文档内容
第4课时 认识算盘 用算盘表示数
教学内容
人教版教材二年级下册第48页例5。
内容简析
本课时通过呈现算盘实物结构、“2458”拨数示例及算盘与计数器对比，引导学生辨析
部件功能、探究数位定位，掌握“上珠表5、下珠表1”规则与多位数拨读技巧，帮助建立
数与操作的关联，体会工具实用与文化价值，为后续数的运算及工具认知奠基。
教学目标
1.能准确识别算盘的框、梁、档、上珠、下珠，掌握“上珠表示5、下珠表示1”的计数规
则，学会在算盘上确定个位并正确拨读多位数。
2.通过观察算盘实物、对比算盘与计数器的异同，提升观察分析能力；通过动手拨数实践，
初步形成“抽象数字”与“具象操作”的对应思维。
3.感受算盘作为传统计算工具的实用性，初步体会其蕴含的数学智慧与文化价值，激发对传
统数学工具的探究兴趣。
教学重难点
1.认识算盘的结构与计数规则，能在算盘上正确拨数、读数。
2.理解算盘的数位定位（个位的确定）及多位数在算盘上的拨法。
教法与学法
1.教师采用直观演示法，通过展示算盘实物与“2458”拨数示例，引导学生识别部件、理解
计数规则；用对比教学法，对比算盘与计数器，深化原理认知；以示范讲解法，演示拨读
流程，引导学生掌握操作，助力高效构建核心知识。
2.学生在教师引导下，通过观察算盘结构与拨数示例、对比算盘与计数器、动手实操拨数，
逐步形成“数字—算盘操作”的对应思维，掌握核心知识。
承前启后链
学习：认识算盘 用算盘计 延学：用算盘拨出更大
复习：用计数器计数
数 的数。
教学过程
一、情景创设,导入课题
预设1：谜语导入
师：“一座城，四方方，中间一道墙；墙上方，几颗珠，一颗能当五；墙下方，几颗珠，一
颗就当一。”同学们动脑筋猜一猜。
生：算盘。
师：恭喜你猜对了。同学们，今天我们一起来认识一下这座“四方城”。
（板书课题：认识算盘 用算盘表示数）
1【设计意图】用谜语里的形象描述，帮学生轻松理解算盘结构和计数规则，降低学习难度；
谜语的悬念感能快速吸引学生注意力，激发主动猜测的兴趣，而揭晓谜底后又能自然将学生
的好奇心引导至本节课核心学习内容，实现从趣味导入到知识探究的平滑过渡。
预设2：生活情境导入
师：展示老裁缝用算盘算布料尺寸、菜市场商贩用算盘对账的图片，提问“大家看，长辈们
用这个‘珠子工具’快速算账，它叫算盘。为什么它能帮人们算得又快又准？梁上梁下的
珠子藏着什么计数秘密？”
（板书课题：认识算盘 用算盘表示数）
【设计意图】借助老裁缝、商贩用算盘的生活场景，将抽象的数学工具与学生熟悉的生活场
景关联，降低对算盘的陌生感；通过“为什么算得快”“珠子藏秘密”的提问，激发学生对
算盘功能与计数规则的好奇心，让学生带着解决实际问题的需求进入新课，体现“数学源于
生活”的理念。
二、师生合作，探究新知
1.认识算盘结构
师：请大家观察教材第48页例题中的算盘结构图（或课件），算盘是一种手动操作计算辅
助工具形式。它起源于中国，是中国古代的一项重要发明。在阿拉伯数字出现前，算盘
是世界广为使用的计算工具。算盘由哪些部分组成？它们分别在什么位置？
学生自主观察后分享：
• 框：算盘的外框，起固定作用。
• 梁：把算盘分成上下两部分的横杆。
• 档：穿算珠的竖杆，用于定位数位。
• 上珠：梁上方的算珠，一颗上珠表示5。
• 下珠：梁下方的算珠，一颗下珠表示1。
【设计意图】让学生通过自主观察发现算盘结构，培养观察能力，建立“实物—名称”的对
应认知，为后续学习搭建基础
2.探究计数规则
师：一颗下珠表示1，一颗上珠表示5。大家想想，用下珠和上珠怎么表示3？怎么表示6？
生1：用3颗下珠表示3。（边说边拨珠展示）
生2：用1颗上珠和1颗下珠表示6。（边说边拨珠展示）
【设计意图】通过简单数字的拨珠实践，引导学生自主探究计数规则，在动手操作中深化理
解，提升思考与实践能力。
3.拨珠计数
师：算盘上拨数时，要先选一档作为个位，然后从右往左依次是十位、百位、千位……（也
可根据习惯从左往右定位，核心是明确数位顺序）。下面我们一起选档定个位。你是怎
么选的？
生：我选最右边一档作为个位，向左第二档是十位，第三档是百位......
