课例分享|当非遗遇见AI:《认识算盘》教学中的传统文化浸润与智能技术融合

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（一）大单元整体教学分析

“万以内数的认识”单元的核心是位值制与十进制。学生已通过计数器认识了“满十进一”，但容易形成“每颗珠子就是1”的固化思维。算盘的引入，不是简单增加一种计数工具，而是借助“上珠以一当五”的设计，让学生从“单一编码”走向“位置+类型”的双重编码，深化对位值制的理解。同时，算盘作为中华文化瑰宝，承载着独特的数学智慧与历史记忆。

本课在单元中起“承上启下”作用：承接计数器的使用经验，开启对“五升十进制”的直观感知，为后续更大数的认识及珠心算埋下伏笔。

（二）学情分析

前测显示：学生能认出算盘外形（76%），数位顺序扎实（86%），但对“上珠表示几”正确率仅3.6%，对“计数器每颗珠子表示几”正确率为0%。这说明学生受计数器思维惯性影响，普遍认为“珠子就是1”，且混淆“珠子本身数值”与“位值”。因此，本课必须从零建构“上珠=5”的规则，并专门澄清计数器的原理。

（三）教学设计理念与AI融合

本课以“做中学、对比中悟”为主线，教师讲授控制在15分钟内。AI融合体现在三处，各司其职、轻量有效：

前测AI学情分析

：将学生问卷拍照上传AI，生成统计图与文字报告。课始展示“第2题仅3.6%正确”，让学生明确学习目标，也让听课教师看到数据驱动的精准教学。

数字人宣布星级规则

：用剪映数字人生成15秒短视频，代替教师讲解规则，增加趣味性，同时节省讲授时间。

智能体“算盘掌柜”答疑

：预录“为什么有两颗上珠？”的对话，生动解答十六进制与“半斤八两”的由来，自然渗透传统文化。

三处AI应用均课前准备、课上播放，不依赖学生平板，操作简单且不喧宾夺主，体现了“技术服务于教学”的理念。

（四）核心亮点与关键环节

前测全程导学：从课始展示到对比环节回扣，形成“数据诊断→教学干预→效果验证”闭环。

认知冲突设计：“拨5”时对比两种方法，学生自主发现“1颗上珠更简洁”，内化“以一当五”。

思维优化：“拨10”小组讨论多种拨法，比较后优选“十位1下珠”，理解“空档表0”。

星级挑战梯度6000→9003→2458覆盖整千、中间有0、四位非数，层层突破难点。

对比澄清概念：算盘与计数器异同讨论，专门纠正前测中“计数器每颗珠=1”的0%正确率问题。

1.通过观察算盘的实物或图片，认识算盘的框、梁、档、上珠、下珠等结构及名称，理解并掌握“一颗下珠表示1，一颗上珠表示5”的基本规则。

2.通过动手拨一拨，在算盘上定位个位、从高位到低位依次拨珠，初步学会用算盘上的珠子表示万以内的数，发展数感。

3.通过了解算盘的演变历史，感受算盘作为中华文化瑰宝的魅力，增强民族自豪感和文化自信。

重点：认识算盘，能正确读写算盘上表示的万以内的数，掌握拨珠方法。

难点：感受计数器和算盘的异同，感受用数位表示数的意义。

（一）课前引入

师：在课前的小调查中，大部分同学能认出算盘，但是第三题正确率不高，希望通过这节课，我们能对算盘有更深的了解。

师：我国算盘现存最早的图像证据是一幅宋代名画——《清明上河图》。

师：我们来穿越画中。

点击清明上河图

师：在这幅描绘宋代汴京百姓市井生活的长5米多的画卷中。

师：在这里，在赵太丞药铺中就能找到我们今天要学习的算盘，你们看到了吗？在很多古籍上也记录了算盘的身影。

（二）探究新知

1.介绍算盘结构

师：在宋代的《谢察微算经》中为我们介绍了算盘的结构我们把它翻译成现代语言一起来看。

播放算盘结构介绍视频

师：现在请大家平放算盘，伸出手指，跟随口令一起来找准位置摸一摸，认一认。

师：长长方方叫作框，横为梁，竖为档，梁上叫上珠，梁下叫下珠。

师：算盘归位。

师：开火车来认一认？其他同学检查。

学生上台利用希沃依次找出：框、梁、档、上珠、下珠。

师：上珠和下珠蕴含着什么秘密？

生：1颗上珠表示5，1颗下珠表示1。

（板书：1颗上珠表示5，1颗下珠表示1。）（2名学生表达）

2.用算盘表示1～10（15分）

师：算盘是我国古代最常用的计算工具，它的第一个作用就是计数。

（板书：计数）

师：在计数之前，先将算盘平放桌面中间，身体坐正，伸出食指和大拇指，将凌乱的珠子归位，清盘，食指拨上珠，大拇指拨下珠。

师：请你试着拨出1。

学生利用自己的算盘拨1。

两名学生上台拨珠，黑板教具和希沃网络画板。

师：这两位同学很聪明，都拨了一颗下珠，所以用算盘计数时要拨珠靠梁。

师：他们的方法一些不同，你们找到了吗？

生：位置不同。

师：（他们个位的位置一个在从右数第1档，一个在第4档，但都是正确的）算盘的个位可以很灵活，像这样算盘的任意一个档位都能做个位。

师：如果定第三档是个位，这之后的数位是？（教具演示）

师：你觉得个位定在哪里更方便观察？

生：最右边。

（板书：个位）

