尊敬的各位评委、各位老师:

今天我说课的内容是人教版义务教育教科书数学四年级下册第八单元第一课时——《平均数》，下面我将从教材分析，教法学法，教学流程 ，板书设计这几个方面进行阐述。

首先来谈谈我对教材的解读。平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它来进行不同组数据的比较，从而看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均身高、平均成绩等等。

平均数是在第一学段已经理解了平均分以及除法运算含义的基础上教学的。与实验教材相比，修订教材对平均数的处理，更加突出其统计意义。通过“两队人数不同不能用总数比较”这一思维的矛盾，促进学生进一步理解平均数的意义，进而发现运用平均数作比较的必要性。

根据以上对教材的分析，根据学生实际，依据课程标准的要求，确立教学目标如下：

1、体会平均数的作用，掌握计算平均数的方法,初步理解平均数的实际意义。

2、经历求平均数的过程，能用自己的语言解释其实际意义。

3、感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

课程标准对这一部分内容有着明确的要求：体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释平均数的实际意义，因此教学重点确立为：体会平均数的作用,掌握求平均数的方法。

平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的，平均数是借助平均分的意义通过计算得到的，但不表示每一个数据本身就是完全相同的，平均数是一个虚拟的数，这样一个虚拟的数能够反映一组数据的一般情况，四年级的学生正处于以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的时期，对于平均数在统计学上的意义理解起来还是有困难的，因此教学难点确立为：初步理解平均数的实际意义。

教学目标的达成，需要有恰当的学法、教法，需要一定的教学手段。新课标指出：教学活动是师生积极参与，交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。基于这一理念,根据本课的教学内容和学生的思维特点,我准备采用以下方法引导学生学习:

1、教学中,我将通过生活情境的创设 ,引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机,引导学生主动地探究。

2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。给学生较大的空间,开展探究性学习,让他们在具体的操作活动中进行独立思考,并与同伴交流,亲身经历数学问题的提出和解决的过程。

3、满足不同层次学生的求知欲,体现因材施教的原则。通过灵活多样的练习,巩固方法,提高技能。

4、联系生活实际解决身边的问题,让学生初步感受数学与日常生活的密切联系,体验数学的价值,促进学生的发展。

教学方法要依托教学资源支撑，通过教学活动去实现,教学活动又需要一定的程序来推进。接下来我向评委老师介绍我的教学流程。课标指出：教师应该从学生已有的知识水平和熟悉的生活情境出发，面向全体学生，激发学生学习的兴趣，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，充分提供给学生从是数学活动的机会，帮助引导学生独立思考、自主探索合作交流的过程中，理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用基本的数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。于是，我把本节课设计成以下四个环节：

一、创设情境  提炼问题

通过创设猴妈妈分桃子的情境，引导学生了解平均数和平均分的联系与区别，掌握移多补少、先和后分的求平均数的方法，初步感知平均数是一个虚拟的数。

二、引导探究  构建新知

本环节是课堂教学的中心环节，包括两个层次的教学，第一个层次是掌握求平均数的方法，即教学重点；第二层次是通过两个组比赛成绩的比较来理解平均数的实际意义，即教学难点。

第一个层次的教学放手让学生自学，在前面的导入部分已经初步掌握了求平均数的方法，放手让学生自学正好是个练习巩固的过程。

第二层次的教学是本节课难点所在，处理时分两步走：人数相同和人数不同成绩比较的方法。

1、人数相同。先出示一个情景，男生和女生人数相同的情况下比较哪个队的成绩更好，引导学生可以用比总数方法，也可以用平均数的方法，为下个一个环节男生和女生人数不同的情况做一个铺垫。这个过程，学生通过互相交流比较的方法，向他人展示自己想法，为下个环节制造一个认知冲突，同时了解到解决问题的方法灵活性。

2、人数不同

在此基础上，出示男女生两个队人数不同，不能用总数比较，制造这样一个认知冲突，促使学生进一步体会平均数的作用，理解平均数的意义，进而发现用平均数比较的必要性，突破难点。

三、巩固练习  反馈提高 

课堂练习是学生掌握数学知识的必要途径，教师采用不同层次的练习的方法，使不同的学生在数学上得到不同的发展，既巩固复习所学知识，深化学生的认知体验，拓展提高激发学生学习数学的兴趣，能够用所学知识解决生活中的问题。学生在练习的过程中，巩固了所学知识，又觉得数学充满趣味性，同时能够学有所用，体验获得成功的乐趣。

