夜雨聆风（一）填空题：
1.义务教育英语课程体现 和 的统一，具有、和 特征。
2.学习和运用英语有助于学生了解不同 ，比较 异同，汲取精华，逐步形成沟通 与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立，涵养，坚定自信， 形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生、适应未来社会发展奠定基础。
3.英语属于语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中使用的语言，是国际 交流与合作的重要工具，也是传播人类文明成果的之一，对中国世界、世界中 国、构建具有重要作用。
（二）简答题：
1、英语及其作用是什么？
2、英语课程有什么特征？
3、英语课程具有哪些育人功能？
（一）填空题
1. 英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实（ ）根 本任务，以培养（ ）、（ ）、（ ）的时代新人为出发点和落脚点。
2. 英语课程内容的选取遵循（ ）、（ ）的原则，紧密联系（ ），体现（ ）， 反映（ ）、（ ），聚焦（ ）、（ ）和（ ）等三大主题范畴。
3. 英语课程内容的组织以（ ）为引领，以不同类型的（ ）为依托，融入（ ）、（ ）、 （ ）和（ ）等学习要求，以（ ）的形式呈现。
4. 英语课程围绕（ ）确定（ ），选择（ ），创新（ ），改进（ ），指 导（ ），开展（ ）。
5. 英语课程围绕核心素养确定（ ） ，选择（ ） ，创新（ ），改进（ ），指导（ ）， 开展（ ）。
6.英语课程以（ ）体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。
7.英语课程内容的组织以（ ）为引领，以（ ）为依托，以（ ）形式呈现。
8.英语学习活动观：践行（ ）、（ ） 。
9.英语课程学习理念：（ ） 、（ ） 、（ ） 。
10.坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。坚持形成性评价与终结性评价相结合， 逐步建立（ ）多元、（ ）多样、（ ）导向的英语课程评价体系。
（二）简答题
1.简要叙述义务教育英语课程理念。
2.简述英语课程中如何发挥核心素养的统领作用。
3.简述英语课程如何构建基于分级体系的课程结构。
4. 简述英语课程如何以主题为引领选择和组织课程内容。
5. 简要叙述英语学习活动观。
6. 简述“教-学-评”一体化设计。
一、填空题
1.英语课程围绕（ ） ，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
2.核心素养是课程（ ）价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会 发展需要的（ ） 、（ ）和（ ）。
3.英语课程要培养的学生核心素养包括（ ） 、（ ） 、（ ）和（ ）等方面。
4.（ ）是核心素养的基础要素, （ ）体现核心素养的价值取向，（ ）反映核心素养的心智特征，（ ）是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相 互渗透，融合互动，协同发展。
5. （ ）指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出 来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力， 发展跨文化沟通与交流的能力。
6. （ ）指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度 和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文 明素养和社会责任感。
7. （ ）指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面 的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确 的价值判断。
8. （ ）指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意 识和能力。学习能力的发展有助于学 生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。
9. （ ）是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段 的具体化。义务教育英语课程分为（ ）个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级建议为（ ）年级 学段应 达到的目标，二级建议为（ ）年级学段应达到的目标，三级建议为（ ）年级学段应达到的 目标。各学段目标之间具有（ ） 、（ ） 和（ ） 。
10.能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能就语篇信息或观点初步形成自己的想法或意见；能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测是（ ）学段目标（ ）中的表现。
二、简答题
（一）简述核心素养内涵
（二）简述英语课程要培养的学生核心素养
（三）义务教育英语课程总目标是什么？
（四）语言能力二级目标中表达与交流的表现是什么？
1.英语课程内容由（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） 、 （ ）和（ ） 等要素构成。围绕这些要素， 通过 （ ）、（ ） 、（ ） 等活动，推动学生（ ）在义务教育全程中持续发展。
2.英语课程内容的 要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中， （ ）具 有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供（ ）范畴；（ ）承载表达主题的语言知识 和文化知识，为学生提供多样化的（ ）素材；（ ）为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；（ ）为学生获取信息、 建构知识、表达思想、交流情感提供途径；（ ）为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。
3. 主题包括（ ） 、（ ） 、 （ ）三大范畴。其中，“人与自我”以“（ ） ”为视角，设置“（ ） ”和 “（ ） ”等主题群；“人与社会”以“（ ） ”为视角，设置“ （ ）”、“ （ ）”、“（ ） ”、 和“（ ） ”等主题群；“人与自然”以“（ ） ”为视角，设置“（ ） ”、“ （ ）”、“（ ） ”、和“（ ） ” 等主题群。
