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基于AI与“读思达”教学融合的小学语文
思辨性阅读教学策略研究
摘要：“读思达”是一种以学生的思考、阅读、表达为主的教学方法，与语文的思辨性阅读教学有着较高契合性。小学语文教师将AI技术与“读思达”教学融合实施思辨性阅读教学，将整体优化教学模式、驱动学生深度思考、完善思维结构，使其在阅读、思考、表达中梳理观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场，进行有条理、重证据地表达，最终实现理性思维与理性精神的有效培育。基于此，本文先阐述了AI与“读思达”教学融合为小学语文思辨性阅读提供的助力价值，随即探寻了基于AI与“读思达”教学融合的小学语文思辨性阅读教学策略，力求让学生思辨性阅读的过程更系统、更有逻辑、更具批判性，全面赋能学生核心素养的培育与发展。
关键词：小学语文；AI技术；“读思达”教学；思辨性阅读
《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“思辨性阅读与表达”作为“发展型学习任务群”之一，要求学生不仅要具备基础的阅读能力，还需要发展更高层次的批判性思维及理性表达能力。而“读思达”教学法既能对学生的思维进行系统性训练，使其实现深度阅读，又能促进其质疑思辨，实现理性表达，促成思维能力的进阶升级。而AI技术的介入能让“读思达”教学法更好地渗透于思辨性阅读过程，让学生基于AI技术的支撑，在阅读中思考、在思考中表达、在表达中深化阅读理解，将思辨性阅读教学逐渐推向高地。因此，小学语文教师要基于AI与“读思达”教学融合的视角，积极探寻思辨性阅读教学的实践策略，更好地服务于学生的思辨性阅读，让“学习任务群”在语文课堂中有效落地。
一、AI与“读思达”教学融合为小学语文思辨性阅读提供的助力价值阐述
（一）“读思达”教学为小学语文思辨性阅读提供的助力价值阐述
思辨性阅读要求学生超越表层的文本理解模式，对文本内容进行深入、透彻的分析与探究，领悟作者的思想与情感，并基于自身的个性理解与判断，进行理性表达与诠释。这一过程是高阶思维参与的过程，融入了比较、推断、质疑、讨论等认知活动，重点指向学生理性思维与理性精神的培养[1]。
“读思达”教学法则是将学生的思辨性阅读活动简化为三个基本环节，即阅读输入、思考内化与表达输出，强调三者的有机统一和循环提升。在这一过程中，“思考”是连接阅读与表达的核心环节，是学生进行信息加工、意义建构和思维发展的关键阶段，也是让学生从浅层思辨走向深层思辨的重要支撑[2]。所以，“读思达”教学法与思辨性阅读有着极高契合性。它将让思辨性阅读教学的开展更系统、更具条理，促使学生持续深入地展开思辨阅读。
（二）AI与“读思达”教学融合的优势
AI技术与“读思达”教学的融合并非简单叠加，而是功能互补、价值增值，为思辨性阅读教学创造新的可能。首先，AI技术通过对学生阅读水平、兴趣偏好、理解能力的智能分析，精准推送适配的阅读资源，并创设多模态教学情境，让学生思辨性“读”的过程个性化、沉浸化、精准化，奠定引发深度思考的基础[3]。其次，AI技术通过可视化工具、智能伴学功能，将学生的思维过程外显化和结构化，让学生将阅读所得信息进行加工和意义建构，并启发其聚焦矛盾点、空白处和争议点，进行深层思辨，经历多元化的思维活动。最后，AI技术通过提供多样化的表达支架和即时反馈，促进学生进行多种媒介形式的表达，并能进行即时分析与点评，从内容、结构、语言等多个维度出发，为学生提供具体建议，强化表达逻辑，使其逐步掌握负责任、有中心、有条理、重证据表达的方法，提升表达效能。
二、基于AI与“读思达”教学融合的小学语文思辨性阅读教学策略
（一）AI赋能思辨性阅读：创设情境，激发批判意识
小学语文教师应利用AI多模态资源整合与智能交互的功能，依据阅读文本，创设多模态教学情境，让学生全身心投入阅读活动，以激发批判意识。为此，教师要深入剖析所教学文本的思辨点，利用AI创设沉浸式情境，引领、启发学生在沉浸体验中发现疑点，即在质疑中发现问题，进行多重思辨[4]。而后教师再利用AI呈现多模态资源，帮助学生跳出单一文本局限，在对比中建立多维视角和批判意识。由此，学生才将在AI的支撑下经历高效思辨性阅读的过程，以整体激发批判意识。