四、总结反思  深化认知

学生学习的过程中的个性是客观存在的，课堂活动的收益是各不相同的，课堂小结使学生学习的内容有发散到聚合，知识点由点穿成线，由线织成网。通过学生的自我总结、互动交流，使本节课的重难点得到进一步的深华和提升，构建更加完整的数学模型。学生在这个过程中，锻炼口头表达能力和总结概括能力。

最后来说说我的板书设计，好的板书设计是微型教案，便于学生纪录和思考，我本节课板书力求重点突出，简单明了。

以上是我对这节课的粗浅的设计，由于时间短暂，不当之处在所难免，我将根据课堂实际地生成，适时调控。我的说课到此结束，不当之处，恳请各位评委老师批评指正！

我的说课完毕，感谢各位评委！

本说课稿由王晓君老师提供，仅供学习使用

小学数学《平均数》教案设计模板

教学目标：

1.知识与技能：进一步理解平均数的意义，熟练准确掌握求平均数的方法。

2.问题解决：解决生活中有关平均数的问题，增强应用数学知识解决问题的能力。

3. 数学思考：经历运用平均数描述信息、作出推断的过程，进一步发展统计观念。

4.情感态度：引导学生积极参与数学活动，主动思考数学问题。

教学重点：熟练准确掌握求平均数的方法，并以此解决生活中的问题。

教学难点：解决生活中的问题，增强应用意识和能力。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一．复习导入，激发兴趣

师：我们已经认识了平均数。这节课，就让我们带着聪明的大脑再走进平均数，去探索关于平均数的更多秘密吧！

1.（课件出示：）四名学生踢毽子个数统计表：

（1）  你能求出这四名同学平均每人踢了几个吗？（7个）

（学生计算，汇报算法，师适时板书：移多补少  总数÷份数）

（2）  追问：“7个”是谁踢的个数？

（引导学生进一步理解“7”是个虚拟数，每个人踢的个数“相当于”7个）

2.（课件出示）

师：如果四人踢的个数如上表所示，用哪种方法更容易算出这几个数的平均数？

（引导学生根据实际情况，选择更合适的方法来求平均数，体现方法的优化思想。）

二．基本练习，巩固基础

1.抢答竞赛（答对可给小组加1分，解释判断理由给小组加1分）

判断：

（1）王悦5次跳远的总成绩是10米，她每次的跳远成绩肯定都是2米。（  ）

（2）小东所在的小组同学的平均体重是36千克，小刚所在的小组同学的平均体重是34千克，小东一定比小刚重。（  ）

（3）一个水池的平均水深为1.1米，身高为1.6米的小明同学（不会游泳）进入水池不会有危险。（  ）

（以上内容由课件逐题出示。活动时行时，师应注意控制抢答的节奏，每题出示后要留给学生适当的思考时间，再宣布开始抢答。重点引导学生说出对（2）（3）的理解。）

2.交流学习

以条形统计图出示下表中数据。（肖扬同学周一至周五上学所花时间的情况）。

（1）她平均每天上学要花多少时间？

（独立计算，小组内订正）

（2）学校规定到校时间是上午8：00.肖扬什么时间从家里出发合适？

（先思考，再在组内充分交流，要说出自己的想法，再在全班汇报，由全班同学评定该同学的回答是否合理，能否给小组加1分。答案合理，理由充分即可。）

师：平均数还能帮助我们合理安排生活中的问题，看来，这平均数的用处还真不小！

三．综合练习，加强应用

师：看，这样的比赛也离不开平均数呢！

1.（课件出示）学校“六一”文艺汇演中某节目得分，

（1）快速计算出该节目的平均分，作为最终得分。（87分）

（2）观察这个平均分与上面这些分数的大小，你有什么发现？（引导学生发现最低分对得分的影响）

（3）师：所以，为了避免这样的极端数据的影响，使比赛的成绩更接近公平，一般规定：在计算比赛得分时，要去掉一个最高分和一个最低分，用其余分数的平均数作为最终的比赛成绩。

（4）用上面的方法重新计算该节目得分。（90分）（再引导学生观察，使学生发现这个得分更能反映一般情况）

2.体会平均数的应用范围

94页第6题。

如果按照旅客的平均身高来订购酒店的新床，这样做合理吗？为什么？订多长的床会更合适呢？

学生独立思考，自主分享自己的想法。

师：如此说来，有些问题的解决并不适合用平均数。看来，什么时候用平均数，还要——

（引导学生说出“根据情况来定”。）

四．提升练习，拓展思维

在本学期的考试中，李华前两次的数学成绩平均62分，第三次考试后，他的平均成绩是68分，他第三次得了多少分？