文档内容
课时教学设计
课题 1.4 剪纸 课型：新授课 课时：一课时
授课时间 年 月 日 第 周 第 节
1.教材分析：
本节课是2026年新人教版三年级下册“生活中的运动现象”单元的综合实践课，是对轴对称、平移、旋转
知识的实际应用。教材以“剪手拉手纸人”为活动载体，通过“剪1个纸人→剪2个纸人→剪复杂图案”的递进
式操作，让学生在剪纸过程中体会轴对称图形的特征，理解折叠与对称、平移的关联，同时培养动手操作和空
间想象能力。教材编排注重“做中学”，将数学知识与手工实践结合，既巩固了图形运动的核心概念，又提升
了学生的实践应用能力。
2.学情分析：
三年级学生已掌握轴对称、平移、旋转的基本概念，具备简单的动手折纸、剪纸能力，且对手工类实践活
动兴趣浓厚。但学生对“折纸次数与剪出图案数量的关系”理解不足，在剪纸时容易出现“图案不完整”的问
题；同时，学生的空间想象能力较弱，难以将折纸的折叠方式与轴对称图形的特征建立关联，需要通过分步演
示、小组合作来突破难点。
3.核心素养目标：
①情境与问题：结合生活中常见的剪纸艺术情境，创设“剪出手拉手的纸人”这一真实而富有挑战性的数学问
题，引导学生在观察现象、发现问题、尝试解决的过程中体会数学与生活的紧密联系，激发探究兴趣，增强用
数学眼光看待现实世界的意识。
②知识与技能：通过动手操作活动，进一步理解轴对称图形的特征，掌握利用纸张对折的方法在折纸上画出图
形的一半，并能正确剪出两个及以上连体的相同图形；学会分析剪纸失败的原因，总结出“头和身体从折痕处
画起”“对折处不能剪断”等关键操作要点，提升动手实践能力和图形操作技能。
③思维与表达：经历“猜想—操作—验证—反思”的完整探究过程，培养学生有条理地思考问题的能力；鼓励
学生用自己的语言描述剪纸步骤与发现规律，促进逻辑思维与空间想象的发展，提高数学表达的准确性与完整
性。
④交流与反思：在小组合作与全班交流中分享剪纸成果与经验，倾听他人想法，评价不同做法的合理性；通过
回顾整个学习过程，主动反思操作中的得失，形成良好的学习习惯和自我调控能力，逐步建立“实践—修正—
成功”的积极学习信念。
4.学习重点难点：
重点：掌握利用轴对称原理剪出多个连体相同图形的方法，理解“折痕即对称轴也是连接线”的核心概念。
难点：准确把握画图起点（头和身体必须从折痕处画起），并在剪裁过程中避免剪断连接部位，确保图形完整
且相连。
5.教学准备：课件
6.学习活动设计：
教学环节一：学习目标
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示课题“解决问题”，明确本节课的 1. 跟随教师进入课堂状态，集中 帮助学生建立新
学习主题。 注意力。 旧知识之间的联
2. 引导学生回顾之前学习的轴对称图形相 2. 回忆旧知，回答教师提问。 系，唤醒已有经
关知识，提问：“什么是轴对称图形？你能 预设：沿着一条直线对折后两边 验，为新知学习
举个例子吗？” 能完全重合的图形叫轴对称图 做好铺垫；同时
3. 宣布本节课的目标：今天我们不是只看 形，比如蝴蝶、五角星。 明确学习目标，
对称图形，而是要用它来解决一个有趣的问 3. 明确学习任务，产生探究兴 使学生带着问题
题——怎样剪出两个手拉手的纸人？ 趣。 进入后续学习。
教学环节二：新知导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 展示一组剪纸作品图片（如窗花、对称 1. 观察剪纸作品，发现它们都是 通过欣赏生活中
动物等），引导学生观察这些作品的特点。 左右对称的。 的剪纸艺术，感