师：选档定个位后，怎样在算盘上拨出2485呢？请大家讨论一下。
2（学生讨论，互相交流）
师：谁愿意来分享一下你是怎样拨数的？
生1：我选最右档为个位，然后在千位上拨2颗下珠，百位拨4颗下珠，十位拨1颗上珠和3
颗下珠，个位拨1颗上珠。
生2：我选右边第二档为个位，拨法也是在千位上拨2颗下珠，百位拨4颗下珠，十位拨1
颗上珠和3颗下珠，个位拨1颗上珠。
师：你们太棒了，说得非常正确。在算盘上拨数时，先定个位，然后拨珠，注意1颗上珠表
示5，一颗下珠表示1。
【设计意图】以具体数字“2485”为载体，引导学生探究数位定位和拨数方法，通过小组合
作与动手操作，突破拨数难点，培养合作意识与实践能力。
4.对比算盘与计数器
师：大家回忆计数器的拨数方法，再看看算盘，它们拨数有什么相同点和不同点呢？
（学生讨论互相交流后回答）
生1：相同点是靠位置定数位。
生2：不同点是计数器每颗珠子都表示1，算盘上珠表5、下珠表1。
师：同学们说得太对了，算盘和计数器都是计数工具，算盘比计数器更方便计数。
【设计意图】通过对比旧知（计数器）与新知（算盘），帮助学生系统理解两种计数工具的
特点，深化认知的同时，培养对比分析能力。
三、巩固练习，学有所得
完成教材第48页做一做第1、2题
学生独立拨珠，同桌互相检查。教师巡视，针对问题及时指导。
【设计意图】通过分层练习，巩固算盘的计数规则和拨数方法，从简单到复杂逐步提升应用
能力，同时检测学习效果，及时查缺补漏。
四、课末小结,融会贯通
师：今天我们学习了认识算盘、用算盘计数，谁能说说通过这节课的学习，你有什么收获？
（学生自由发言）
生1：我认识了算盘的结构，有框、梁、档，还有上珠和下珠，知道了一颗上珠表示5，一
颗
下珠表示1。
生2：我学会了在算盘上确定个位，然后按照数位拨珠，比如拨2485的时候，千位拨2颗下
珠，百位拨4颗下珠，十位拨1颗上珠和3颗下珠，个位拨1颗上珠。
生3：我还知道了算盘和计数器拨数的相同点和不同点，相同点是都靠位置定数位，不同点
是算盘的上珠表示5，用起来更简便。
生4：我觉得算盘很有意思，是我们国家的传统计算工具，通过这节课我不仅学到了数学知
识，还感受到了传统文化的魅力。
3师：同学们总结得非常全面！我们不仅认识了算盘的框、梁、档、上珠、下珠这些结构，掌
握了“上珠表示5，下珠表示1”的计数规则，学会了在算盘上确定个位、按数位拨数
的方法；还通过对比，清楚了算盘和计数器在计数逻辑上的异同。更难得的是，大家能
从传统文化的角度，感受到算盘作为我国传统计算工具的魅力，这体现了大家对知识的
深度思考。希望大家课后继续探索，把算盘里的数学智慧和文化故事传承下去。
【设计意图】通过小结帮助学生梳理本节课的知识要点，将算盘结构、计数规则、拨数方法
等零散内容串联成清晰体系，让学生明确“学了什么”；同时呼应课堂中的传统文化渗透，
强化“算盘既是计算工具，也是传统文化符号”的认知，深化学习意义；最后引导课后探
索，让知识学习从课堂延伸到生活，激发持续探究的兴趣。
五、教海拾遗,反思提升
1.回味课堂，发现亮点之处：本节课将“知识探究”与“学生参与”深度绑定，让每个教学
环节都成为学生主动建构认知的过程：导入时，用谜语引发学生对算盘结构的主动猜测，
而非直接展示“这是框、这是梁”，让“认结构”从“被动听”变成“主动找”；探究计
数规则时，不直接告知“上珠表5”，而是通过“对比计数器拨5颗珠、算盘拨1颗珠”
的冲突，引导学生自主提出猜想、动手验证，让“记规则”变成“悟逻辑”；学生分享收
获环节，教师没有局限于“知识对错”，而是特别肯定“从传统文化角度看算盘”的发
言，让课堂不仅是知识传递场，更是学生表达思考、深化认知的平台。
2.反思过程，有待改进之处：个体关注可能不足，探究拨数、小组讨论环节，若班级人数较
多，教师难兼顾每位学生的操作细节（如个别学生数位定位错误、拨珠不规范），易导致
部分学生“跟着走”却未真正掌握，后续需增加“同桌互查+教师随机抽查”的频次，强
化个体反馈；拓展练习分层不足：巩固练习多为“拨指定数字”，未针对不同水平学生设
计梯度任务（如基础层拨数、提升层“用算盘比计数器少几颗珠”、挑战层“自编数字互
考拨数”），后续可增加分层练习，满足不同学生的学习需求。
六、我的反思:
七、板书设计
认识算盘 用算盘表示数
认识算盘
• 结构：框、梁、档、上珠、下珠
• 计数规则：上珠表5，下珠表1
• 拨数：确定个位→按数位拨珠
• 对比：与计数器的异同
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