AI伴学(七)∣当AI数字人“听懂了”孩子的心里话——三(下)《一幅名扬中外的画》教学实践感悟

《清明上河图》距离三年级学生的生活太遥远了。无论我用多么精妙的语言描述“名扬中外”，孩子们的眼神里始终隔着一层纱。于是，在课堂伊始，我引入了AI数字人——让作者张择端“跨越千年来到课堂”，亲自向学生发出挑战、布置学习任务。

当画面中的古人开口说话时，教室里安静了几秒，随即爆发出惊叹。一个孩子小声说：“他真的在跟我说话！”那一刻我意识到，AI在这里完成的不是“展示”，而是建立情感连接。它让一个冷冰冰的古代画家，变成了有温度的“任务发布者”，学生接下来的整堂课，都是带着“完成张择端交给我的挑战”这份使命感在学习。这比我单纯说“同学们我们来学习这篇课文”要有力得多。

      但真正的启发，发生在后面的环节。

课堂第三个任务是“传承名画，推荐解说”。学生小组合作，选取《清明上河图》的经典画面，围绕关键句、运用排比或连续动词进行现场解说。这是对前面所学“中心句+举例”“运用动词让画面活起来”等方法的综合运用。解说结束后，我设计了AI数字人张择端进行点评。

第一轮试教时，我只让AI给出标准化的评价：“你的介绍内容完整，表达流畅。”孩子们礼貌地听完，面无表情地坐下——这和我作为教师的个性化点评差距太大了。

课后，我陷入了思考：AI提供了效率，但缺少什么？

第二轮磨课时，我做了改变。我回顾课堂上孩子们的真实反应——他们看到AI动图里“来来往往、形态各异的人”时发出的惊呼、他们上台解说时那几个特别灵动的句子（“这位挑担的大叔满头大汗，他一定在想，快点儿走，早点卖完回家陪孩子”）、他们互评时真诚的童言童语——我带着这些鲜活的课堂反馈，重新调整了给AI的指令。 我让数字人张择端不光评价知识的准确性，还能回应学生投入的情感。当AI说出：“你刚才描述挑担大叔时，让老夫想起了汴京城里那些起早贪黑的百姓，你读懂了画里的人情味儿。”

那一刻，一个孩子眼睛亮了。他下课后跑来跟我说：“老师，张择端夸我了，我觉得他听到了我说的话。”

这就是我顿悟的“人机共育”：不只是AI在赋能课堂——提供评价、激发兴趣；更是课堂中师生真实的互动、学生那些不可复制的生命表达，在反过来“滋养”AI。 我没有满足于一个“能用就行”的标准点评工具，而是把学生投入的情感“反哺”给AI，让它从千篇一律的算法，生长出贴近这个班、这群孩子的温度。这个数字人张择端，因为承载了我和孩子们共同的投入，成了这门课上独一无二的存在。

实践中我最珍贵的收获，还有对AI边界的清醒认知。

在“走进名画，体会热闹”的环节，我最初考虑过完全用AI动图代替学生的想象。但试教时发现，当我让孩子们默读课文、圈画关键词、同桌讨论“作者是怎么把街市热闹写清楚的”时，他们有自己的独特发现——一个孩子兴奋地说：“我圈出了‘来来往往’‘形态各异’，还有‘有的……有的……有的……’，作者一口气写了五种人的不同动作！”另一个孩子补充：“我发现做动作读的时候，教室里也热闹起来了，动词真的能让画面活起来！”

如果我先放了AI动图，这些从文字咀嚼中长出来的发现，就全被画面替代了。

于是我调整了设计：先让学生充分读文、圈画、讨论、带动作朗读，在他们已经通过文字“看见”画面之后，才用AI动态视频作为验证和延伸。

技术退后一步，学生的语言体验就扎实一分。AI赋能课堂的黄金法则是——学生能够通过文字自主想象、自主发现之处，AI就让路；学生受限于时空阻隔、难以直观感受之处，AI才登场。 在这节课中，AI的使命是让“黄豆大小的人物如何看清动作”变得可视，让“张择端”能和孩子们对话，但它从不替代学生品味语言的功夫。

回顾整节课：AI数字人发布任务，点燃了学生的学习动机；AI技术让静态画面“动起来”，帮助学生直观体会张择端画技之高超；AI数字人点评解说，让学生感到“古人真的听懂了我说的话”。而这些技术始终围绕的主线，是语文核心素养——语言的建构与运用、文化的理解与传承。

当那个孩子说“张择端真的听到我了”时，我想，这节关于传承的课，已经悄然完成了一次教育本质的回归。AI赋能教学的最好样态，从来不是技术堆砌的“炫技”，而是师生与智能体之间相互激发、彼此成全的过程。我们用课堂中真实的生命温度滋养着AI，AI也用它的独特能力回馈着我们的成长。 未来的课堂，最好的图景莫过于此——教师有智慧，学生有热情，AI有温度，共同守护中华优秀传统文化的薪火相传。