文档内容
第2课时 认识1000
教学内容
人教版教材二年级下册第43页例3。
内容简析
本课时通过呈现方块模型、计数器操作的直观情境，引导学生在观察、操作、分析的过
程中，认识计数单位“千”，掌握“999 添1是一千”“10 个一百是一千”的计数规律，
以及1000的读写和数位含义。通过“一个一个数（999 添 1）、一百一百数（10 个一
百）”两种推导思路，帮助学生理解“千” “百”“一”的数量关系，体会计数方法的多
样性，为后续学习更大的数和复杂计数问题奠定基础。
教学目标
1.认识计数单位“千”，明确“10个一百是一千”“999 添1是一千”，能正确读写
1000，理解 1000 中 “1” 表示 1 个千、“0” 起占位作用的含义。
2.通过观察方块模型、操作计数器等活动，经历 “千” 的形成过程，发展数感、逻辑思维
能力和动手操作能力。
3.感受数学与生活的联系，激发对大数学习的兴趣，体会探究计数规律的乐趣。
教学重难点
1.认识计数单位 “千”，掌握 “10 个一百是一千” 的十进制关系，能正确读写 1000。
2.理解 1000 中 “0” 的占位作用，以及 “999 添 1 满十进一” 的计数进位逻辑。
教法与学法
1.教师采用直观演示法、引导探究法、动手操作法相结合。通过方块模型、计数器等直观教
具创设情境，引导学生自主观察、分析 “千” 的形成过程；利用多媒体动画（如 999 添
1 变 1000、10 个百合成千）辅助教学，将抽象概念直观化。
2.学生通过自主观察、小组合作、动手操作（拨计数器、数方块）主动探究。经历 “具象
感知（方块、计数器）— 抽象理解（计数单位、进率）— 应用巩固（练习）” 的过程，
建立数感，形成对大数的认知思维。
承前启后链
学习：认识“千”，理解 延学：：认识“万”，
复习：认识“一、
10个一百、999添1是一 探究10个一千是一万
十、百”及十进制关
千，掌握1000的读写。 的计数规律。
系。
教学过程
一、情景创设，导入课题
预设 1：复习旧知导入
师：同学们，我们已经和“一、十、百”这三个计数单位成为好朋友啦！咱们来玩个“数数
接龙”游戏吧。一个一个数，从9开始数，10个一是（生齐答：十）；
一十一十数，从90开始数，10个十是（生齐答：百）。
那如果一百一百地数，10个一百是多少呢？今天咱们就一起揭开这个“大数之谜”
（板书课题：认识1000）
【设计意图：以游戏化的“数数接龙”唤醒旧知，强化“十进制计数”的感知，再以“10
个一百是多少”的悬念，充分激发学生探究欲，自然衔接新课。】
预设2：生活情境导入
师：老师带来了一种“魔法积木”，10个小积木能拼成一条“小长龙”，10条“小长龙”
能拼成一面“大围墙”。
（出示“1 个百”的方块模型，让学生触摸、观察）。
那10面这样的 “大围墙”能拼成什么呢？咱们一起看动画揭秘！
（课件动态展示10个 “百”方块从分散到合成“千”的立体大正方体的过程）
师：哇，这就是“一千”的模样！今天我们就来认识这位“大数新朋友”——1000。
【设计意图：通过“触摸积木 + 动态课件”的多感官刺激，将抽象的“千”具象为可触
摸、可观察的实物，让学生在生活场景中直观感知“10个百是千”，大幅提升学习兴
趣。】
二、师生合作，探究新知
活动一：探究“999 添1是一千”
师：请大家仔细观察教材第43页左边的方块模型，或者看老师带来的实物拆分。
（课件展示 9 个 “百” 方块、9 个 “十” 长条、9 个 “一” 小正方体）
谁来数一数，一共有多少个小正方体？
生：999个。师：谁能说说999的组成？
生：9个百、9个十、9个一。
师：现在老师要给这个“积木王国”添1个小正方体（拿出1个小正方体），请大家睁大眼
睛，看看会发生什么奇妙变化！
（课件同步动画：添1个“一”后，个位的9个小正方体和新增的1个凑成10个，变成1条
“十”长条；十位的9条“十”长条和新凑的1条凑成10条，变成1个“百”方块；百位的
9个“百”方块和新凑的1个凑成10个，变成1个“千”的大正方体）
师：谁能描述这个过程？
生：个位满10向十位进1，十位满10向百位进1，百位满10向千位进1，最后变成了
1000。
师生总结：999添1是1000。【设计意图：通过“实物拆分 + 课件动画”的双重演示，把“满十进一”的抽象进位过程
变成可观察、可描述的具象过程，帮助学生透彻理解“999→1000”的计数逻辑，突破认知
难点。】
活动二：探究“10个一百是一千”
师：现在看教材第43页右边的方块模型，或者课件展出（依次摆出1个“百”、2 个
