夜雨聆风《屈原列传》复习课教案
一、基本信息
课题：《屈原列传》复习课
课时：2课时（90分钟）
教材：统编版高中语文选择性必修中册
学情：学生已学完课文，掌握基础情节，但文言实词、特殊句式、主旨赏析、默写易错点混淆严重，需系统整合、对接高考。
二、教学目标
（一）语言建构与运用
1. 梳理文中通假字、古今异义、词类活用、一词多义（竟、疾），精准翻译重点句子，掌握被动句、宾语前置、状语后置、判断句四类特殊句式。
2. 熟记高考必考默写句，规范书写，规避默写错别字。
（二）思维发展与提升
1. 梳理屈原人生脉络：受宠→被谗疏放→出使遇张仪→怀王客死→二次流放→投江，理清楚国衰败与屈原悲剧的内在关联。
2. 理解司马迁“知人论世”评屈原的思路，辨析屈原人格、《离骚》创作缘由与艺术特色。
（三）审美鉴赏与创造
1. 赏析《离骚》“文小旨大、举迩义远”的比兴手法，体会“蝉蜕浊秽”象征屈原高洁品格的浪漫笔法。
2. 对比渔父与屈原两种处世选择，读懂屈原宁死不屈的精神内核。
（四）文化传承与理解
1. 认识封建君主昏聩、奸佞当道造成人才悲剧，体会屈原忠君爱国、坚守本心的家国情怀。
2. 理解司马迁借屈原抒发自身身世之叹，领会《史记》“史家之绝唱”抒情与史论结合的特点。
三、教学重难点
教学重点
1. 核心文言知识点整合：通假、活用、特殊句式、高频多义词；高考名句默写落实。
2. 梳理屈原生平情节，概括《离骚》创作背景与文学价值。
教学难点
1. 多重被动句、宾语前置句的辨析与翻译；区分“疾、竟”多义语境用法。
2. 深层理解悲剧根源：不只是上官、子兰陷害，核心是楚王不识忠贤的时代制度弊病。
3. 渔父与屈原的价值观对比，读懂屈原“宁赴湘流，不蒙世污”的精神坚守。
四、课时安排
共2课时
第1课时：文言基础夯实（字词、句式、翻译、默写）
第2课时：文本脉络梳理、人物形象、主旨情感、高考题型拓展
五、教学过程
第1课时：文言基础专项复习（45分钟）
（一）导入（3分钟）
导入语：《屈原列传》是史记经典史传文，也是高考文言文默写、翻译高频篇目。本节课我们依托学案，系统扫清文言字词、句式障碍，夯实得分基础。
任务：学生拿出预习学案，对照文中标注的通假、活用、古今异义，小组自查。
（二）分层梳理文言知识点（30分钟）
1. 通假字汇总（板书同步记录）
①离忧：“离”通“罹”，遭受 ②从亲：“从”通“纵”，合纵
③详去秦：“详”通“佯”，假装 ④绌：通“黜”，罢免官职
⑤反：通“返”，返回 ⑥泥：通“涅”，染黑
提问抽查：学生口头释义，结合原句翻译。
2. 古今异义重点突破
①明年：古义第二年；今义今年下一年
②颜色：古义脸色；今义色彩
③形容：古义外貌模样；今义描述、描绘
④至于：古义到达；今义表另起话题
⑤从容：古义委婉得体；今义镇定不慌张
3. 词类活用（分类归纳，结合例句）
（1）名作状：内惑于郑袖，外欺于张仪（在内、在外）；蝉蜕于浊秽（像蝉一样）
（2）名作动：短屈原（诋毁）；祖屈原之辞令（效法、继承）
（3）形作名：谗谄、邪曲、方正（奸佞小人/不正之人/正直之士）；浊秽（污浊境地）
（4）形作动：明治乱、广崇道德（阐明、推广大）
（5）使动/意动：无（对比《报任安书》区分）
4. 一词多义专项：竟、疾（学案连线题当堂完成核对）
- 竟：竟然/最终/整日/完成
- 疾：痛心/疾病/劲疾/快速/嫉妒/憎恨
5. 特殊句式（四大类，例句翻译得分点讲解）
（1）判断句：屈原者，名平，楚之同姓也；秦，虎狼之国也