4. 语篇分不同的类型。语篇类型既包括 （ ），如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、 歌曲、歌谣、韵文等，也包括（ ） ，如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为 （ ）与（ ） 等 形式，还可分为（ ） 、（ ） 、（ ） 、数码等模态。语篇类型体现（ ）性、（ ）性和（ ）性。
5.语言知识包括（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） 和 （ ），是发展语言技能的重要基础。
（1）语音
语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。英语的（ ）包括（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） 等。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、意图、情感等。
（2）词汇
词汇指语言中所有 （ ）和（ ） 的总和。词汇中的任何词语都是通过一定的（ ） 关系和（ ） 关系与其他 词语建立起联系的，并在语境中传递信息。词汇学习不只是记忆单词的（ ） 、（ ） 、（ ） ，还包括了解一定的 （ ）知 识，更重要的是在语篇中通过（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） 等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。
（3）语法
英语语法知识包括（ ）知识和（ ）知识。词法关注词的（ ），如名词的数、格，动词的时、态(体)等；句法 关注（ ），如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非常紧密。在语言使用中，语法知识是 “（ 一 — ）”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准 确性和得体性。
（4）语篇
语篇是表达意义的（ ）单位，是人们运用语言的常见形式。在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语 言组织为意义连贯的篇章。语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目 的的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。语 篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，有助于语言使用者理解听到、看到或读到的语篇，以及在口头 和书面表达过程中根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语 篇的衔接和连贯。
（5）（ ）指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。学习和掌握一定的语用知识有助于学 生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面 语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力。
6.文化知识 文 化 知 识 既 包 括（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） ，（ ） 以 及 相 关 发 明 与 创 造 等（ ）文 化 的 知 识 ， 也 包 括 （ ）、（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） ，以及（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） 和（ ） 等（ ）文化的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态 度和价值观。
7.语言技能 语言技能分（ ）技能和（ ）技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。（ ） 、（ ） 、（ ） 是理解性技能，（ ） 、 （ ）是表达性技能。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符 号，以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要观察图表中的 信息，理解符号和动画的意义。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。
8.学习策略 学习策略主要包括（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） 等。其中，（ ） 有助于学生计划、 监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；（ ）有助于学生采用适宜的学习方式、方法 和技术加工语言信息，提高学习效率；（ ） 有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；（ ）有 助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。
9.简述一级(3～4 年级)的教学提示
10. 一级教学中如何开展词汇教学？
问题引领：
1. 学业质量内涵是什么？
2. 英语学业质量水平各级别的具体要求是什么？
| 一级 | 二级 |
3. 各级学业质量标准又是什么？
| 一级 | 二级 |
填空题：
1.教师要把落实（ ）作为英语教学的根本任务，准确理解（ ）内涵，全面把握英语课程（ ）价 值。
2.教师要引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等 方面的优秀成果，进行（ ）比较分析，拓宽（ ） ，加深（ ）理解，增强（ ）认同感，逐 步树立正确的世界观、人生观和价值观。
3.教师要以（ ）目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价。
4.教师要以（ ）为逻辑起点开展有效教学设计。
5.教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立（ ）的整体育人观念。
6.教学设计与实施要以（ ）为引领，以（ ）为依托，通过（ ）、（ ）和（ ）等活动，引导学 生整合性地学习语言知识和文化知识。
7.推动实施单元整体教学。教师要强化（ ）立意，围绕（ ）主题，充分挖掘（ ）价值，确立（ ）和（ ）教学主线。
8.推动实施单元整体教学，教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑 和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇 功能之间的联系， 形成具有（ ） 、（ ） 、（ ） 的单元育人蓝图。
9.推动实施单元整体教学，教师要依据（ ）蓝图实施教学，要构建由（ ）、（ ）和（ ） 组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。
