文档内容
第六单元 第 3 课时 24 小时计时法 教学设计
学 校 授课班级 授课教师
1．了解 24 时计时法,会用 24 时计时法表示时刻。
学习目标 2．初步理解时间和时刻的意义,会计算简单的经过时间。
3.更好地建立时间观念,养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。
24 时计时法表示一天中的某一时刻,会两种计时法的转化。
重 点
会计算简单的经过时间
难 点
这部分的内容对学生在读题、理解、分析的过程中，会主
动地调用相关知识去解答，实现对知识的迁移和巩固。更重要
学情分析 的是，在这样的过程中学生提取信息、处理信息和独立思考的
能力，会得到有效发展。因此，在教学本页上的习题时，应少
一些铺垫或提示，可放手让学生独立去解决。
教学辅助
教学课件（若有教具等教师自行增加）
教学流程
情境导入
【设计意图：】首先回顾“年、月、日是常用的时间单位。”点明了新知的性
质，也告知学生本单无知识是“时、分、秒”知识的延续，便于学生从系统的
角度审视和学习新知。
1. 提示：我们之前都学习了哪些时间单位？它们之间有什么关系？
2. 预设：我们学习的时间单位有年、月、日、时、分、秒。
3. 预设：它们的关系是1年＝12个月，1日＝24时，1时＝60分，1分＝60秒
4. 提示：一天的时间有几种表示法，跟随老师一起走进今天的教学内容，24小
时计数法。
学习任务一：探究24时计时法
1.观察小丽一天的学习和生活，什么时间，在做什么？
【设计意图：】用钟面表示各个时刻，便于引发认知冲突，自然地引出 24时计时法。例如，在这一天的八幅图中，表示 12 时的出现了三次:第一次是半夜 12
时(即这一天的 0时);第二次是中午 12 时;第三次又是半夜 12 时(也是这一天
的 24时)。用指针位置相同的钟面，表示一天中的不同时刻，让学生结合具体
情境，在解释各个钟面所表示的时刻的过程中，体会引入24时计时法的必要性。
一、学生跟学，教师指导
1.预设：时针和分针都指向12时，小丽在休息，说明时半夜12时;
2.预设：钟面上的时针指着“7”，分针指向12时，小丽在刷牙，说明是起床不
久就是早晨7:00；
3 预设：钟面上的时针指着“10”过一点，分针指向“15”分，说明这是上午
10:15,小李在上课。
4.预设：小丽一家人在吃饭，时针和分针都重合在“12”说明是中午12点。在吃
午饭，中午12:00。
5. 预设：钟面上的时针指着“3”时过一点，分针指向“12”时，图中小丽和同
学在课间做游戏，说明这是下午3:30；
6. 钟面上的时针指着“8”时，分针指向“12”时，小丽在家读书，说明是晚上
8:00；
7.时针和分针再次都指向12时，小丽在休息，说明时半夜12时，也就是0时,
二、学生发言，教师总结1.提示：同学们观察的非常仔细请说一说在这七幅图中,表示12时的时刻出现了
三次。个表示什么时刻？组内讨论交流，一会汇报。
2.预设：第一次是半夜12时(即这一天的0时)；第二次是中12 时;第三次又是半
夜 12 时(即这一天的 24 时)。
3.提示：活动，拿出钟表拨一拨，说一说。要求：1. 2人合作，边拨边说说自己
的发现。
4.预设：从0时开始 即也是半夜12时，新一天开始，拨 一圈到中午12时 （经
过12小时）；从中午12时再拨 一圈又回到0时（又经过了12小时）午夜12
时，一天结束，也称24时。
4.提示：通过拨针说一说你有什么发现？
5.预设：我发现，一天里时针转2圈。时针转1圈是12个小时,2 圈就是24个小
时,所以1天有24个小时。
6.提示：我们通过拨钟表上的针，理解了24小时计时法，你想一想，还会有什
么方法，也能表示出24小时。
7.预设：可以用一天24小时展开图
以上的表示通常所说的下午5时等都是普通计时法。
从0时到24时的计时法，通常叫做24时计时法。
7. 提示：观察普通计时法和24小时计时法所对应的时间，你有什么发现？
8. 预设：发现：1.普通计时法中与24小时计时法从0时到中午12时表示基本
一样。
2.普通计时法中与24小时计时法中下午和晚上的表示完全不一样。每个时刻都
相差12时。
9. 提示：普通计时法和24时计时法有什么区别呢？
10.预设：下表11.提示：请同学们思考一下，谁能说一说普通计时法与 24时计时法的转化方
法？
12.预设：
.
13.总结：普通计时法与 24 时计时法之间的转化，从凌晨0时到中午12 时,24
时计时法与普通计时法基本相同,只是在用普通计时法表示时,时刻前面要加时间
限制词;下午1时到晚上12时,用普通计时法表示的时刻加上 12就是24时计时
法,用24 时计时法表示的时刻减去12就是普通计时法(普通计时法前需加时间限
制词)。
学习任务二：尝试多种策略解决问题
【设计意图：】教材所呈现的解决问题的过程，凸显了课程标准提出的“体
验解决问题方法的多样性，发展创新意识”的理念。共呈现了三种方法，一种
是直接在钟面上数，一种是分两段计算，一种是运用 24时计时法计算。教材还
呈现了解决问题的一般步骤，引导学生掌握解决问题的思考过程。
一、学生跟学，教师指导
1.提示：请说一说，你从图片中了解到哪些信息？
2.预设：红红一家今天9：00中坐火车要去奶奶家，下午6点到达。
3.预设：到奶奶家要坐多长时间的火车?4.提示：小组讨论，该如何计算，一会交流汇报。
二、学生发言，教师总结
1.预设：方法一：直接在钟面上数。
一共经过了9小时。
2.总结：在钟表上一个一个时刻数的，从上午9时起，数到16时，正好是9个
时刻。
3.提示：还有什么方法也能计算出？
4. 预 设 ： 方 法 二 ： 分 段 计 算 ，
即3小时+6小时=9小时
5.提示：还有其它的方法吗？
6.预设：方法三：直接计算 即 用结束时间=开始时间=经过时间下午 6点是
18:00
18：00-9：00=9（小时）
7.总结： 求简单的经过时间的计算方法可以用结束时刻减去开始时刻。计算时
如果两个时刻的计时法不统一,要先统一转化成24时计时法,再计算。
学习任务三：拓展提升 发散思维
2012年2月1日是星期三，小明3月2日过生日，这一天是星期几？
学习任务四：达标练习，巩固成果
【设计意图：】第1、2题的设计主要是针对24时计时法的巩围练习；
第3、4题是24时计时法和计算经过时间的简单应用；
第5题是需要学生理解信息，看清题意，灵活运用知识解决问题。
【作业设计】1.完成教材P77做一做；
2.完成教材P78~80第1~10题；
3. 完成《分层作业》。
【板书设计】 第3课时 24小时计时法
