会贯通
3师：我们今天复习了收集、整理、表达数据的相关内容，还训练了一些题目。你有什么收获
呢？
生1：利用所学的知识整理了我们班仰卧起坐的成绩，并对此进行分析。
生2：回顾了数据的收集与整理相关知识点，并制作了知识结构图。
生3：根据题目信息整理成复式统计表，并利用复式统计表解决问题，还提出了新的问题并
解决。
生4：我感受到数据的收集与整理在生活中的应用很广泛，在课本中学到的知识很实用。
师：同学们都非常棒！我们通过复习梳理学过的内容，能增强我们的记忆，帮助我们更好地
理解、掌握学过的知识。
四、教海拾遗,反思提升
1.回味课堂，发现亮点之处：① 情境真实性强，以班级仰卧起坐成绩和牛奶豆浆营养成分数
据为素材，贴近学生生活，激发学习兴趣，同时渗透体育健康与科学饮食教育，体现数学的
实用价值；② 活动设计递进，学生通过小组合作制作复式统计表、构建知识结构图、互问互
答等活动，实现“做中学、用中悟”，既掌握统计方法，又培养数据意识、逻辑推理和批判
性思维；③ 互动形式多样，采用“提问—解答—互问互答”的互动流程，结合小数加减法计
算营养成分差异，训练语言表达与实际问题解决能力；同桌互提生活问题，强化知识迁移应
用。
2.反思过程，有待改进之处：①教师巡视辅导时，虽对个别小组提供支持，但未明确体现对
学困生或学优生的分层指导策略，可能导致部分学生参与度不均衡；② 跨学科融合较浅 ：尽
管渗透了体育健康教育，但未与科学学科或信息技术深度融合，错失拓展学生综合素养的机
会。
我的反思:
板书设计
数据收集方法：举手表决、站立表决、贴纸投票、填写调查问卷
数据记录方法：画“√”、画“○”、
数 据 的 收 集 、 写人数、“正”字记录法
复式统计表的优势：
整理和表达
简洁、丰富、易比较
4数据整理步骤： → → 分类计数分析
复式统计表制作步骤：①确定统计表名称；②确定行数与列数；③制作表头，填写类别；
④填写数据并核对。
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