26秋六上语文教学计划+教学进度+教案+二备、反思空白Word版

任教班级

学生人数

男生人数

女生人数

上期成绩

人均分

及格率

优秀率

一、指导思想

六年级上册语文教学以《义务教育语文课程标准（2022 版）》为指导，立足六年级学生小升初过渡的关键学情，落实语文四大核心素养培养要求。坚持立德树人根本任务，依托本册触摸自然、革命岁月、阅读策略、人性光辉、习作表达、生态保护、科学探索、走近鲁迅八大人文主题单元，兼顾语言文字基础训练、阅读方法习得、习作能力提升与传统文化浸润。教学中融合红色文化、生态教育、科学精神、名家文学熏陶，引导学生在语言实践中积累运用文字，发展逻辑思维与审美感知，树立文化自信，同时做好小学高段到初中的语文能力衔接，全面提升学生综合语文素养。

二、学情分析

六年级的学生经过五年多的语文学习，已掌握基础识字写字、朗读课文、简单习作的能力，多数学生具备自主默读、摘抄词句的习惯，但学生分层差异明显：优等生能自主运用阅读方法分析文本、完成创意写作；中等生可掌握基础知识点，但缺少深度文本赏析与有条理表达的能力；学困生字词基础薄弱，阅读理解抓不住核心，习作存在语句不通、内容空洞问题。同时六年级学生具备独立思考意识，对故事、科普、革命题材文章兴趣较高，但缺少系统性阅读策略，书面表达常出现中心不明确、描写单薄的问题，本学期需分层教学，针对性补齐短板，强化阅读与习作专项训练。

三、教材分析

本册教材共八个教学单元，搭配快乐读书吧板块、写字表、词语表等配套学习板块。每个单元设置专属人文主题与清晰语文要素，兼顾阅读、习作、口语交际、语文园地一体化训练。

第一单元触摸自然

本单元人文主题为感受大自然多样美景，核心语文要素是学习情景交融、虚实结合的写景表达方法，编排《古诗词三首》《草原》《丁香结》三篇阅读课文，配套习作《变形记》，语文园地侧重景物诗文朗读、地名拼音拼写、排比句运用。单元以写景文本为载体，引导学生捕捉自然景物细节，学习借景物抒发内心情感，掌握融情于景的写作思路。

第二单元革命岁月

本单元人文主题是感悟革命先辈的崇高理想与英雄气概，语文要素为梳理事件先后顺序、学习场面与人物细节描写，选编《七律・长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《我的战友邱少云》四篇红色课文，设置口语交际《演讲》、习作《多彩的活动》，语文园地聚焦场面描写写法、爱国主题名言积累。单元依托红色革命文本，渗透爱国主义教育，教会学生完整记叙大型活动、刻画英雄人物。

第三单元有目的地阅读

本单元是阅读策略专项单元，人文主题为探索世间万物奥秘，核心语文要素是掌握带着任务、带着疑问阅读，学会从非连续性文本筛选提取有用信息，收录《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，配套习作《___让生活更美好》，语文园地专项训练有目的阅读、摘录资料表达观点。单元系统教授实用阅读方法，提升学生信息筛选、概括整理的实用阅读能力。

第四单元普通人物闪现的人性光辉

本单元人文主题是体会平凡普通人身上善良、奉献的美好品质，语文要素为分析小说人物形象、理解环境与侧面描写对塑造人物的作用，编排《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说类文本，搭配口语交际《请你支持我》、习作《笔尖流出的故事》，语文园地总结小说阅读赏析方法。单元以短篇小说为载体，引导学生读懂人物内心，学习创编完整叙事小故事。

第五单元习作单元

本单元专项聚焦习作训练，人文主题为表达内心真实想法，核心语文要素是习作围绕中心意思完整写作，选编《灯光》《盼》两篇例文，搭配习作《围绕中心意思写》，设置《爸爸的计划》《小站》两篇辅助例文。单元剥离复杂阅读知识点，专门拆解习作技巧，指导学生紧扣中心选材、分层叙事，解决写作中心模糊的常见问题。

