文档内容
课时教学设计
课题 1.2 平移 课型：新授课 课时：一课时
授课时间 年 月 日 第 周 第 节
1.教材分析：
本节课是2026年新人教版三年级下册“生活中的运动现象”单元的第二课时，承接上一课时轴对称图形的
学习，是图形运动知识的重要组成部分。教材以电梯升降、小朋友滑滑梯的生活实例为切入点，通过直观演示
和文字定义，让学生理解平移的本质是“物体沿某一方向移动一定距离，形状、大小、方向不变”；再通过
“做一做”的判断、连线练习，巩固对平移现象的识别，为后续学习旋转现象及复杂图形运动奠定基础。教材
编排遵循“生活实例→概念抽象→操作验证→应用巩固”的逻辑，注重学生的直观感知和动手体验。
2.学情分析：
三年级学生已通过上一课时的学习，建立了“图形运动”的初步认知，且在生活中频繁接触电梯、推拉
窗、缆车等平移现象，具备对“物体移动”的感性经验。但学生对“平移时方向、形状不变”的本质特征理解
不足，容易将平移与旋转混淆；同时，学生以具体形象思维为主，需要通过大量动手操作、游戏互动来深化对
平移概念的理解。
3.核心素养目标：
①情境与问题：结合生活中的电梯运行、滑梯下滑等真实情境，提出“它们是怎样运动的？”这一核心问题，
引导学生在观察与比较中发现物体运动的共同特征，初步形成对平移现象的问题意识，并能从现实世界中识别
出可归为平移的运动实例，发展数学化思考的能力；
②知识与技能：理解平移的基本含义，知道一个物体沿某一方向移动一定距离的运动叫做平移，掌握判断两个
图形是否可以通过平移相互重合的方法，即形状、大小和方向完全相同，能在方格纸上判断图形平移的方向和
距离，正确完成相关练习任务；
③思维与表达：经历“观察—比较—归纳—应用”的学习过程，发展空间观念和几何直观能力，能够用准确的
语言描述平移现象的本质特征，清晰表达“为什么这两个图形能通过平移重合”的推理过程，提升逻辑思维与
数学语言表达能力；
④交流与反思：在小组讨论与全班交流中积极参与，倾听他人观点并进行合理评价，在完成涂色、连线等操作
活动中验证自己的判断，及时反思操作结果是否符合平移的定义，养成严谨认真的学习态度和自我修正的学习
习惯。
4.学习重点难点：
重点：理解平移的含义，能识别生活中的平移现象，并判断哪些图形可以通过平移相互重合。
难点：准确把握平移过程中“方向不变”这一关键特征，排除旋转或翻转后图形的影响，正确辨析可通过平移
重合的图形。
5.教学准备：课件
6.学习活动设计：
教学环节一：学习目标
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 展示本节课标题“1.2 平移”，明确课 1. 认真听讲，了解本节课的主 让学生提前知晓
题。 题。 本节课的核心任
2. 口述本节课的学习目标：“同学们，今 2. 明确学习任务，心中有目标地 务和预期达成的
天我们一起来认识一种新的运动方式——平 进入学习状态。 目标，增强学习
移。我们要学会从生活中发现平移现象，理 的目的性和主动
解什么是平移，并能判断哪些图形可以通过 性，为后续学习
平移完全重合。” 做好心理准备。
教学环节二：新知导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 播放课件动画：展示电梯竖直向上和向 1. 观看动画，注意力集中。 通过贴近生活的
下运行的画面。 2. 预设：电梯是竖直上下运动 动态情境引入，
2. 提问：“电梯是怎样运动的？” 的。 激发学生兴趣，
3. 继续播放小朋友沿着滑梯斜着向下滑动 3. 观看视频，认真观察。 唤醒已有经验，
的视频片段。 4. 预设：小朋友是沿着滑梯斜着 引导其关注物体
4. 提问：“小朋友是怎样运动的？” 向下滑的。 的运动方式，为
5. 引导思考：“这两种运动有什么共同 5. 思考两者之间的联系，尝试归 抽象出“平移”
点？它们都是怎样运动的？” 纳共同特征。 概念提供丰富的
感性材料。
教学环节三：新知讲解教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示问题：“想一想，说一说：什么叫 1. 思考问题，尝试用自己的话说 通过层层递进的
平移？” 出平移的概念。 问题链和多样化
2. 引导学生阅读课本内容，给出定义： 2. 阅读定义，理解“沿某一方向 的练习形式，帮
“一个物体沿某一方向移动一定距离，这样 移动一定距离”的含义。 助学生逐步构建
的运动是平移。” 3. 听讲并记忆“形状、大小、方 对平移概念的完
3. 强调平移的三个不变：“在平移过程 向不变，只改变位置”的关键 整理解，掌握判
中，物体本身的形状、大小和方向都不变， 点。 断方法，突破易
只改变物体的位置。” 4. 观察动画演示，验证教师所述 错点，实现从感
4. 利用课件演示小房子的平移动画，分别 特征。 性认识到理性认
展示水平、竖直和斜向平移，验证上述特 5. 接受任务，开始观察六座小房 知的转化。
征。 子。
5. 提出第一个探究任务：“想一想，哪几 6. 仔细辨认每一座房子的外形与
座小房子可以通过平移相互重合？”（教材 朝向。