以人教版小学语文课本教材为例，在教学《自相矛盾》时，教师便要从思辨性阅读的视角出发分析教学方向。学生需要从楚人夸耀自己商品的语句中发现矛盾之处，推想围观者质问卖者时的思维过程，理解“其人弗能应也”的原因，以领悟故事的寓意，培养逻辑思维和批判性思维能力。在具体教学中，教师便要创新运用AI技术，创设多模态情境。
一方面，教师要利用AI技术创建多维感知的学习情境，使抽象的语言变得可感可视。例如，教师可以利用软件生成战国时期集市叫卖的动态场景，展示楚人“鬻盾与矛”的生动画面。学生凭借AR设备，“置身”于古代集市，观察楚人夸耀盾之坚、矛之利的神情姿态，聆听其叫卖声调的变化。教师让学生站在旁观者的视角观察并记录楚人的言行，让其思索“倘若相信楚人的话，会导致什么结果？”使其在预想与假设中发现矛盾点。这样一来，学生便在沉浸式体验中把抽象的逻辑矛盾转化为可视、可听、可感的具体场景，将有效激发其质疑精神，为后续分析“矛盾”逻辑提供丰富的表象支撑。另一方面，教师要使用文本分析工具，生成与《自相矛盾》相似的寓言，如《郑人买履》《刻舟求剑》等，启发学生对比阅读，提炼“矛盾”“冲突”等核心概念。由此，学生也将在多文本信息的提炼与对比中，从单一故事理解上升至对人类思维普遍谬误的识别，以拓展批判性思维的广度。
教师以AI技术为引，带领学生开启了一场思辨性阅读过程。学生从最开始身临其境地观赏楚人鬻盾与矛的过程，提取了思辨信息，从表象深入内里，挖掘了楚人语言的逻辑漏洞，破解了“矛盾”密码。在多文本阅读中拓宽视角，理解“矛盾”背后存在的人类思维谬误点，扩充了对“矛盾”的多维解读。
（二）AI赋能思辨性思考：训练思维，深化思维品质
学生思辨性思考的过程往往是内隐的，他们难以察觉自己的思考过程。因此，教师可以利用AI技术启发、引领学生思考，使其将自身的思维加以外显，让思辨性思考过程可视化、可操作、可迁移，真正在丰富多元的思维活动中不断深化发展思维品质，真正实现深度思考，促进有意义思辨性阅读行为的发生[5]。
以人教版小学语文课本为例，教师在教学《田忌赛马》时，要明确该篇文章的思辨点在于梳理两次赛马的过程，透彻理解孙膑计策的巧妙之处和思维逻辑。所以，教师要创新运用AI，让学生聚焦文本进行多重思辨性思考。
首先，教师要利用AI模拟平台，创建赛马对决的可视化模型，调整不同参数（马匹速度、出场顺序、比赛规则），让学生观察不同策略下的胜负结果。学生在观察中，预测不同的排阵方式，最后发现只有孙膑的方案能确保田忌获胜。为此，教师可以引导学生分析“为什么只有这种方案能赢？”“田忌获胜的关键条件是什么？”使其基于问题思考整体最优和局部牺牲的辩证关系、理解策略的有效性需要特定条件，实现从孤立看问题到整体看系统的思维转变。
其次，教师要利用AI工具制作思维导图，生成孙膑思维过程的导图（观察分析→策略生成），并依据孙膑的决策生成决策评估方案，促使学生以结构化思维全面理解孙膑的思考路径，学习其系统分析问题的过程。
最后，教师可以创建AI伴学机器人，让其模拟不同角色，如孙膑、田忌、齐威王等，并与学生进行个性化对话。例如，学生在与“孙膑”对话时，教师可以让学生聚焦“了解他如何发现问题关键”进行提问；在与“齐威王”对话时，教师可以让学生聚焦“理解他失败后的反思”进行提问；在与“田忌”对话时，教师可以让学生聚焦“体会决策者的心理压力”进行提问。AI伴学机器人将培养学生的角色转换能力，使其学会从不同立场看待问题，对“决策”中涉及的多重因素进行考量，以实现对这一文章的深层思辨性思索。
（三）AI赋能思辨性表达：多元输出，提升论证能力
在组织学生进行思辨性阅读的过程中，教师应利用AI技术赋能学生进行思辨性表达，完善“读思达”的最后一环。为此，教师要依据具体的教学内容，利用AI技术为学生提供多样化输出渠道、结构化表达支架，使其经历多重表达训练的过程，以提升论证能力与综合表达素养，真正在思辨性表达的过程中反向深思文本的思辨点，以拔高理性思维层级。
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