第六单元人与自然和谐共生

本单元人文主题是树立爱护地球、保护环境的责任意识，语文要素为掌握举例子、列数字等多种说明方法，读懂诗歌、说明文不同文体表达，收录《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》《古诗三首》，设置口语交际《意见不同怎么办》、习作《学写倡议书》，语文园地训练非连续性文本提取信息、古诗词赏析。单元融合说明文、现代诗、古诗多种文体，教会学生运用说明方法说明事物，学会书写倡议类应用文。

第七单元科学精神

本单元人文主题是感受探索求知、大胆想象的科学精神，语文要素是梳理文章主要内容、分析人物内心，读懂文言文、回忆散文、科幻小说多元文体，编排《文言文二则》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》，配套习作《插上科学的翅膀飞》，语文园地积累传统文化常识、学习多样人物心理描写句式。单元兼顾文言文启蒙与科幻创意写作，培养学生理性思考与想象创作能力。

第八单元走近鲁迅

本单元人文主题是读懂鲁迅的精神品格与文学魅力，语文要素为借助人物卡片了解作家、学习分小标题写作、赏析象征对比写作手法，选编《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人—— 纪念鲁迅有感》，配套习作《传承好家风》，语文园地学习拟题、赏析书法、积累鲁迅相关名句。单元集中学习鲁迅相关作品，夯实文学赏析能力，完成小学阶段名家作品系统性学习。

整册教材由浅入深，从写景、叙事、小说、说明文、文言文、名家作品层层递进，阅读策略、习作训练专项化，兼顾人文德育、文体学习与应试能力，配套快乐读书吧引导课外整本书阅读，字词表规范学生识字写字积累，实现课内课外语文学习联动。

四、教学目标

（一）核心素养目标

1.文化自信：背诵本册全部指定古诗词、文言文段落，积累爱国、传统、家风相关名句；学习革命历史、传统农耕文化、古代寓言、鲁迅文学等中华优秀文化内容；树立爱护环境、传承优良家风、崇敬革命先辈的价值观，理解中华文字与文学的独特魅力，建立文化认同感与自豪感。

2.语言运用：熟练掌握本册生字 180 个，规范读写词语表全部词汇；能有感情、分文体朗读课文，默读速度达标；熟练运用排比、环境描写、细节描写、多种说明方法写作，掌握演讲稿、倡议书、叙事文、科幻作文等多种文体格式，语句通顺、表意清晰，能准确摘抄、概括、转述文本内容。

3.思维能力：掌握有目的地阅读、抓中心句、梳理叙事顺序、分析人物形象等阅读思维方法；习作能紧扣中心选材、分层构思；能辩证交流不同意见，大胆提出疑问、梳理文本逻辑；阅读文言文能简单梳理故事道理，科幻写作能进行合理想象，培养逻辑思维与批判性思考能力。

4.审美创造：赏析写景文本感受自然之美，品读红色课文感受英雄精神之美，阅读鲁迅作品感受文学文字之美；能从景物、人物、文字、书法多维度发现美；习作中运用虚实结合、象征、对比手法进行创意表达，完成变形记、科幻故事等创意写作，提升文字审美与创作能力。

（二）知识与技能目标

1.认识本册全部生字，会书写写字表 180 个汉字，辨析形近字、多音字，能熟练运用词语表词语组词、造句，改正习作中的错别字、语病。

2.能根据文体调整朗读语气，写景文读出画面感、革命课文读出庄重感、小说读出人物情绪，默读每分钟达标，能自主完成课文批注、勾画关键语句。

3.熟练掌握第三单元阅读策略，带着任务、疑问阅读，能从说明文、非连续性文本中提取关键信息，概括段落与全文主要内容。

4.掌握本册全部写作技巧：借景抒情、场面描写、小说人物塑造、围绕中心写作、说明方法运用、倡议书书写、科幻想象创作，完成八篇单元习作，做到中心明确、内容具体、分段合理。

