文档内容
课时教学设计
课题 3.6 整理和复习 课型：新授课 课时：一课时
授课时间 年 月 日 第 周 第 节
1.教材分析：
本节课是苏教版小学数学三年级下册第三单元“长方形和正方形”的整理与复习课，是在学生系统学习了多边
形、长方形和正方形的特征以及周长计算方法的基础上进行的知识梳理与巩固。教材通过回顾多边形的概念、
长方形和正方形的性质、周长的意义及计算公式，引导学生构建完整的知识体系，并通过实际问题提升应用能
力。内容结构清晰，由浅入深，注重知识间的联系与迁移，强调模型意识和量感的培养，为后续图形面积的学
习奠定基础。
2.学情分析：
三年级学生已经掌握了长方形和正方形的基本特征，能够正确识别并描述其边角特点，初步理解周长的含义，
并能运用公式计算简单图形的周长。但在知识整合方面仍存在断层，部分学生对“周长是封闭图形一周边线的
长度”这一本质理解不够深刻，容易与面积混淆；在解决实际问题时，缺乏灵活选择策略的能力，如靠墙围篱
笆的情境中难以判断如何最省材料。此外，学生的抽象思维正处于发展阶段，需借助直观操作和具体情境帮助
建立空间观念和模型意识。因此，本节课应注重引导学生自主归纳、对比辨析，在真实任务中深化理解。
3.核心素养目标：
①情境与问题：通过创设“绕大雁塔行走”“剪纸拼图”“围鸡舍”等贴近生活的真实情境，引导学生从现实
世界中发现与图形周长相关的数学问题，激发探究兴趣，体会数学与生活的紧密联系，发展从具体情境中抽象
出数学模型的能力，增强应用意识和问题意识。
②知识与技能：系统回顾多边形、长方形和正方形的特征，准确说出长方形对边相等、四个直角，正方形四条
边都相等且四个直角；熟练掌握长方形周长＝（长＋宽）×2、正方形周长＝边长×4的计算公式，并能在不同
情境中正确选择并应用公式进行计算，提升运算能力和数据处理能力。
③思维与表达：经历“回顾—分类—归纳—建模”的学习过程，学会用数学语言有条理地表达图形特征与周长
关系，能够在观察比较中发现规律，形成初步的归纳推理能力；通过小组交流与全班汇报，提升逻辑思维与口
头表达能力，促进思维可视化。
④交流与反思：在合作学习与练习反馈中主动倾听他人观点，敢于提出质疑与补充；完成练习后能自觉检查解
题过程与结果合理性，反思算法选择是否最优，总结易错点与解题策略，养成良好的学习习惯和自我监控意
识。
4.学习重点难点：
重点：系统梳理长方形和正方形的特征，熟练掌握周长的计算方法，并能正确应用于解决实际问题。
难点：理解周长的本质是封闭图形一周的长度，在复杂情境中灵活运用周长知识进行分析与推理，合理选择最
优方案。
5.教学准备：课件
6.学习活动设计：
教学环节一：回顾复习——多边形的认识
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示一组图形：三角形、四边形、五边 1. 观察图形，思考教师提出的问 帮助学生唤醒关
形、六边形等，提问：“这些图形有什么共 题。 于平面图形的基
同特点？” 2. 回答：都是由线段围成的。 本认知，明确多
2. 引导学生观察并总结：“它们都是由线 3. 预设：有几条边就是几边形， 边形的定义及其
段围成的封闭图形。” 边的数量和角的数量一样多。 命名规则，为后
3. 提问：“我们怎么称呼这些图形？几边 4. 预设：每条边长度都相等的多 续聚焦长方形和
形和几个角有什么关系？” 边形叫正多边形，例如正五边 正方形做好铺
4. 追问：“什么样的图形叫做正多边形？ 形、正六边形、正八边形。 垫。
你能举几个例子吗？” 5. 跟随教师一起回顾并记录关键
5. 板书关键词：多边形、边数=角数、正多 概念
边形
教学环节二：回顾复习——长方形和正方形的特征
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 展示长方形和正方形的图片，提问： 1. 观察图形，回答：都是四边 通过对比归纳，
“这两个图形属于哪一类图形？它们有哪些 形，都有四个直角。 帮助学生系统梳
相同点？” 2. 预设：长方形有四条边，对边 理长方形和正方2. 继续提问：“长方形有什么独特的特 长度相等，四个角都是直角。 形的特征，强化
征？请从边和角两个方面说明。” 3. 预设：正方形有四条边，每条 图形属性的记
3. 提问：“正方形呢？它的边和角又有什 边长度都相等，四个角也都是直 忆，理解两者之
么特点？” 角。 间的包含关系。
4. 引导比较：“正方形可以看作特殊的长 4. 预设：可以，因为正方形满足
方形吗？为什么？” 长方形的所有条件，还具备邻边
5. 板书整理： 相等的特点。
长方形：四边形、对边相等、四个直角 5. 在笔记本上同步记录教师板书
正方形：四边形、四条边都相等、四个直 的内容
角、相邻边相等
教学环节三：回顾复习——周长的意义与计算
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 动态演示一个长方形沿着边缘走一圈的 1. 观看动画演示，理解周长的动 通过直观演示帮
过程，提问：“这个过程表示的是什么？” 态生成过程。 助学生建立“周
2. 明确指出：“封闭图形一周边线的长 2. 预设：这是图形的周长。 长”的量感，理
度，就是它的周长。” 3. 预设：可以用长×2 + 宽×2， 解其本质含义，
3. 提问：“如何计算长方形的周长？你能 也可以用（长 + 宽）×2。 并准确掌握两种