2. 提问：“这些剪纸作品有什么共同点？ 2. 尝试用手比划出对称轴的位 受对称美，激发
你能画出它们的对称轴吗？” 置。 学习兴趣；借助
3. 进一步出示教材P7上的两个手拉手纸人 预设：它们都是对称的，中间有 具体图像引出本
图案，提出问题：“观察这两个纸人，你发 一条线可以把它们分成一样的两 课核心问题，促现了什么特点？” 部分。 使学生从生活现
4. 揭示问题情境：“每个纸人都是轴对称 3. 仔细观察两个纸人图案，描述 象中抽象出数学
图形。我们要剪出两个这样的纸人，该怎么 其特点。 问题，实现由感
办呢？” 预设：两个纸人一模一样，而且 性认识到理性思
是手拉着手连在一起的。 考的过渡。
4. 思考老师提出的问题，产生解
决问题的愿望。
教学环节三：新知讲解
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 提出第一个任务：“先剪一个纸人试一 1. 听清任务要求，开始动手操作 通过“做中学”
试。”指导学生将一张纸对折，在折痕一侧 剪一个纸人。 的方式，让学生
画出半个纸人轮廓。 2. 按照教师提示，在对折纸上画 亲历发现问题、
2. 强调画图要点：“画的时候，纸人的头 出半个纸人，特别注意头和身体 分析问题、解决
和身体要从折痕处画起。” 从折痕处画起。 问题的全过程；
3. 演示正确的画法与剪法，提醒学生注意 3. 小心沿轮廓剪下图形，打开观 在反复操作与对
安全使用剪刀。 察结果。 比中深化对轴对
4. 组织学生动手操作，巡视指导，收集典 4. 展示自己的作品，参与交流。 称本质的理解，
型作品用于反馈。 5. 观察出现问题的作品，思考失 掌握剪纸技巧，
5. 展示一位学生剪出的“不完整纸人”案 败原因。 培养空间想象力
例，提问：“我这样画，怎么剪出的纸人不 预设：因为胳膊没有画到边上， 和动手能力。
完整？”引发讨论。 所以剪出来是分开的。
6. 引导学生分析原因，得出结论：在画纸 6. 参与讨论，理解“边缘连接”
人时，胳膊的一端必须画到纸的边缘，否则 的重要性。
会断开。 7. 接受新任务，尝试将纸对折两
7. 提出第二个任务：“再试试剪两个手拉 次，思考如何画出可连体的图
手的纸人。”提示：“对折一次可以剪一 形。
个，那要剪两个怎么办？” 8. 动手实践不同折法，探索剪出
8. 鼓励学生尝试不同的折法，如横向对折 两个连体纸人的方法。
两次或先横后竖对折。 9. 对比正确与错误画法的结果，
9. 展示错误画法导致无法连体的结果，再 加深理解。
次强调：“头和身体都应从折痕处画起。” 预设：如果头没从折痕画起，就
10. 总结剪纸关键点：① 对折次数决定数 会变成两个分开的人。
量；② 画图必须从折痕起始；③ 剪时不能 10. 跟随教师总结操作要点，记
剪断折痕处。 录关键步骤。
教学环节四：巩固练习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示练习题1：“想一想，填一填。”展 1. 观察图形变化，结合刚才的操 通过多层次、递
示四个剪下后的图形，让学生判断是从哪种 作经验进行推理判断。 进式的练习，帮
折叠方式的纸上剪下来的。 预设：图1是从纵向对折或横向 助学生巩固所学
2. 出示练习题2：“下面哪种画法不会剪出 对折的纸上剪下来的。 知识，提升空间
半个★？请在括号里画‘√’。”引导学生 2. 分析两种画法的区别，选出能 推理能力；鼓励
根据对称原理进行选择。 保证完整图形的正确选项。 学生先猜想再验