5.能规范完成口语交际：流畅演讲、有理有据说服他人、平和沟通不同意见，发言条理清晰、用词礼貌。

6.背诵默写指定古诗、文言文、课文段落，理解诗词文言释义与蕴含的道理，积累并灵活运用语文园地中的名人名句。

7.区分说明文、小说、散文、文言文、诗歌、倡议书等不同文体特点，掌握各类文体基础赏析方法。

8.坚持课外整本书阅读，完成快乐读书吧推荐书目，做好阅读笔记，养成每日课外阅读习惯。

9.书写工整规范，卷面整洁，掌握基础书法赏析方法，能为文章拟定贴切、新颖的标题。

五、教学重点

1.夯实字词基础，熟练掌握本册生字词识写、积累与运用，完成全部必背古诗词、文言文、课文段落的背诵默写。

2.落实单元阅读策略训练，掌握有目的地阅读、概括文章主要内容、筛选文本信息、赏析人物描写、品读景物意境等阅读方法，提升独立阅读理解能力。

3.落实全系列习作训练，掌握写景、写事、写人、说明文、倡议书、科幻故事等文体写作技巧，做到习作中心明确、内容具体、语句通顺、逻辑完整，学会自主修改作文。

4.规范口语交际训练，培养认真倾听、条理表达、文明沟通的口语能力，能完成演讲、劝说、讨论等交际任务。

5.完成文言启蒙教学，读懂《文言文二则》，积累基础文言字词，感受文言文简洁凝练的语言特点。

6.深入品读红色革命文本、鲁迅系列课文，体会文本承载的家国情怀、人文精神；积累五行、五谷、古典诗词等中华传统文化知识，增强文化积累。

7.培养每日课外阅读习惯，落实快乐读书吧课外阅读任务，掌握摘抄、批注、概括等课外阅读方法。

六、教学建议

1.阅读教学分层实施：精读课文精讲细析，拆解语文要素，带着方法品读文本；略读课文放手让学生自主运用课堂所学阅读策略，教师仅做点拨；文言文降低理解难度，以朗读背诵、梳理故事为主，不深挖复杂文言语法，贴合小学生认知水平。

2.习作教学分步拆解：摒弃一次性完整写作模式，按照 “审题 — 选材 — 构思 — 片段练笔 — 完整成文 — 修改互评” 分步教学，第五单元习作专项重点突破中心模糊问题，科幻、创意写作鼓励大胆想象，应用文（倡议书、演讲稿）侧重格式规范训练，增加课堂片段小练笔，降低写作难度。

3.字词教学常态化：每课课前五分钟生字过关，课后配套组词、听写练习，单元末集中听写词语表；建立错题本，收集学生高频错别字、病句，定期复盘巩固；结合课文语境理解词语，不孤立机械默写。

4.落实单元语文园地训练：语文园地知识点当堂消化，词句段运用进行课堂仿写练习，古诗词、名言结合生活场景讲解，鼓励学生摘抄积累，定期开展积累分享活动。

5.德育与语文融合教学：第二单元革命课文结合历史短视频拓展，第八单元鲁迅作品结合时代背景讲解，第六单元环保主题联动校园实践活动，让人文主题不局限于课本，实现知行合一。

6.分层兼顾不同学情：课堂提问、练习、作业分层设计，基础题面向学困生巩固字词，提升题面向中等生训练阅读赏析，拓展创意任务供优等生完成；课后针对性辅导学困生字词与短句写作，给优等生布置拓展阅读、创意练笔任务。

7.强化整本书阅读落地：依托快乐读书吧制定月度阅读计划，每周设置一节阅读分享课，组织读书交流会、人物卡片制作、故事复述活动，检验课外阅读效果，避免课外阅读流于形式。

