文档内容
课时教学设计
课题 2 作息时间表中的秘密 课型：新授课 课时：一课时
授课时间 年 月 日 第 周 第 节
1.教材分析：
本节课选自小学数学三年级下册“年、月、日”单元中的内容，主要围绕24时计时法展开。教材通过小红和妈
妈的作息时间表引入，引导学生发现普通计时法与24时计时法的区别与联系。课程内容贴近生活实际，强调数
学知识在现实情境中的应用价值，帮助学生建立时间观念，掌握两种计时方法之间的换算规则。同时，教材设
计了丰富的操作活动和问题探究，促进学生主动建构知识体系，发展逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
2.学情分析：
三年级学生已经具备初步的时间认知基础，能够识别钟面时间，并理解“小时”“分钟”的基本概念。但在日
常生活中，他们更多接触的是12时计时法（如上午9点、下午3点），对24时计时法较为陌生，尤其在电视节
目单、列车时刻表等场景中常出现困惑。学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，适合通过动手操
作、观察比较等方式学习新知。本节课将借助钟表模型、时间轴展示等直观手段，帮助学生理解一天24小时的
运行规律，激发其探究兴趣，提升时间管理意识。
3.核心素养目标：
①情境与问题：创设真实的生活情境——小红与妈妈的作息时间表对比，引发学生对“14:30”这一时间表示方
式的好奇与思考，引导学生从生活现象中提炼数学问题，理解24时计时法产生的必要性及其在现实生活中的广
泛应用场景，增强数学学习的现实意义感；
②知识与技能：使学生掌握24时计时法的基本含义，理解从0时到24时的连续计时方式，能准确说出一天中各
个时段对应的24时时间，并熟练进行12时计时法与24时计时法之间的相互转换，具备运用所学知识解读公交
时刻表、电视节目单等实际材料的能力；
③思维与表达：通过拨动钟表、观察时针转动圈数、分析时间变化规律等活动，培养学生有序观察、归纳推理
和抽象概括能力，鼓励学生用规范的语言描述“上午9时是9时，晚上9时是21时”等换算过程，提升数学表
达的条理性和准确性；
④交流与反思：在小组讨论、全班交流中分享各自的理解与发现，倾听他人观点，学会评价与补充，形成良好
的合作学习氛围，课后引导学生反思自己是否真正掌握了时间换算的方法，能否在生活中主动识别并使用24时
计时法，培养自我监控与持续改进的学习品质。
4.学习重点难点：
重点：理解24时计时法的含义，掌握12时计时法与24时计时法之间的换算方法。
难点：理解“正午12时之后的时间为何要在12时计时法基础上加12”，以及如何正确处理“凌晨”“中午”
“午夜”等特殊时间段的表示。
5.教学准备：课件
6.学习活动设计：
教学环节一：学习目标
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示本节课的学习目标，逐条朗读并解 1. 认真聆听教师讲解学习目标。 让学生清楚地知
释关键词。 2. 明确本节课需要掌握的知识 道本节课的学习
2. 强调本节课要解决的核心问题是：“妈 点： 任务和预期成
妈的时间表上为什么写的是14:30？” 预设：了解24时计时法；会进行 果，增强目标导
3. 提醒学生带着问题进入后续学习，明确 两种计时法的换算；知道它在生 向意识，提高学
学习方向。 活中有哪些应用。 习主动性。
教学环节二：新知导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 展示 PPT 中“小红和妈妈的作息时间 1. 观察时间表内容，尝试理解各 以贴近学生生活
表”。 项活动的时间安排。 的真实情境导
2. 提问：“你读懂了这张时间表吗？女儿 2. 思考教师提出的问题。 入，激发认知冲
和妈妈吃饭时间应该相同，可妈妈的时间表 预设：14:30 就是下午 2 时 30 突，引发好奇
里写着14:30，这是什么时候？” 分。 心，自然引出本
3. 追问：“我们平时说下午2点半，这里 3. 跟随教师思路，产生探究兴 课主题，为新知
却写成14:30，这中间有什么奥秘呢？” 趣，准备进入新课学习。 学习做好情感和
4. 揭示课题：“今天我们就来探究《作息 思维铺垫。时间表中的秘密》。”
教学环节三：探索新知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 讲解：“人们把地球自转一圈所需要的 1. 倾听教师讲解。 建立科学的时间