“百”……）。
咱们来一百一百地数，边数边记录：1个百是100，2个百是200……数到10个百时，
大家发现了什么？
生：10个百拼成的大正方体，和刚才“1000”的模型一模一样大！
师：那我们可以得出什么结论？
师生总结：10个一百是一千。
师：那大家想想，1个千里面有几个百？
生：10个百。
【设计意图：通过“实物摆一摆、数数记一记”的操作，让学生在动手和计数中直观验证
“百” 与“千”的进率是10，同时反向追问“1 个千里有几个百”，强化对计数单位关系
的理解。】
活动三：借助计数器认识1000的读写与数位含义
师：接下来咱们请“计数器朋友”帮忙，深入认识1000。请同桌两人为一组，拿出计数
器，先拨出999，然后试着添1个一，看看怎么拨，拨完后和同桌说说你的发现。
（学生操作，教师巡视指导，选取典型小组展示）
小组代表：我们先在个位拨 9，十位拨 9，百位拨 9，这就是 999；再添 1 个一，个位的
9 加 1 满 10 了，就把个位的珠子全拨回去，向十位进 1，个位变 0；十位的 9 加 1
又满 10 了，把十位的珠子全拨回去，向百位进 1，十位变 0；百位的 9 加 1 也满
10 了，把百位的珠子全拨回去，向千位进 1，百位变 0；最后千位拨 1 个珠子，所以
这个数写作 1000，读作一千。
师：大家听得真认真！那谁能说说 1000 中“1”和“0”的意思？
生1：“1”在千位上，代表1个千。
生2：个位、十位、百位上的“0”，表示这些数位上没有计数单位，是用来占位的，要是
没有它们，1000就变成1了。
师生总结：1000写作“1000”，读作“一千”；“1”表示1个千，“0”起到占位的重要作
用。
【设计意图：通过“同桌合作拨计数器 + 小组展示”的形式，让学生在动手操作和语言表
达中，融合理解“数位、计数单位、读写法”，尤其是对“0占位作用”的理解更深刻，同
时培养合作与表达能力。】
三、巩固练习，学有所得1.完成教材第43页 “做一做”：（ ）个100是1000，（ ）个10是1000。
学生独立完成后，指名汇报。
师追问：“你是怎么想到10个100是1000的？那1000里有100个10，又是怎么推理的
呢？”
（引导学生结合“10个十是一百，10个一百是一千”，推导“10×10=100，所以100个十
是一千”。）
2.拓展练习（生活中的 1000）
师：咱们来挑战“生活中的1000”！
猜一猜：1000粒大米大概有多重？（提示：100粒大米约重2克）
想一想：咱们班有50名同学，多少个这样的班级大约有1000名同学？
（学生小组讨论后汇报，师结合生活常识点评）
【设计意图：基础练习巩固 “千与百、千与十” 的数量关系；拓展练习将数学与生活结
合，让学生体会 “1000” 的实际大小，发展数感，同时培养应用意识。】
四、课末小结，融会贯通
师：今天的“大数之旅”要结束啦，谁来当“小导游”，带大家回顾一下收获？
生1：我知道了999再添1就是1000，10个一百也能组成1000。
生2：1000写作1000，读作一千，千位上的1表示1个千，其他数位的0是占位的。
生3：我还知道生活里有很多1000的例子，比如1000张纸很厚。
师：大家的“导游”当得真棒！咱们通过数方块、拨计数器，不仅认识了计数单位“千”，
还掌握了1000的读写和数位秘密。课后大家可以找找身边的“1000”，比如1000毫升
的饮料、1000米的跑道，把数学知识变成生活中的小发现。
【设计意图：以“小导游回顾”的形式，让学生主动梳理知识，强化记忆；同时引导学生将
数学与生活联结，感受数学的实用性，延伸学习乐趣。】
五、教海拾遗，反思提升
1.回味课堂，发现亮点之处：多感官教学成效显著：通过“触摸积木、拨计数器、看动画”
的多通道输入，将抽象的“千”完全具象化，低年级学生参与度高，对“满十进一”和
“0的占位” 理解扎实。
2.课后反思，有待改进之处：计数器操作的个体指导需加强：部分动手能力弱的学生在“连
续进位拨珠” 时仍有卡顿，后续可设计“计数器操作步骤卡”（如“个位满十→拨回个
位，十位进1；十位满十→拨回十位，百位进1……”），并增加“教师示范→同桌互
教”的环节，确保每位学生都能熟练操作；生活拓展可更深入：可提前布置“寻找生活中
的1000” 实践作业，课堂上展示学生的发现，让生活与数学的联结更紧密。
六、我的反思七、板书设计
认识 1000
计数规律：
999添1是一千；
10个一百是一千
读写与数位：
写作：1000
读作：一千
“1”表示1个千；“0”起占位作用