8.优化课堂评价方式：采用多元化评价，朗读、发言、习作、笔记均纳入课堂评价，增加学生互评、自我修改习作环节，引导学生主动发现文字问题，提升修改能力。

七、教学措施

1.字词基础夯实措施：每课课前五分钟开展生字听写、词语闯关；建立班级易错字词记录本，定期复盘巩固；布置分层字词作业，学困生以抄写识记为主，优等生进行词语造句、语境运用拓展训练。

2.阅读能力提升措施：每节课预留自主默读、批注时间，训练学生圈点勾画关键句；每单元开展阅读方法专项练习课，配套课内阅读习题巩固阅读要素；建立班级阅读小组，四人一组互助交流阅读感悟，定期开展单元阅读检测。

3.习作教学优化措施：习作课先例文赏析、提炼写法，再搭建写作提纲支架，最后自主创作；采用同桌互评、小组共评、教师精评三级评改模式，重点修改习作空洞、语句不通、中心不突出等问题；建立班级优秀习作展示栏，激励学生创意写作。

4.分层培优补差措施：建立学生学情档案，利用课后服务时间开展分层辅导；针对学困生一对一辅导字词、朗读、基础习作；组织优等生文学拓展社团，开展诗词创作、鲁迅作品拓展阅读、科幻短文创作活动。

5.课堂常规培养措施：规范课前预习、课堂发言、课后整理笔记流程；制定倾听、发言课堂评价标准，每月评选 “表达之星”“阅读之星”“书写之星”，以评价激励良好学习习惯养成。

6.传统文化与思政融合措施：红色单元结合革命影片、英雄故事开展主题班会；文言文、古典诗词结合传统节日、文史故事拓展教学；环保、科学单元结合生活实践渗透德育，实现文道统一。

7.评价检测措施：单元结束开展单元综合检测，包含字词、阅读、习作三大板块；日常采用课堂口头提问、随堂小练笔、背诵抽查等过程性评价，结合期末综合测试，全面掌握学生语文学习情况，及时调整教学方案。

8.家校协同措施：定期发放学习告知单，同步单元学习重点；布置亲子共读、家风访谈、红色故事分享等家庭语文实践作业；针对学困生家长开展线上沟通，同步家庭辅导方法，家校合力提升学生语文素养。