（2）被动句（本文核心考点，高频）
信而见疑，忠而被谤；内惑于郑袖，外欺于张仪；为天下笑；是以见放
点拨：见、被、于、为……表被动标志
（3）宾语前置：自为、自佐（求忠以自为=以为自）
（4）状语后置：设诡辩于郑袖；大破楚师于丹、淅
6. 重点句子翻译（学案3句，抓采分点板书）
①信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？
②其称文小而其指极大，举类迩而见义远。
③怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪。
（三）高考默写巩固（10分钟）
1. 完成学案默写1-12题，学生独立书写，同桌互改，圈画易错字：罹、迩、愠、浊秽、惨怛等。
2. 重点强化高频考题：“其称文小而其指极大，举类迩而见义远”“信而见疑，忠而被谤”“蝉蜕于浊秽，虽与日月争光可也”。
（四）课堂小结+作业（2分钟）
小结：本节课完成文言字词、句式、翻译、默写基础过关，下节课梳理情节、赏析人物主旨。
作业：整理本课所有通假、活用、特殊句式，摘抄至文言积累本；背诵全部默写句。
第2课时：文本脉络、人物与主旨赏析（45分钟）
（一）回顾旧知（5分钟）
抽查3句翻译、2道默写，快速回顾文言核心考点，过渡文本赏析。
（二）梳理屈原完整人生情节脉络（12分钟）
师生共同梳理，板书同步分层：
1. 仕途得志：博闻强志，任左徒，怀王信任
2. 遭谗被疏：上官大夫嫉妒进谗，怀王疏远，忧愁幽思作《离骚》
3. 外交受挫：张仪欺楚，绝齐失地；怀王错失杀张仪良机
4. 君主昏聩：赴秦会盟被扣留，客死秦国
5. 二次流放：子兰、上官诋毁，顷襄王放逐屈原
6. 江畔对话：渔父劝与世推移，屈原坚守清白，作《怀沙》投汨罗
7. 后世结局：楚日渐削弱，终为秦灭；太史公凭吊抒怀
小组讨论：推动悲剧的三层原因？（奸佞陷害、楚王昏庸、封建忠君体制束缚）
（三）《离骚》文学价值赏析（10分钟）
1. 创作缘由：王听不聪、谗谄害公、方正不容，忧愁幽思而作，“离骚”即罹忧。
2. 艺术特色：
①内容：上称帝喾，下道齐桓，中述汤武，刺讥世事
②文风：其文约，其辞微；志洁行廉，称物芳
③比兴手法：其称文小而其指极大，举类迩而见义远（高考默写重点）
④象征：蝉蜕浊秽，不蒙尘垢，品格可与日月争光
3. 对比《国风》《小雅》：好色不淫，怨诽不乱，《离骚》兼而有之。
（四）人物形象深度探究（10分钟）
1. 屈原形象：
忠君爱国、正道直行；坚守高洁、宁折不弯；内心忧愁、心怀家国，绝不同流合污。
2. 渔父形象：明哲保身、与世推移，道家处世态度。
探究问题：如何看待二人不同选择？
明确：渔父是世俗保全之道；屈原选择以死明志，是对家国道义、人格底线的坚守，是中华文人爱国精神源头。
3. 次要人物作用：
上官大夫（奸佞嫉妒）、怀王（昏聩不明、忠奸不辨）、子兰（趋利误国），反衬屈原高洁，揭示楚国灭亡必然。
（五）主旨与史家情感（5分钟）
1. 表层主旨：记叙屈原生平，赞颂屈原高洁忠贞，批判奸佞小人与昏庸君主。
2. 深层情感（司马迁视角）：司马迁借屈原抒发自身遭遇，抒发贤才不遇、忠士受辱的愤懑，暗含自身忍辱著书的共鸣。
（六）课堂总结+拓展作业（3分钟）
总结：本课理清屈原一生悲剧脉络，赏析《离骚》艺术，读懂屈原人格与文章史论结合的特色，文言+鉴赏双线落实高考考点。
作业：1. 背诵全文重点段落；2. 写一段短评：《屈原投江是否值得》（150字）；3. 完成配套文言选择小题。
