文档内容
课时教学设计
课题 1.1 轴对称图形 课型：新授课 课时：一课时
授课时间 年 月 日 第 周 第 节
1.教材分析：
本节课是2026年新人教版三年级下册“生活中的运动现象”单元的内容，是在学生初步感知生活中的运
动、认识基本几何图形的基础上，引入轴对称图形的概念。教材通过树叶、风筝、蜻蜓等生活实例，让学生经
历“观察—抽象—操作—定义”的过程，将生活中的对称现象转化为数学上的轴对称图形概念，同时通过几何
图形判断、实际操作等练习，巩固对概念的理解，为后续学习图形的运动（平移、旋转）奠定基础。
2.学情分析：
三年级学生已具备初步的观察、动手操作能力，能识别常见的几何图形，且在生活中接触过蝴蝶、脸谱、
窗户等对称现象，但尚未从数学角度定义“对称”。学生对“对折重合”的操作体验较感兴趣，但对“对称
轴”的抽象概念理解可能存在困难，需要通过大量直观操作和生活实例帮助其建立认知。
3.核心素养目标：
①情境与问题：结合生活中的对称现象创设真实情境，引导学生在观察、比较中提出“这些图形有什么共同
点？”“什么样的图形是轴对称图形？”等数学问题，激发探究兴趣，体会数学与生活的紧密联系，发展从现
实情境中抽象出数学问题的能力。
②知识与技能：通过观察、操作、验证等活动，理解轴对称图形的意义，掌握判断一个图形是否为轴对称图形
的基本方法；能准确找出简单平面图形的对称轴，并知道长方形、正方形、圆等常见图形的对称轴条数；能在
方格纸上画出轴对称图形的另一半，提升空间想象与几何直观能力。
③思维与表达：经历“观察—猜想—验证—归纳”的学习过程，培养初步的抽象概括能力和逻辑推理意识；能
用规范的数学语言描述轴对称图形的特征及判断依据，清晰表达自己的思考过程与结论，提升数学表达与交流
能力。
④交流与反思：在小组合作与全班交流中倾听他人观点，比较不同想法，学会评价与质疑；回顾学习过程，反
思操作方法的有效性与概念理解的准确性，养成自我监控与调整的学习习惯，增强数学学习的信心与兴趣。
4.学习重点难点：
重点：理解轴对称图形的概念，能正确判断一个图形是否为轴对称图形。
难点：准确找出图形的对称轴，并理解“对折后完全重合”的含义，特别是对于方向不正或结构复杂的图形。
5.教学准备：课件
6.学习活动设计：
教学环节一：生活导入，感知对称
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 播放课件第一页，展示蝴蝶、枫叶、天 1. 观察图片，思考共同特征。 从生活实例出
安门、飞机等图片。 2. 预设：它们左右两边是一样 发，激活学生已
2. 提问：“这几张图片有什么共同点？” 的。 有经验，引发认
3. 引导学生从形状、结构角度观察，并提 3. 预设：它们都能从中间分成相 知冲突，激发学
示“可以想象沿着中间一条线对折”。 同的两部分。 习兴趣，初步建
4. 总结学生的回答，指出这些图形都是 4. 倾听教师总结，明确“对称” 立“对称”的直
“对称”的，引出课题。 概念。 观印象。
教学环节二：动手操作，认识轴对称图形
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 发放彩纸和剪刀，指导学生对折彩纸后 1. 动手对折彩纸，剪出图形并展 通过剪纸操作，
剪出任意图形。 开。 让学生亲历“创
2. 展示学生作品，提问：“展开后的图形 2. 预设：图形左右两边是一模一 造”轴对称图形
有什么特点？” 样的。 的过程，加深对
3. 引导学生再次对折，观察两边是否完全 3. 尝试将图形沿折痕对折，验证 “对折”“重
重合。 两边能否完全重合。 合”等关键词的
4. 明确概念：像这样对折后能完全重合的 4. 跟读概念，理解“轴对称图 理解，实现从感
图形叫做轴对称图形，折痕所在的直线叫做 形”和“对称轴”的含义。 性认识到理性认
对称轴。 5. 在自己作品上标出对称轴。 知的过渡。5. 板书定义，并强调“完全重合”是关
键。
教学环节三：辨析判断，深化理解
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 播放课件第一页例题：出示长方形、正 1. 观察图形，独立思考哪些是轴 通过典型图形的
方形、圆形、平行四边形、三角形等图形。 对称图形。 辨析，巩固轴对
2. 提问：“下面哪些图形是轴对称图形？ 2. 预设：长方形是轴对称图形， 称图形的判断方