周次

时间

天数

课时

教学内容

备注

1

9.1-9.4

4

5

1.《古诗三首》（4）2.草原（1）

2

9.7-9.11

5

7

2.草原（2）3.丁香结（3）习作：变形记（2）

3

9.14-9.18

5

7

语文园地一（2）4.七律长征（3）5.狼牙山五壮士（2）

4

9.20-9.24

5

7

5.狼牙山五壮士（1）6.开国大典（3）7.我的战友邱少云（3）

中秋

3天假期

5

9.28-9.30

3

4

口语交际：演讲（1）习作：多彩的活动（2）语文园地二（1）

国庆

7天假期

6

10.8-10.10

3

4

语文园地二（1）8.竹节人（3）

7

10.12-10.16

5

7

9.宇宙生命之谜（3）12*故宫博物院（2）

习作：___让生活更美好（2）

8

10.19-10.23

5

7

语文园地三（2）11.桥（3）12.穷人（2）

9

10.26-10.30

5

7

12.穷人（1）13*金色的鱼钩（2）口语交际：请你支持我（1）

习作：笔尖流出的故事（2）语文园地四（1）

10

11.2-11.6

5

7

语文园地四（1）快乐读书吧：笑与泪，经历与成长（1）

14.灯光（3）15.盼（2）

11

11.9-11.13

5

7

15.盼（1）梳理与交流（1）习作：围绕中心意思写（2）习作例文（1）16.只有一个地球（2）

12

11.16-11.20

5

7

16.只有一个地球（1）17*青山不老（2）18*三黑和土地（2）19.古诗三首（2）

13

11.23-11.27

5

7

19.古诗三首（2）口语交际：意思不同怎么办（1）

习作：学写倡议书（2）语文园地六（2）

14

11.30-12.4

5

7

20.文言文二则（3）21.表里的生物（3）

22*他们那时候多有趣啊（1）

15

12.7-12.11

5

7

22*他们那时候多有趣啊（1）习作：插上科学的翅膀飞（2）语文园地七（2）23.少年闰土（2）

16

12.14-12.18

5

7

23.少年闰土（1）24.好的故事（3）25*我的伯父鲁迅先生（2）

26*有的人——纪念鲁迅有感（1）

17

12.21-12.25

5

7

26*有的人——纪念鲁迅有感（1）

习作：传承好家风（2）语文园地八（2）

18

12.28-12.31

4

5

期末/

元旦

3天假期

19

1.4-1.8

5

7

期末考试

第一单元整体教学设计

编写时间

年月日

主备人

备课人员

单元名称

第一单元：触摸自然

一、单元教材分析

第一单元以触摸自然为人文主题，围绕“自然风物、山水之美”选编《古诗词三首》《草原》《丁香结》与习作《变形记》、语文园地一。单元语文要素为：阅读时能从所读的内容想开去；习作发挥想象，把重点部分写详细。现代散文分别从辽阔草原、庭院丁香的视角，或绘自然风光、融民族深情；三首古典诗词涵盖羁旅愁思、西湖骤雨、田园夏夜三种景致，融景、情于一体。课文兼顾古今文体、大小景物，文本语言优美，大量运用比喻、拟人、排比、情景交融、借物喻理等表达手法。语文园地系统梳理“想开去”阅读方法、排比拟人句式、分号用法、地名拼音规则与古典古诗积累；习作依托单元奇妙想象的文本特点，设置《变形记》想象作文训练，实现 “阅读习得方法 — 积累语言 — 习作迁移运用”的单元闭环编排，融自然美育、语言习得、思维训练、传统文化渗透于一体。

二、单元学情分析

六年级学生已经具备独立默读、梳理课文内容的基础能力，在之前学习中接触过借景抒情、拟人、排比等修辞，有一定写景文本阅读积累与简单想象习作基础。学生喜爱自然风光类课文，容易被草原、小虫、丁香等鲜活景物吸引，但落实本单元“从内容想开去” 存在短板：多数学生仅能浅层读懂字面内容，不会主动联系生活、入境想象；赏析语句只能粗浅说出修辞名称，难以结合语境体会表达效果；习作方面，学生想象零散碎片化，普遍存在选材空洞、详略不分、重点内容干瘪、缺少细节描写的通病。同时学生对古典诗词意境体悟能力参差不齐，部分孩子只能直译诗意，无法深入体味诗人蕴藏在景物中的细腻情感，需要依托文本情境、生活实例分层引导、循序渐进落实单元要素。

三、单元教学目标

1. 认识本单元“德、暮、旷、毯、缀、幽”等生字，会写课后田字格生字，读准多音字、易错字音，规范书写形近字、笔画繁杂字；能借助路牌拼音掌握地名、人名拼写规则。

2.熟练掌握 “从内容想开去” 两种阅读方法 —— 联系生活实际联想、走进文本展开想象，并能自主运用在课内、课外阅读中；有感情朗读、背诵、默写三首古诗词与课文重点优美段落。

3.辨析排比、拟人句式特点与表达效果，掌握并列分句中分号的使用规范，摘抄积累课文情景交融、想象奇特的优美句段，能仿写同类句式。

4.读懂课文主要内容，把握景物特点，体会作者蕴藏在景物里的思想感情；理清三首古诗词写景顺序，辨析两首月夜诗词不同的思想情感，能把诗句转化为具象画面。

5.打开想象思路，自主选定变形对象（变大 / 变小 / 静物），搭建习作提纲，能围绕一件核心事件详写重点内容，运用拟人、比喻完成《变形记》想象习作，能根据同伴意见自主修改作文。