师：所以在拨珠前，第一件事就是要先定个位，后拨珠。

（板书：1.先定位后拨珠）

师：你能用算盘拨出4吗？

师：平放算盘清盘后，伸出食指和大拇指，边拨边这样说：在个位拨（   ）颗下珠，就是（   ）。

学生用自己算盘拨珠然后上黑板利用教具汇报。

生：在个位拨4颗下珠，就是4。

师：所以1—4各数用下珠就可以表示。

师：5怎么拨呢？先独立思考然后同桌分享。教师拍照上传。

师：你喜欢哪种方式？

师：用更少的珠子表示相同的数，这种简洁美，是数学的第一要素。

师：所以5用上珠表示。

师：现在一起来拨6。

学生用自己的算盘拨后一名代表上台用教具拨。

生：在个位拨1颗上珠和1颗下珠，就是6。

师：注意手势：上珠往下拨用食指，下珠往上拨用大拇指。

师：接下来，我们进入同桌PK赛。

师：7、8、9怎么拨呢？选择一个你喜欢的数字拨一拨、然后同桌互相比一比看谁拨得对，说得准。

学生利用算盘网页游戏拨

师：谁来说一说7怎么拨？

生：在个位拨1颗上珠和2颗下珠，就是7。

师：8呢？

生：在个位拨1颗上珠和3颗下珠，就是8。

师：9呢？

生：在个位拨1颗上珠和4颗下珠，就是9。

师：所以6—9各数是用上珠和下珠组合表示的。

师：在刚刚拨789的时候，你的同桌做得怎么样？用手势评价一下他吧。

师：得到有待进步的同学现在修改你的拨法，同桌作为小老师进行检查。

师：关键来了105应该怎么拨？

独立思考，然后同桌交流。

学生上台展示（教具展示）

生：先在百位位拨1颗下珠，十位不拨，个位拨1颗上珠，就是105。

师：我们能从他的拨法中总结出两条规则。

生1：0不拨，在算盘上就用空档表示。

生2：和读数写数一样，从高位拨起。

3.算盘表示10000以内的数（7分钟）

师：现在我们一起来进行一个星级大挑战。（数字人宣布星级规则）

选择一星、二星、三星难度后学生用自己的算盘拨。

一星难度：拨6000。（拍照上传）

师：有请这位同学说一说。

生：先在百位拨一颗上珠，再在十位拨一颗上珠和三颗下珠，个位不拨。

二星难度：拨9003。（拍照上传）

师：谁来说说？

生：先千位拨一颗上珠和四颗下珠，再在个位拨三颗下珠。

师：百位和十位拨珠子吗？

师：两位同学太会处理0在算盘上的表示了。

三星难度：拨2458。（拍照上传）

生：先千位拨两颗下珠，再在百位拨四颗下珠，然后在十位拨一颗上珠，最后在个位拨三颗下珠和一颗上珠。

师：这么多数字难不倒你，太厉害了！

4.对比算盘和计数器（6分）

师：想一想，算盘和我们之前认识的计数器上有什么相同点和不同点？

师：小组讨论，每人都要发言，观点可以重复。

四人小组上台汇报。（请两组）

师：现在我们一起来玩一个小游戏，看谁分得清楚。

师：每人选两个拖动。

相同点：

生1：数位顺序一样。

生2：都是满十进一。

生3：读数和写数都是从高位写起读起。

不同点：

生1：计数器每一珠表示1，算盘一上珠表示5。

生2：计数器每一个数位上都有十颗珠子，算盘只有七颗。

师：在数珠子方面相，算盘较于计数器有一定的优越性。

师：这里涉及我们的前测调查中的第3题，在计数器上的一颗珠子表示的是几呢？无论在哪一位，计数器上的一颗珠子本身等于1，只是它所在的数位决定了这是1个一、1个十还是1个百。

（三）练习巩固

1.你说我拨小游戏。（两组同桌）

一人说一个数字，另一个人说出组成并在算盘上表示出来，然后交替进行。

2.看珠识数。

3.数学书第50页完成第4题，把表示相同数的计数器和算盘连起来。

（四）拓展

1.数数

师：算盘这一古老的工具除了能帮助我们记数，还能帮助我们数数。

（板书：数数）

师：请你试着用算盘从564一个一个地数到570。

师：谁试着来拨一拨？

2.智能体讨论拓展。（2人）

师：看一看、摸一摸你的算盘，你还想了解关于算盘的哪些知识呢？

生1：为什么有的同学算盘上面只有一颗珠子，有的同学的算盘上面有两颗珠子？

生2：算盘是谁发明的？

3.了解算盘视频

师：算盘其实是由算筹演变而来，老师给大家发了资料卡片，感兴趣的同学课下可以阅读了解。

师：最后我们一起来了解算盘的伟大贡献吧！

视频播放算盘的贡献。

师：算盘是我国古代伟大发明之一，是中华民族对人类文化的一大贡献，我们要为之自豪。

成功之处：前测数据精准导学；学生主体地位突出：整节课学生动手拨珠时间超过20分钟；传统文化浸润自然；AI融合适度有效。

不足之处：时间把控前松后紧：环节三（拨1~10）学生讨论热烈，部分小组在“拨10”的讨论中耗时较长，导致环节六文化拓展部分略显仓促，视频播放后未能充分让学生谈感受。

改进措施：环节三“拨10”小组讨论限时3分钟，用计时器提醒，超时直接进入汇报环节；六文化拓展压缩为6分钟：视频缩短为1分钟，留2分钟让学生同桌交流“我感受到的算盘魅力”，再请2人分享；后各环节时间：引入4分钟→结构5分钟→拨数13分钟→星级挑战7分钟→对比5分钟→文化拓展6分钟，总计40分钟。