你是怎么判断的？” 因为它对折后两边能完全重合。 法，突破易错
3. 组织学生分组讨论，并请代表汇报。 3. 预设：正方形有4条对称轴， 点，帮助学生建
4. 演示对折过程，验证判断结果。 可以从横、竖、两条对角线方向 立准确的概念表
5. 追问：“长方形有几条对称轴？”“正 对折。 象，并拓展对常
方形呢？”“圆呢？”引导学生发现不同图 4. 预设：圆有无数条对称轴，任 见图形对称性的
形对称轴的数量差异。 何一条直径所在的直线都可以是 认识。
6. 强调：必须通过实际对折或想象对折来 对称轴。
验证，不能仅凭“看起来对称”就下结论。 5. 预设：平行四边形不是轴对称
图形，无论怎么对折都不能完全
重合。
6. 参与讨论，倾听同伴发言，完
善自己的判断。
教学环节四：巩固练习，应用提升
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示教材P3“做一做”第1题：判断数 1. 独立完成练习，圈出轴对称的 通过多层次、多
字0～9中哪些是轴对称的。 数字。 样化的练习，检
2. 出示教材P3“做一做”第2题：连线题 2. 预设：数字0、1、3、8是轴 测学生对轴对称
——下面的图形分别是从哪张对折后的纸上 对称的。 图形概念的理解
剪下来的？ 3. 动手画线连接剪纸图形与其对 程度，提升应用
3. 出示教材P8练习一第1题：判断更多图 应的展开图。 能力，实现知识
形是否为轴对称图形。 4. 判断交通标志是否为轴对称图 的迁移与拓展，
4. 出示交通标志图，提问：“哪些是轴对 形，在括号内画“○”。 增强数学与生活
称图形？” 5. 根据轴对称规律补全汉字： 的联系。
5. 出示汉字“田、非、品、吴”的一半， 田、非、品、吴。
提问：“你能写出完整的汉字吗？”并说明 6. 预设：因为这些汉字沿竖直方
理由。 向对折后两边能完全重合，所以
6. 巡视指导，及时反馈，纠正错误。 是轴对称的。
7. 订正错误，反思错因。
教学环节五：课堂小结，梳理收获
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 提问：“通过本节课的学习，你有什么 1. 回顾学习过程，整理所学知 引导学生自主回
收获？” 识。 顾与反思，系统
2. 引导学生从概念、判断方法、生活应用 2. 预设：我知道了什么是轴对称 梳理本节课的核
等方面进行总结。 图形，就是对折后能完全重合的 心知识与方法，
3. 再次播放课件最后一页，回顾轴对称图 图形。 形成完整认知结
形的定义：“图形沿着一条线对折，对折后 3. 预设：我学会了判断一个图形 构，提升归纳总
能完全重合的图形是轴对称图形，这条线就 是不是轴对称图形，要看它能不 结能力，增强数
是对称轴。” 能对折重合。 学学习成就感。
4. 鼓励学生在生活中继续寻找轴对称现 4. 预设：我在生活中看到了很多
象，感受数学之美。 轴对称图形，比如窗户、书本、
脸谱等。
5. 倾听教师总结，强化记忆。
7.作业设计
基础性作业：完成课本练习题。
提升性作业：在方格纸上画出一个轴对称图形，并标出它的对称轴；再画出另一个图形的对称另一半。
拓展性作业：回家后观察家中的物品，找出至少3个轴对称物体，拍照或画图记录下来，下节课分享。8.板书设计
轴对称图形
对折后能完全重合 → 轴对称图形
折痕 → 对称轴
举例：长方形（2条）、正方形（4条）、圆（无数条）
9.教学反思与改进：
成功之处：本节课以生活情境导入，充分调动了学生的学习积极性；通过剪纸操作活动，让学生亲身经历“做
数学”的过程，有效突破了概念理解的难点；练习设计层次分明，涵盖了数字、标志、汉字等多种形式，增强
了知识的应用性和趣味性；学生参与度高，课堂氛围活跃，多数学生能准确说出轴对称图形的特征并进行正确
判断。
不足之处：在判断平行四边形是否为轴对称图形时，部分学生仍存在误区，认为“斜着看是对称的”，说明对
“完全重合”的理解还不够深刻；个别学生在画对称轴时不够规范，未能延伸至图形边缘；小组讨论环节时间
略显紧张，个别小组未能充分表达观点。
改进措施：在后续教学中应增加反例辨析环节，专门设计一些“看似对称实则不对称”的图形进行对比，强化
“必须对折验证”的意识；加强画图规范指导，示范如何准确画出对称轴；合理分配各环节时间，适当延长小
组合作交流时间，确保每位学生都有表达机会；可引入镜面对称辅助理解，帮助学生建立更丰富的空间感知。