六、板书设计（黑板分主板书+副板书）
主板书（中间）
屈原列传
一、生平脉络
受宠左徒 → 上官谗毁，疏而作《离骚》
张仪欺楚 → 怀王昏庸，客死秦国
子兰进谗 → 顷襄流放，江畔遇渔父
坚守清白 → 作《怀沙》，投汨罗殉国
二、《离骚》
1. 成因：信而见疑，忠而被谤，忧愁幽思
2. 特色：文约辞微，称小文大，举迩义远
3. 品格：蝉蜕浊秽，志洁行廉，与日月争光
三、人物对比
屈原：坚守本心，忠君爱国，宁死不屈
渔父：与世推移，明哲保身
楚王：忠奸不辨，昏聩误国
四、主旨
颂屈原忠贞高洁｜斥奸佞君主昏庸｜司马迁借史抒己愤
副板书（右侧，文言知识点随写）
1. 被动句标志：见、被、于、为
2. 通假：离=罹 从=纵 详=佯 绌=黜 反=返
3. 高频默写句：
信而见疑，忠而被谤
其称文小而其指极大，举类迩而见义远
蝉蜕于浊秽，虽与日月争光可也
七、教学反思
（一）课堂亮点
1. 依托学案分层教学，文言基础与文本赏析分割两课时，逻辑清晰，适配复习课需求。文言知识点按“通假—异义—活用—多义—句式”系统归类，避免零散记忆，搭配课内例句与高考默写，直接对接考试，课堂实用性强。
2. 情节脉络板书化，用线性流程梳理屈原一生，学生能快速理清悲剧层层推进的过程，自主分析悲剧三重根源，突破“仅认为小人害人”的浅层理解，深化时代制度层面的解读。
3. 对比探究设计有效，渔父与屈原价值观辩论环节调动学生思考，学生能辩证看待两种处世方式，充分理解屈原舍生取义的精神内核，落实文化传承目标。
4. 讲练结合，每类文言知识点配套即时翻译、默写、连线小题，当堂检测巩固，减少课后遗忘，兼顾基础薄弱学生与拔高需求。
（二）存在不足
1. 第1课时文言知识点容量偏大，被动句、宾语前置辨析讲解节奏偏快，少数基础薄弱学生无法快速区分“于”表被动和状语后置的差异，翻译采分点抓不全。
2. 人物赏析环节缺少文本细节品读，多是教师总结形象，缺少结合原文对话、语句的精读，学生对屈原“忧愁幽思”的情感体会较空洞。
3. 司马迁借屈原自伤的深层情感讲解简略，未联动《报任安书》进行对比拓展，学生难以建立两篇课文的关联，不理解史家抒情的特点。
4. 默写环节仅完成校对，缺少针对性易错字强化训练，部分学生仍写错“迩、罹、浊秽”等字形。
（三）改进措施
1. 调整文言教学节奏，下一轮复习拆分句式难点，单独拿出5分钟对比“于”两种用法，增设短句翻译小练习，让薄弱学生上台板书翻译，当堂纠错。
2. 增加文本精读活动，选取“屈平疾王听之不聪也”“江畔问答”两段分角色品读，圈画关键词分析人物情绪，用原文语句支撑形象概括，避免空泛答题。
3. 增加跨文本联动，补充《报任安书》“文王拘、仲尼厄”段落，对比司马迁与屈原同为贤才遭厄的共鸣，打通单元两篇课文内在联系，构建知识体系。
4. 默写增设易错字专项听写，整理本课高频错字清单，课前五分钟集中听写，建立错题本，反复巩固。
5. 分层布置作业：基础层侧重文言字词背诵默写；提升层增加人物短评、对比阅读拓展，兼顾不同层次学生学习需求。
（四）整体反思总结
《屈原列传》兼具文言文工具性与史传文学人文性，复习课既要抓牢高考文言、默写得分点，又要挖掘文本精神内涵。本次课堂实现了知识点系统化梳理，但存在重考点、轻文本品读，单篇教学、缺乏单元联动的问题。后续教学应平衡文言基础与文本审美，打通单元篇目关联，以文本细节为依托引导学生自主赏析，做到“文言落实、人文入心、对接高考”三位一体，真正实现复习课提质增效。