3. 出示练习题3：“淘气在对折好的纸上剪 预设：第二种画法能让星星保持 证，强化“实践
了两个洞，打开后会是哪一个？”鼓励学生 完整，应该选它。 检验真理”的科
先想象再动手验证。 3. 先独立思考预测结果，然后动 学态度。
4. 出示拓展题：“将一张正方形纸对折两 手折纸剪洞验证猜想。
次，剪去一个小洞，展开后是什么形状？” 预设：打开后应该是四个对称分
让学生画出预期结果并实际操作检验。 布的洞。
4. 根据对折方式推理想象剪洞后
的展开效果，并通过实践加以证
实。
教学环节五：课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 提问：“今天我们学习了什么？你是怎 1. 积极回答教师提问，复述剪纸 通过回顾与总
么剪出两个手拉手纸人的？” 步骤。 结，帮助学生将
2. 引导学生系统回顾操作流程：先对折→ 预设：先把纸对折两次，然后从 零散的操作经验
再画半个图形（从折痕起笔）→剪下来→打 折痕那里开始画半个纸人，再剪 上升为系统的数
开。 下来，打开就是两个手拉手的纸 学认知，构建完
3. 强调核心知识点：“根据图形的对称 人。 整的知识框架；
性，只要在折好的纸上画出图形的一半，就 2. 跟随教师梳理学习路径，形成 通过分享交流，
能剪出多个一模一样的图形。” 清晰的知识结构。 促进元认知发4. 鼓励学生分享收获：“你在剪纸过程中 3. 理解并复述轴对称在剪纸中的 展，提升表达与
遇到了哪些困难？是怎么解决的？” 应用原理。 反思能力。
5. 总结升华：“我们不仅学会了剪纸，更 4. 主动分享个人操作经验与心得
学会了用数学知识解决生活中的问题。” 体会。
预设：我一开始剪断了，后来记
住不能剪折痕那里就好了。
5. 感受数学的应用价值，增强学
习成就感。
7.作业设计
基础性作业：回家后用彩纸对折一次，剪出一个轴对称图形（如心形、树形等），贴在作业本上，并写出一句
话说明它是如何对称的。
提升性作业：尝试对折两次，剪出两个连体的小动物（如并排的小兔、牵手的小熊），记录你的折法和画法步
骤。
拓展性作业：设计一个由四个相同图形组成的对称图案（如四叶草、风车状），先画出折纸方案图，再动手制
作，开学后在班级展示角展出。
8.板书设计
解决问题——剪出手拉手的纸人
● 方法步骤：对折 → 画半图（从折痕起） → 剪 → 打开
● 关键要点：✓ 头和身体从折痕处画起✓ 对折处不能剪断
● 数学原理：利用轴对称，画一半剪多个
9.教学反思与改进：
成功之处：本节课以“剪纸”这一贴近儿童生活的情境贯穿始终，充分调动了学生的学习积极性。通过“提出
问题—动手尝试—发现问题—修正方法—获得成功”的探究路径，学生在亲身操作中深刻理解了轴对称图形的
应用价值。特别是在分析“为什么剪不出完整纸人”的环节，学生能主动发现“胳膊未达边缘”“未从折痕起
笔”等问题，体现出较强的观察与反思能力。小组间的成果展示也促进了经验共享，课堂氛围活跃，目标达成
度高。
不足之处：个别学生在对折两次时方向混乱，导致图形错位；还有少数学生因剪刀控制不当剪断了连接处，影
响了作品完整性。这说明在操作前的技术指导还不够细致，尤其是针对低年级学生的精细动作能力差异考虑不
足。此外，练习环节时间略显紧张，部分学生未能完成所有题目。
改进措施：今后可在操作前增加“折纸方向示范”微视频，帮助学生明确对折顺序；提供带有虚线指引的半成
品纸张，降低初始难度，让不同层次的学生都能体验成功。同时，可将部分练习题作为课后作业延伸，保障课
堂主流程的充分展开。还可设置“剪纸小达人”评价机制，激励学生反复练习，精益求精。