时间定为一‘日’。” 预设：一天有24小时。 观 念 ， 理 解
2. 提问：“你知道一天有多少小时吗？” “日”的天文来
3. 引导学生回忆已有知识经验。 源，为认识 24
时计时法提供背
景支持。
1. 发放钟表模型，组织学生动手操作： 1. 动手操作钟表模型，模拟时间 通过动手实践，
“请拿出钟表，从0时开始拨一拨，找一找 变化过程。 让学生亲身体验
一天中时针旋转的秘密。” 2. 回答问题： 时间的流转过
2. 提出三个问题： 预设：（1）从 0 时到正午 12 程，直观感知
（1）从0时到正午12时，经过了多少小 时，经过了12小时。 “24 小时”与
时？ 预设：（2）从正午12时再到午 “两圈”的对应
（2）从正午12时再到午夜12时（第二天0 夜12时，又经过了12小时。 关系，促进抽象
时），又经过了多少小时？ 预设：（3）一天是24小时，时 概念的具体化理
（3）一天一共是多少小时？时针转了几 针转了2圈。 解。
圈？
3. 巡视指导，帮助学生正确拨动指针。
1. 利用PPT动画演示：将钟面上的时间展 1. 观看PPT动画演示，观察时间 利用可视化手段
开成一条直线时间轴。 轴的变化。 帮助学生建立时
2. 指出：“从0时到24时的计时法叫作24 2. 理解两种计时法的定义。 间连续性的空间
时计时法。” 预设：24时计时法是一直数下去 表象，清晰呈现
3. 对比讲解：“而我们常说的‘上 的，比如 13时、14时……直到 两种计时法的本
午’‘下午’‘晚上’这种分段计时的方 24时。 质差异，突破理
式，叫做12时计时法或分段计时法。” 3. 区分两种计时法的不同特点。 解难点。
4. 强调：“24时计时法是从0时开始连续
计数到24时，不区分上午下午。”
1. 继续播放PPT：“上午9时用9时表示， 1. 观察时间对应关系。 通过具体例子引
晚上9时用21时表示。” 2. 发现规律并回答： 导学生自主发现
2. 演示：“下午5时就是17时。”并在时 预设：下午1时是13时，下午2 换算规律，经历
间轴上标出13、14、15、16、17……直至 时是14时……所以晚上9时应该 “观察—比较—
24。 是21时。 归纳”的思维过
3. 提问：“你能发现什么规律？” 3. 跟随教师一起归纳换算方法。 程，提升抽象概
4. 引导总结：“正午12时以前，两种计时 括能力。
法一样；12时以后，24时时间等于12时时
间加上12。”
1. 提问：“在刚才的过程中，你学到了什 1. 积极思考并回答问题。 通过回顾与总
么？” 预设：我知道了一天有24小时。 结，帮助学生梳
2. 鼓励学生自由发言，适时补充完善。 预设：我学会了24时计时法是怎 理学习收获，巩
3. 归纳总结学生的回答，形成系统认知： 么回事。 固新知，形成完
- 钟表上的时针转两圈是24小时。 预设：我知道了晚上7时就是19 整的知识框架。
- 从0时到24时的计时法叫24时计时法。 时。
- 上午时间相同，下午时间需加12。 2. 完善自己的知识结构。
教学环节四：随堂小练
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示教材P81“用一用”第1题： 1. 独立完成练习。 检测学生对 24
“用24时计时法表示下面的时间。” 2. 回答问题： 时计时法基本换
- 上午6时 → ___ 预设：上午6时是6时。 算的掌握情况，
- 上午9时 → ___ 预设：上午9时是9时。 及时反馈学习效
- 下午6时 → ___ 预设：下午6时是18时。 果。
- 下午8时30分 → ___ 预设：下午8时30分是20时30
2. 组织学生独立完成，指名汇报答案。 分。
1. 出示教材P82“用一用”第3题（饭店营 1. 阅读题目信息，提取关键数 结合生活实例训
业时间）。 据。 练学生提取信
2. 提问： 预设：晚餐从下午 4 时 30 分开 息、计算时间和
（1）饭店晚餐的营业时间是从下午______ 始，到晚上9时结束。 提出问题的能
到晚上______？ 2. 计算总营业时间： 力，体现数学的
（2）一天共营业多长时间？ 预设：上午营业3小时30分钟， 应用价值。（3）请提出其他数学问题并解答。 下午营业4小时30分钟，共8小
3. 组织学生小组讨论，再全班交流。 时。
3. 提出新问题：
预设：上午营业多长时间？答：3
小时30分钟。
教学环节五：当堂检测