10.教师要以（ ）目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价。
11.开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确（ ）， 提炼语篇中的（ ），建立文体特征、语言特点等与主题意义的（ ），多层次、多角度分析语篇传 递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。
12.开展语篇研读，教师要根据学生（ ），确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动 提供依据。
13.教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的（ ）是什么，即 What 的问题。第二，（ ）是什么，即 Why 的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如 果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即（ ）的问题。
14.在实施教学和评价的过程中，教师要通过（ ） 、（ ） 、 （ ），以及合理、科学的测试等方式，收集 学生学习是否真正发生的证据。
15.教师要根据学生的（ ） ，设计 （ ）的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围 绕（ ） ，通过（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） 、（ ） 和（ ）等活动，感受学习英语的乐趣。
16.教师要将“（ ） ”融入 （ ）、（ ） 、（ ） 中，深化信息技术与英语课程的融合，推动 （ ）学习相结合，提高英语学习效率。
简答题：
一、简述英语课程实施教学建议
二、简述课程实施过程中教师如何加强单元教学的整体性
三、简述英语教师如何深入开展语篇研读
四、简述如何推动“教一学一评”一体化设计与实施
五、简述英语教师如何秉持英语学习活动观组织和实施教学
1.教学评价应贯穿英语课程（ ）的全过程，包括（ ） 、（ ） 、（ ） 和 （ ）等。
2.教学评价应以学生（ ）的全面发展为出发点和落脚点
3.教师应根据课堂（ ） ，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。
4.教师应深入理解作业评价的（ ）功能，坚持（ ）为重、（ ）导向。
5.教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于（ ）目标，兼顾（ ），（ ） 作业和（ ）作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能 感。
6.（ ） 旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，包括单元学习过程评价和单元学 习结果评价两个方面。
7.英语学业水平考试命题要强化英语课程的（ ）导向，注重考试命题的（ ）立意。
8.教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于（ ）选择评价内容和评价方式， 将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“（ 一 一 ）”一体化。
9.教学评价对促进（ ）的发展具有重要作用。
10.评价目标和评价方式应与（ ） 保持一致， （ ）应为后续教学决策提供依据。
11.教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的（ ） 、（ ） 和（ ） ，帮助他们学会开 展（ ） 评价和（ ） 评价。
12.作业的设计既要有利于学生巩固（ ） ，又要有利于促进学生 （ ），增强学习 动机。
13.教师应创设（ ） ，建立课堂所学和学生生活的（ ） ，设计（ ） 、（ ） 和（ ） 等多种类型的作业。
14.作业评价是（ ） 的重要组成部分。
15.试题命制要重视英语听说能力的同步发展，创造条件组织（ ） 和（ ） ，合理调整并逐步 加大听力测试题和口语测试题的比例。
简答题
一、简述教学评价的作用(分主体回答)
二、在实施教学评价时，应遵循的的基本原则有哪些？
三、简述教学评价的内容和方式
四、简述考试性质和目的
五、学业水平考试的命题原则有哪些？
一、填空题
1.义务教育英语教材在内容选取、教学活动设计等方面应体现英语课程的（ ） 价值，有机融入（ ）和（ ）意识，将（ ）根本任务落到实处。
2.义务教育英语的教材编写要有利于引导学生形成积极、健康的情感态度，以及正确的人生观和世 界观；使学生通过英语学习培养（ ） 、（ ） ，以及（ ） 。
3.教材的编写要有利于全体学生掌握最基本的英语语言知识和文化知识，形成最基本的（ ）能力和（ ）能力。
4.英语教材的编写应面向全体学生，保证学生在英语学习方面形成共同基础，确保全体学生 的（ ） 、（ ） 、（ ） 和 （ ）得到发展和提升。
5.教材应将语言知识的教学融入（ ）活动之中，要注意在（ ）中呈现和讲解语言知识，给 学生提供丰富的语言素材和实例，引导学生理解语言表达的意义，观察语言形式，发现和总结语言 的规则和用法。
6.教材各单元应围绕（ ）精选语篇素材，注意语篇类型和语言风格的多样性，以及语篇内容 的（ ） 、 （ ）和（ ），激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动参与和积极思考。
7.英语教材要引导学生开展自主学习，要便于教师指导学生开展 （ ）和（ ） 式学习。
8.义务教育英语教材包括供“（ ） ”学制和“（ ） ”学制使用的两种版本。“（ ） ”学制 6 年级教材 的内容与体例要求等应符合初中学生的学习和生活特点。1～2 年级教材以（ ）为主，纳入（ ）课程 教材管理。
9.义务教育英语教材既是（ ）主要内容和载体，也是对学生进行（ ）的重要媒介。
10.义务教育英语教材应以适当的方式介绍（ ） 、革命文化和 （ ），积极渗 透 （ ）、革命传统精神、（ ） ，以及 （ ）。
11. （ ）是英语课堂教学的基本组织形式，是培养学生（ ） 的重要途径。
12.教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行（ ） 的交流和表达。
13.语言教学的重要任务之一是使学生能够使用所学语言进行（ ） 。英语教材要选用相对（ ）的语言材料，设计含有真实（ ）的活动。
14.教材应适当选用（ ） 、 （ ）的节选，让学生感知英语文学语言的魅力。
15.英语教材的编写要有效利用信息技术，推动（ ） 与（ ） 的深度融合。
二、简答题
（一）简述义务教育英语教材编写建议
（二）如何以主题为主线，整体设计教学活动
（三）如何坚持思想性原则，落实立德树人根本任务
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