文档内容
第5课时 认识计数单位和数位顺序表
教学内容
人教版教材二年级下册第49页例6。
内容简析
本课时借助小方块、计数器等直观模型，帮助学生理解“10个一是十，10个十是百，
10个百是千，10个千是1个万”的十进制计数法，认识个、十、百、千、万这些计数单
位，区分计数单位与数位（个位、十位、百位、千位、万位），构建数位顺序表，进而学会
万以内数（如10000）的读写，为后续学习更大的数和数的运算打基础。
教学目标
1.认识计数单位“个（一）、十、百、千、万”，理解相邻计数单位间的十进制关系（10
个一是十，10个十是百等）；掌握数位顺序表，能正确读写万以内的数（如10000）。
2.通过图片观察、计数器操作等活动，体会“满十进一”的计数规则。
3.感受数学与生活的联系，培养有序思考的习惯。
教学重难点
1.理解计数单位个、十、百、千、万之间的十进制关系，掌握数位顺序表。
2.建立计数单位“千”“万”的直观表象，区分“计数单位”和“数位”的概念。
教法与学法
1.教师采用直观演示法与问题引导法相结合的教学方法。通过创设情境，以及借助方块模
型、计数器等直观教具，引导学生观察、思考计数单位的递进关系，理解“10个一是十，
10个十是百，10个百是千，10个千是万”的十进制计数法，同时引导学生区分计数单位
与数位，构建数位顺序表，掌握万以内数的读写方法。
2.学生在教师引导下，通过观察方块模型、计数器等直观教具，结合生活场景，主动运用自
主探究与小组讨论的方法，在探究计数单位的十进制关系、区分计数单位与数位、掌握数
位顺序表过程中，逐步分析、推理、总结，逐渐形成清晰的数的认知逻辑与十进制数感思
维模式。
承前启后链
学习：认识计数单位和数 延学：比万更大的计数
复习：1000以内数的
位顺序表 单位，更大数的读写
认识
教学过程
一、情景创设,导入课题
预设 1：复习旧知导入
师：同学们，迎宾药店购进一批医用棉签，一袋医用棉签有100支，10袋医用棉签装一盒，
一盒有多少支？
生：10个100是1000，一盒有1000支医用棉签。
师：10盒这样的医用棉签装一箱，你知道一箱有多支吗？
生：10个1000，不知道有多少。
1师：要知道这一箱有多少支，用千作单位不够，这就是需要用更大的计数单位。今天我们就
一起来探究一下。
（板书课题：认识计数单位和数位顺序表）
【设计意图】通过复习“10个100是1000”的十进制计数关系，唤醒学生对计数单位
“一、十、百、千”及进率的记忆，同时以“10个1000是多少”的追问，激发学生的好奇
心与探究欲望，自然引出本节课的学习内容。
预设2：生活情境导入
师：展示学生熟悉的生活场景图片，如“某学校二年级共有256名学生”“一部手机售价
3499元”。“同学们，这些数里的每个数字都有自己的‘身份’，比如256中
的‘2’和‘6’，它们在数里的位置不同，意思一样吗？要弄清数字的‘身份’，我们
得先了解它们的‘座位规则’——数位顺序表，以及每个‘座位’对应的计数单位。现
在，就让我们一起走进‘数字身份档案馆’，探究计数单位和数位顺序表的奥秘。”
（板书课题：认识计数单位和数位顺序表）
【设计意图】从生活中的数入手，让学生感知同一数字在不同位置含义不同，引发对“数字
身份”的好奇，从而自然引出“数位顺序表”和“计数单位”的学习需求，体现数学与生活
的紧密联系，提升学生的学习动机。
二、师生合作，探究新知
1.认识计数单位
师：请同学们仔细观察第49页例题或课件出示例题：你有什么发现？
（学生独立阅读题目，同桌之间互相交流）
师：谁愿意来分享一下你找到的信息？
生1：我发现10个一是一个十。
生2：我发现10个十是一个百。
生3：我发现10个百是一个千。
师：大家说得非常棒，个（一）、十、百、千都是计数单位。那么一千一千地数，多少个一
千会再产生一个新的计数单位？
【设计意图】通过引导学生自主观察例题、同桌合作交流，发现个、十、百、千计数单位的
十进制累加规律，培养学生的自主观察、合作交流与逻辑推理能力，同时以“多少个一千产
生新计数单位”的问题，激发学生对更大计数单位的探究兴趣，为系统构建计数单位体系和
数位知识奠定基础。
2.认识一万
师：请大家观察教材第49页的正方体模型（或课件展示），数一数，想一想，它们合起来
是多少？
（学生思考，和同桌讨论）
师：谁来数一数？