6.感受祖国山河多样之美、各民族团结之美、微观生灵灵动之美，体悟丁香结蕴含的人生哲理，亲近自然、豁达面对生活挫折；积累古典写景诗词，传承中华诗词文化。

四、单元核心素养目标

文化自信：依托三首唐诗宋词与现代名家散文，品读古今文人寄情山水的创作传统，感受中华古典诗词与现当代散文的文学魅力；从《草原》体会民族团结的家国内涵，在诗文品读中热爱祖国大好河山与中华优秀传统文化。

语言运用：积累本单元写景、想象类好词佳句，熟练掌握排比、拟人、情景交融、借物喻理等表达方法，规范使用分号、地名拼音；阅读能落实想开去，习作能巧用修辞、细化重点片段，实现阅读积累向书面表达迁移。

思维能力：通过“联系生活 + 入境想象” 锻炼发散阅读思维，在景物赏析中学会由实景到情感、由实物到哲理的递进思考；习作训练中梳理故事脉络、区分详略，培养有条理的创意构思与逻辑思维。

审美创造：品味草原雄浑、丁香清雅、诗词隽永的多元景物意境，在文字品读中感受自然之美、语言之美；依托《变形记》发挥奇思妙想，创设全新变形世界，在仿写与习作中完成审美表达与创意创作。