P5 做一做 第2题） 7. 预设：要看它们的形状、大小
6. 展示六座不同朝向的小房子图案①至 和方向是否都一样。
⑥。 8. 理解并记住判断依据。
7. 引导分析：“我们怎么判断两个图形能 9. 动手圈画或口头汇报可能的答
否通过平移重合？” 案。
8. 总结判断标准：“两个图形只要形状、 10. 预设：③号房向下平移可以
方向、大小都一样，就能通过平移相互重 和⑥重合。
合。” 11. 预设：⑥号房向上平移可以
9. 组织学生观察并寻找答案。 和③重合。
10. 追问：“③号房向下平移可以和谁重 12. 继续寻找其他符合条件的组
合？”“⑥号房向上平移呢？” 合。
11. 得出结论：“③和⑥可以通过平移互相 13. 预设：②和⑤看起来是一样
重合。” 的，应该可以。
12. 继续提问：“还有哪些房子也能通过平 14. 观察①与③⑥的方向是否一
移重合？” 致。
13. 引导发现：“②和⑤的形状、方向、大 15. 明白方向不同的图形无法仅
小相同，可以通过平移重合。” 通过平移重合。
14. 再次确认：“①和③、⑥也可以通过平 16. 进入小鱼涂色任务，观察每
移互相重合吗？”强调必须方向一致。 条小鱼的姿态。
15. 明确指出：虽然①与③⑥形状大小相 17. 根据标准筛选出与红色小鱼
同，但若方向不同则不能仅靠平移重合，除 方向一致的小鱼。
非题目中明确显示方向一致。 18. 注意避免将反向或旋转的小
16. 进入下一个练习：“认识平移现象：哪 鱼误判为可平移重合。
些小鱼可以通过平移与红色小鱼重合？把它 19. 对照答案，纠正错误认知。
们涂上颜色。”（教材P8 练习一 第3题） 20. 观察拼图过程，理解多个图
17. 要求学生根据平移特征进行判断。 形通过平移合成新图形。
18. 提示：“注意看每条小鱼的朝向是否与 21. 在 正 确 的 火 箭 下 方 画
红色小鱼一致。” “√”。
19. 组织反馈与订正。 22. 回答问题，列出能重合的编
20. 开展第三项活动：“左边的图形经过平 号。
移，拼成了一个火箭，在那个火箭下 23. 预设：①和⑥、③和⑤。
画‘√’。” 24. 分析四个图案的变化方式。
21. 解释题意，指导学生观察各部件如何通 25. 预设：图案（1）通过平移可
过平移组合成完整图形。 以得到图案（4）。
22. 提问：“你知道哪些小蒲公英平移后能
完全重合吗？”
23. 给出答案：①和⑥、③和⑤。
24. 最后一道选择题：“下列四幅图案中，
图案（1）通过平移可以得到图案（ ）。”
25. 分析选项，引导得出正确答案为
（4），因其仅为位置变化而无旋转或翻
转。
教学环节四：课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 提问：“学习完本节课，你有什么收 1. 积极举手发言，分享个人收 通过回顾与总
获？” 获。 结，帮助学生梳
2. 引导总结：“通过本节课的学习，我们 2. 预设：我知道了什么是平移。 理本节课的知识
学习了平移现象。” 3. 预设：平移就是物体沿着一个 脉络，巩固核心3. 回顾核心知识点：“一个物体沿某一方 方向移动一段距离。 概念，提升归纳
向移动一定距离，这样的运动是平移。” 4. 预设：平移的时候图形不会变 概括能力，促进
4. 再次强调：“平移时，物体的形状、大 大变小，也不会转弯。 知识内化。
小和方向都不变，只改变位置。” 5. 预设：只有形状、大小、方向
5. 提醒应用要点：“判断两个图形能否通 都一样的图形才能通过平移重
过平移重合，要看它们的形状、大小和方向 合。
是否完全相同。”
7.作业设计
基础性作业：观察家中或校园里的物品，找出三个属于平移现象的例子，并用一句话描述其运动方式，如“教
室的推拉门左右移动是平移现象”。
提升性作业：在方格纸上画出一个简单的图形（如三角形），然后将其向右平移5格，再向上平移3格，标出原
始位置和平移后的位置，写出平移路径。
拓展性作业：搜集生活中利用平移原理设计的事物（如自动扶梯、传送带、推拉窗等），制作一份图文并茂的
小报，介绍其工作原理中的平移现象。
8.板书设计
平移
—— 物体沿某一方向移动一定距离
特点：形状不变、大小不变、方向不变 → 只改变位置
判断方法：形状 + 大小 + 方向 都相同 → 可通过平移重合
9.教学反思与改进：
成功之处：本节课以生活实例导入，充分调动了学生的学习兴趣，课件中的动画演示生动直观，有效帮助学生
建立了平移的空间表象。教学环节紧凑，问题设计由浅入深，特别是通过多组图形对比辨析，使学生深刻理解
了“方向不变”这一关键特征，多数学生能准确判断图形间的平移关系，达成了预设目标。
不足之处：个别学生在处理“小鱼涂色”这类需要精细辨别方向的题目时仍存在困难，容易将镜像对称的图形
误认为可通过平移重合，说明对“方向一致性”的理解还不够牢固；小组交流时间略显不足，部分学生的表达
机会较少。
改进措施：今后可在教学中增加实物操作环节，如使用卡片进行手动平移演示，强化方向感知；同时预留更多
时间用于同伴互评与展示交流，鼓励学生用自己的语言解释判断理由，进一步深化理解，提升表达能力。