生1：一千、二千、三千、四千、五千、六千、七千、八千、九千、一万。
生2：这些正方体合起来是10个一千。
2生3：10个千是1个万。
师：大家说得很对，10个千是1个万，所以我们又认识了一个新的计数单位——万。
师：我们一起在计数器上拨一拨。大家看我的计数器，千位上现在有9个珠子，代表9个
千，再拨1个珠子，千位上就有10个珠子了，这时候会发生什么呢？
生：满十进一。
师：对，千位满十要向万位进一，所以万位上的1个珠子就代表1个万，也就是10个千是
一万。现在大家自己在计数器上拨一拨，感受一下这个过程。”
师：观察计数器，万位上有1颗珠子，这个数就写作10000，读作一万。
【设计意图】引导学生通过直观的实物模型观察、自主思考和合作交流，探究“万”的形
成，培养学生的观察能力和合作意识。教师示范和学生动手操作，引导学生动态理解“万”
的计数单位形成过程，巩固“满十进一”的计数规则，培养学生的动手操作能力。
3.探究计数单位与数位的联系，构建数位顺序表
师：想一想：100个百是多少？
（学生思考，和同桌讨论）
师：谁来说一下呀？
生：10个百是一千，100个百是10个一千，也就是一万。
师：非常正确。我们认识了个、十、百、千、万这些计数单位，它们在数中都有自己的位
置，这个位置就叫数位。大家想想，这些数位应该怎么排列呢？我们一起来整理一下，
形成数位顺序表。”
（学生在老师的引导下，一起整理出数位顺序表）
师：观察数位顺序表，你有什么发现？
（学生思考，和同桌讨论）
师：谁能把你的发现分享给大家？
生1：数位顺序表中，从右往左依次是：个位、十位、百位、千位、万位。
生2：十位和个位、百位相邻，每相邻两个计数单位之间的进率是10，因为10个一是1个
十，10个十是1个百。
师：同学们说得很到位。咱们从数位顺序表中能清晰看到，数位是从右往左依次排列的，个
位、十位、百位、千位、万位……一个接一个，每个数位都有专属的计数单位，像个位
对应一、十位对应十等。而且特别重要的是，相邻的数位之间，计数单位是十进制的关
系，比如10个一组成十，10个十组成百，依此类推。这一规律能帮咱们更好地认识
数、理解数的组成，对后续学习更大的数也很有帮助。
【设计意图】通过引导学生自主观察、同桌交流，先探究个、十、百、千计数单位的十进制
累加规律，培养学生的观察推理、合作探究能力，逐步构建数的计数单位和数位认知体系，
为后续数的组成、读写及更大数的学习奠定基础。
三、巩固练习，学有所得
完成教材第49页做一做
独立完成后，教师引导学生汇报并讲解思路。
3【设计意图】通过基础练习，引导学生运用所学知识解决问题，巩固对计数单位、数位和
“满十进一”规则的理解，提升学生的应用能力。
四、课末小结,融会贯通
师：今天我们一起探究了计数单位，还学习了数位顺序表。谁能来说说这节课你有什么收
获？”
（学生自由发言）
生1：“我认识了新的计数单位‘万’，知道10个千是一万。”
生2：“我学会了数位顺序表，知道个位、十位、百位、千位、万位的排列顺序。”
生3：“我明白了相邻计数单位之间的进率都是10。”
师：“同学们总结得很全面，我们不仅认识了计数单位‘万’，还构建了数位顺序表，明确
了计数单位和数位的关系，希望大家课后能继续用这些知识去分析生活中的数。”
【设计意图】通过学生自主发言总结收获，梳理本节课的知识脉络，强化学生的知识记忆和
理解，同时培养学生的归纳总结能力，实现“融会贯通”的学习效果。
五、教海拾遗,反思提升
1.回味课堂，发现亮点之处：本节课通过引导学生观察计数单位模型、操作计数器并开展同
桌合作交流，让学生主动探究计数单位的十进制规律与数位顺序表结构，学生在观察中发
现、操作中理解、交流中深化，最终清晰掌握相关知识，顺利达成“认识计数单位、理解
数位顺序表”的预期教学目标。
2.反思过程，有待改进之处：部分学生引导不足，探究计数单位规律、梳理数位顺序表时，
以集体交流为主，未关注这部分学生的理解难点，也未提供针对性点拨，导致他们后续分
析数的组成时存在障碍。
六、我的反思:
七、板书设计
认识计数单位和数位顺序表
10个一是1个十
10个十是1个百
10个百是1个千
10个千是1个万
个（一）、十、百、千、万都是计数单位。
数位顺序表
数位 ...... 万位 千位 百位 十位 个位
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