写出公式吗？” 4. 预设：把长和宽加起来再乘2 图形的周长计算
4. 追问：“如果只知道一条长和一条宽， 就可以了。 模型，形成数学
该怎么算？” 5. 预设：正方形四条边都相等， 表达能力。
5. 提问：“正方形的周长怎么计算？如果 所以用边长乘4。
边长是a，公式是什么？” 6. 同步抄写公式，强化记忆
6. 板书：
周长意义：封闭图形一周边线的长度
长方形周长 = （长 + 宽）× 2
正方形周长 = 边长 × 4
教学环节四：随堂小练——基础应用与拓展
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示题目 1：“学校操场是一个长 28 1. 独立审题并尝试列式计算。 通过典型例题训
米、宽15米的长方形，绕操场跑一圈是多 2. 预设：我用（28+15）×2=86 练，使学生熟练
少米？” （米），这样更快。 运用周长公式解
2. 引导学生列出两种算法：28×2+15×2 3. 快速口答：32×4=96（米）。 决基本问题，并
和 (28+15)×2，强调后者更简便。 4. 思考教师提出的验证方式，发 在变式题中发展
3. 出示题目2：“一块正方形花坛边长32 现不合理之处。 空间想象能力和
米，围绕它修一圈栏杆，需要多长？” 5. 动手画出示意图，理解剪裁关 逻辑推理能力，
4. 引导学生用32×4进行计算，并提示可 系。 提升综合应用水
用 32×4−32 进行验证（错误示范排除 6. 预设：因为剪成两个一样的正 平。
法）。 方形，说明长方形的长是宽的两
5. 出示题目3：“一张长36厘米的长方形 倍，所以宽就是18厘米。
纸片，正好可以剪成两个相同的正方形。求 7. 计算得出：18×4=72（厘
其中一个正方形的周长和原长方形的周 米），(36+18)×2=108（厘米)
长。” 8. 规范书写答案并标注单位
6. 引导学生画图分析：剪开后每个正方形
的边长是36÷2=18（厘米），进而计算周
长。
7. 提问：“你是怎么想到先求正方形边长
的？”
8. 板书完整解答过程，强调单位和答句
教学环节五：当堂检测——实际问题解决
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示题目1：“大雁塔底座是边长约25 1. 分析题意，分步列式。 通过真实生活情
米的正方形，游客绕行两圈走了多少米？” 2. 预设：一圈是25×4=100米， 境中的问题检测
2. 提问：“一圈是多少？两圈呢？需要几 两圈是100×2=200米。 学生对周长知识
步计算？” 3. 小组讨论靠墙方案的差异。 的掌握程度，培
3. 出示题目2：“李爷爷用篱笆围一个长8 4. 预设：应该让长边靠墙，这样 养学生分析条
米、宽3米的长方形鸡舍，一面靠墙，至少 少围一条长边，用的篱笆最少。 件、优化策略的
要用多少米篱笆？” 5. 计算两种方案： 能力，强化数学
4. 引导学生讨论：“哪一面靠墙最节省材 若宽靠墙：8×2+3=19（米） 的应用价值。
料？为什么？” 若长靠墙：3×2+8=14（米）
5. 演示两种情况：长边靠墙 vs 宽边靠墙， 6. 预设：所以至少要用14米。
对比计算结果。 7. 在练习单上规范答题6. 总结策略：为了最省材料，应让长边靠
墙，只需围三个边：3×2+8=14（米）
7. 强调审题重要性，提醒关注“至少”
“一面靠墙”等关键词
7.作业设计
基础性作业：完成学习单上的第1～3题，计算给定长方形和正方形的周长，要求写出计算公式和完整步骤。
提升性作业：一根铁丝刚好能围成一个边长为16厘米的正方形，若用这根铁丝改围一个长为20厘米的长方形，
这个长方形的宽是多少厘米？
拓展性作业：寻找家中一个长方形或正方形的物体（如桌面、相框、窗户），测量其边长，并计算它的周长；
思考：如果将这个物体的一组长边替换为装饰条，需要多长的材料？
8.板书设计
三 长方形和正方形——整理和复习
一、多边形：由线段围成，几条边就是几边形
二、长方形：对边相等，四个直角
正方形：四边相等，四个直角 → 特殊的长方形
三、周长：封闭图形一周边线的长度
长方形周长 = （长 + 宽）× 2
正方形周长 = 边长 × 4
9.教学反思与改进：
成功之处：本节课结构清晰，紧扣教材PPT内容，实现了知识点的系统化梳理。通过层层递进的问题链引导学
生主动回忆、归纳和表达，充分体现了以学生为主体的教学理念。随堂练习与当堂检测紧密结合生活实际，有
效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够准确运用公式解决问题，特别是在“靠墙围篱笆”问题中展现出较
强的分析能力，说明模型意识正在逐步建立。
不足之处：个别学生在“剪纸成正方形”问题中未能第一时间理解“长是宽的两倍”这一隐含条件，反映出空
间想象力仍有待加强；小组讨论环节时间略显紧张，部分学生未能充分表达观点；对于公式的推导过程回顾较
少，导致少数学生仍停留在机械记忆层面，未真正理解“为何要乘2”或“为何乘4”。
改进措施：今后可在复习课中增加动手操作环节，如用绳子模拟周长、用纸条折叠验证边长关系，增强直观体
验；延长合作交流时间，设置“说思路”环节，鼓励学生讲解解题过程；补充公式来源的简要回顾，如通过拆
分边长帮助学生理解计算原理，促进意义建构而非单纯套用公式。