五、单元教学重点

1.落实单元阅读要素，扎实掌握联系生活想开去、展开想象入境两种阅读方法，并常态化运用于阅读练习。

2.品读课文重点语段，赏析比喻、拟人、排比、情景交融、借物喻理的表达作用，积累优美写景句。

3.熟读、背诵、默写三首古诗词，区分《宿建德江》《西江月》两首月夜诗作的景物与情感差异，能依托诗句想象诗中画面。

4.掌握排比、拟人句式写法与分号规范用法，能独立仿写标准句式。

5.习作《变形记》打开想象，搭建完整习作提纲，做到重点部分详细描写、次要内容简略书写，巧用修辞丰富细节。

6.掌握地名、人名汉语拼音国家标准拼写规则，规范拼读与书写。

六、单元教学难点

1.阅读时主动、深度从文本内容想开去，跳出文本表层，自然联结生活体验、创设文本画面，深化对作者情感与文章主旨的理解。

2.精准区分两首月夜古诗的内在情感，体悟诗人藏于山水景物中的细腻心绪；深度读懂《丁香结》由实物花苞上升到人生坎坷的借物喻理内涵。

3.准确区分逗号与分号的使用场景，仿写排比句做到句式工整、内容有层次、画面充实。

4.《变形记》习作克服流水账问题，找准核心事件，合理添加环境、动作、心理细节，把重点片段写具体、写生动，想象合理不空洞。

5.灵活运用拼音规则，规范拼写多字地名、姓名，杜绝大小写混用、随意空格等错误。

课题

1.古诗三首

课型

新授

课时

第1课时

课节

1周 1节

核心素养

教学目标

文化自信：品读唐代羁旅思乡古诗，感受古典诗词借景抒情的传统写法，体悟中华思乡诗词的独特文化底蕴。

语言运用：认识“德、暮、旷”生字，能够有节奏、带情感朗读并背诵古诗，结合注释疏通全诗字面含义，积累羁旅类文言词语。

思维能力：依托关键字词、诗人背景，层层梳理景物与愁绪的关联，学会由景悟情，提升古诗赏析逻辑思维。

审美创造：品读古诗淡远清冷的文字，想象日暮江景、旷野孤舟的画面，体会五言古诗含蓄悠远的意境美感。

思政元素

借诗人漂泊思乡的心境，引导学生体会家国故土的珍贵，培养热爱家乡、眷恋故土的真挚情怀。

教学重点

识记生字，熟读、背诵古诗，借助注释理解诗句大意。

教学难点

读懂“野旷天低树，江清月近人” 的情景交融，理解唯有月影相伴的孤寂与乡愁。

教学准备

多媒体课件、建德江实景山水图、古风配乐

教学方法

情境教学法、诵读感悟法、抓词品析法、想象入境法、注释研读法

教学过程

二次备课

一、情境谈话，激趣导入

1.教师配乐出示江南江水暮色图片谈话：古时候许多文人远离家乡、漂泊在外，行至江畔、夜宿孤舟时，常常借山水月色写下心中思念，这就是羁旅思乡诗。

2.简介诗人孟浩然：盛唐山水田园诗人，一生常年漫游各地。一次途经浙江建德江，夜泊江上，写下传世小诗《宿建德江》。

3.板书课题，指导释义：宿（留宿、投宿），建德江（地名），齐读课题，引导质疑：诗人留宿江畔，心中藏着怎样的心事？

二、初读古诗，识字正音，读准节奏

1.教师伴着悠远古风配乐范读全诗，语速舒缓、饱含孤寂之情，学生圈画生字：德、暮、旷。

2.学生自由放声朗读，要求读准字音、读通诗句，难读词句反复品读。

3.生字专项精讲：

暮（mù）傍晚，区分形近字 “幕、墓”；

旷（kuàng）空旷，日字旁；

德注意左半部分笔画。

开火车认读、组词巩固。

4.划分五言诗句停顿：

移舟/ 泊 / 烟渚，日暮 / 客 / 愁新。

野旷/ 天 / 低树，江清 / 月 / 近人。

5.指名读、分组赛读、全班齐读，纠正朗读平淡、停顿错乱问题。

三、精读品析，入境悟情

1. 品读首联：移舟泊烟渚，日暮客愁新

①结合注释拆解字词：移舟（划动小船）、泊（停泊）、烟渚（雾气笼罩的小沙洲）、客（漂泊在外的诗人自己）、愁新（新涌上心头的愁闷）。

②想象画面：小船缓缓停靠在水雾迷蒙的沙洲边，夕阳缓缓落下，暮色笼罩江面，漂泊的诗人心头忽然生出绵绵愁绪。

③探究思考：诗人的愁从何而来？（漂泊异乡、孤身在外、思念家乡）

2. 品读尾联：野旷天低树，江清月近人

①抓景物：旷野、远天、树木、清江、明月。

字面释义：原野空旷辽阔，远空好像比树木还要低矮；江水清澈，水中的月影主动来到诗人身边。

②深度思辨：天地辽阔万物苍茫，天地越大越显人孤单，唯有江中明月贴近自己，反衬孤身漂泊的孤寂。

③小结写法：借江边暮色之景，藏心中思乡之愁，借景抒情。

4. 带着孤寂、惆怅的情感反复诵读，当堂尝试背诵。

四、课堂总结，布置作业

本首小诗短短二十字，由停船日暮落笔，借旷野江月写景，字字藏着诗人漂泊他乡的浓浓乡愁，是唐代经典羁旅思乡名篇。下节课学习苏轼写景奇诗《六月二十七日望湖楼醉书》。

作业设计

基础作业：生字各抄写 2 遍并组词，背诵默写《宿建德江》。

巩固作业：用自己的话向家人讲述古诗描绘的画面与诗人的心情。

提升作业：发挥想象，用三四句话写下傍晚建德江的景色；搜集孟浩然另一首山水小诗摘抄。

板书设计

古诗三首

宿建德江【唐・孟浩然】

移舟泊渚→ 日暮生愁（思乡、漂泊失意）

野旷天低→ 天地辽阔

江清月近→ 唯有月伴（孤寂）

写法：借景抒情

教学反思