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示“照样子填一填”题目： 1. 根据要求完成填空。 强化两种计时法
- 20:00 → 晚上8时 预设：18:06是下午6:06。 之间的双向转换
- 18:06 → _______ 预设：晚上11:38是23:38。 能力，确保学生
- _______ → 晚上11:38 预设：凌晨4:45是4:45。 灵活掌握。
- _______ → 凌晨4:45
2. 要求学生快速填写，集体订正。
1. 出示判断题：“爸爸在下午4时开车走 1. 分析题意，判断时间是否在限 将数学知识应用
了公交专用车道，他违反交通规则了吗？” 行范围内。 于交通规则理
（提示：公交专用时间为早上 7:00— 预设：没有违反，因为下午4时 解，增强社会责
9:00，下午5:00—7:00） 不在5:00—7:00之间。 任意识。
2. 引导学生分析时间区间。
1. 出示问题：“爸爸晚上11时30分在北 1. 将 23:50 转换为 12 时计时 进一步巩固时间
京站下火车，他要坐 21 路公交车，有车 法。 换算技能，提升
吗？”（提示：末班车时间为23:50） 预设：23:50是晚上11时50分。 解决实际问题的
2. 提问：“23:50是几点几分？” 2. 判断是否有车： 能力。
预设：有车，因为他下车时是
23:30，还没到末班车时间。
1. 出示拓展题：“钟面上，如果时针转了 1. 回忆时针与分针的关系。 综合考查学生对
6圈，分针要转多少圈？” 预设：时针走 1小时，分针走 1 时间单位之间关
2. 引导学生思考：一圈时针对应多少分 圈。 系的理解，拓展
钟？分针每小时转几圈？ 2. 推理得出：时针走12小时（1 思维深度。
3. 指导列式计算：12×6=72（圈）。 圈），分针走12圈。
3. 计算：6圈×12=72圈。
预设：分针要转72圈。
教学环节六：课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 提问：“学习完本节课，你有什么收 1. 自主表达学习体会。 通过总结回顾，
获？” 预设：我知道了14:30就是下午 帮助学生整合知
2. 引导学生从知识、方法、体验三个方面 2:30。 识，深化理解，
进行总结。 预设：我学会了怎么把晚上8点 实现由“学会”
3. 系统归纳： 写成20时。 向“会学”的转
- 学会了什么是24时计时法； 预设：我觉得 24 时计时法更方 变。
- 掌握了与12时计时法的换算方法； 便，不会搞混上午下午。
- 认识到时间管理的重要性。 2. 完善个人认知结构。
7.作业设计
基础性作业：用24时计时法写出你一天的主要活动时间，如起床6:30、吃早饭7:00、上学7:30等，至少写出
6个时间点。
提升性作业：调查家中电视机的节目预告单，找出其中5个用24时计时法表示的时间，并将其转换为12时计时
法，注明是上午、下午还是晚上。
拓展性作业：设计一份“我的周末一日计划”，要求使用24时计时法标注每个活动的开始和结束时间，并计算
每项活动持续多久，最后统计全天总活动时间。
8.板书设计
作息时间表中的秘密
——认识24时计时法
1. 一天 = 24小时
时针转2圈
2. 24时计时法：从0时 → 24时
连续计数，不分上午下午
3. 换算方法：
上午时间：相同
下午时间：+12
晚上时间：+12
如：下午3时 = 15时晚上8时 = 20时
9.教学反思与改进：
成功之处：本节课以“小红和妈妈的作息时间表”为切入点，情境真实且富有吸引力，有效激发了学生的学习
兴趣。通过拨钟操作、时间轴演示等多种直观手段，帮助学生建立了24小时的时间观念，大多数学生能够准确
完成两种计时法的换算。课堂练习设计层次分明，既有基础巩固又有生活应用，达到了预期的教学目标。学生
参与度高，回答积极，体现了良好的课堂互动氛围。
不足之处：部分学生在处理“凌晨”“中午”等特殊时间点时仍存在混淆，例如将“凌晨4:45”误认为是前一
天的时间。另外，在小组讨论环节，个别学生依赖他人发言，缺乏独立思考。时间分配上，“探索新知”部分
略显紧凑，部分学生未能充分消化吸收。
改进措施：今后可在课前增加一个“时间分类”小游戏，帮助学生区分“凌晨”“早晨”“上午”“中午”
“下午”“晚上”“深夜”等时间段。在小组活动中设置角色分工，确保每位学生都有表达机会。适当延长探
究环节时间，给予学生更多自主操作和交流的时间，确保不同层次的学生都能扎实掌握核心知识。
