夜雨聆风三、中学地理实践活动教学的体系结构
从地理教育的目标看，现代中学生地理实践素养是地球上负责任的公民必备的品质，是关于人类与我们的生存环境地球的终极对话。其培养内容不仅包括地理学科能力内容，还包括形成这些能力的地理实践经验，地理实践的方法，地理实践过程中的修养与道德，中学生地理实践教学体系应该是立体的、多维的，如图1-2所示。包括教学环境、教学途径、教学方法、教学评价等。
（一）中学地理实践活动教学的环境
中学地理实践活动教学环境的创设涵盖了校内环境和校外的环境（此类环境为地理野外考察、地理调查等提供条件）。
校内环境以人为创设的环境（地理园、地理教室等）为主，为学生提供地理实践的机会，场所和熟练掌握操作的经验；校外环境以真实的生产和生活环境为主，为学生提供复杂性的实践场所，丰富学生的地理实践经验，为学生创造性从事地理实践活动以及在地理实践活动中发挥创造性提供基础和条件。包括自然环境创设（按其内容可以分为地质地貌类、水文植被类、土壤类及综合类）和社会环境创设（按其内容可以分为人口与城市类、工业农业类、交通类及人地关系类）。
（二）中学地理实践活动教学的途径
中学地理实践活动教学的途径必须将课内与课外结合起来，课内实践活动主要通过落实国家规定的课程标准和教材的相关要求。《义务教育地理课程标准》(2011年版）对地理课程性质使用了"生活性"和"实践性"这样的词汇，倡导地理课程紧密联系生活，让学生在实践中真实体验地理世界，探究生活中的地理问题。在知识与技能掌握方面，要求学生能够"掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查的技能"，在过程与方法方面，要求学生"具有创新意识和实践能力"。《普通高中地理课程标准》(2017版）从课程目标、内容、资源建设、评价等方面较为全面地对地理实践活动进行了要求和规范，甚至在内容中单列"地理野外实习"模块。同时，关注信息技术在地理实践活动中的参与应用，强调利用新的教学方式和手段来开展地理实践活动，为学生提供不一样的学习体验。课程标准对地理教育教学具有导向作用，其丰富的地理实践活动内容能够引导地理实践教学向正确的方向发展。
地理教材是教师教学的素材，是学生从事地理学习的资源，课程改革以来，在整体结构上，义务教育地理教科书由内容概要、正文、活动、阅读材料以及图表等栏目组成。普通高中地理教科书则包括内容概要、正文、思考、活动、自学窗、案例、问题研究、图表等内容。地理教材中设计了丰富的地理动栏目，包括设计、计算、交流、地理实验、地理制作、地理调查等，这些活动栏目为培养学生的地理操作能力、地理交流能力、地理决策能力、地理制作能力等打下了基础。课内实践活动途径主要包括三类：地理实践类知识学习、地理实践方法引导和地理虚拟实践实施，课内途径是地理实践素养培养的辅助的、间接的途径。地理实践素养培养的主要的、直接的途径还是课外途径。因为通过课外活动的开展，学生才能真正接触到生产和生活中的地理，才能真正地提高地理实践素养。通过课外途径培养学生地理实践素养主要要做好这样几项工作：前期准备、实施过程、分析数据、总结整理。
（三）中学地理实践活动教学的方法
现代中学生地理实践素养培养的方法按照中学生地理实践的内容可以划分为自然地理实践的方法和人文地理实践的方法。自然地理实践的方法包括地理实验方法、地理野外考察方法、科学观察的方法和基于信息技术支持的方法等；人文地理实践方法包括人文地理考察方法、人文地理访谈方法和人文地理调查研究方法等。
（四）中学地理实践活动教学的评价
地理实践活动教学也必须有相应的评价才能诊断实践活动教学的效能，才能检验地理实践力的达成度，才能完善地理实践活动课的内容和方法，促进中学地理实践活动教学。
《普通高中地理课程标准》(2017年版）在"教学与评价建议"中提出：以学生的基础和需求为出发点，丰富教学活动，积极创造条件开展地理实践教学；尝试更多地运用学生思维结构评价、表现性评价等。传统的纸笔测验过于注重对学习结果的评价，难以评定学生在活动过程中的态度、能力、素养等表现，而表现性评价对学生在真实情景中完成某项任务或任务群时所表现出的语言、文字、创造和实践能力的评定，也对学生在具体的学习过程中所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等的评定。表现性评价聚焦地理学科核心素养的形成，针对学生个体在解决地理问题过程中表现出来的必备能力和关键品格做全程跟踪和全面监测，形成对教师教学和学生学习效果的客观认识，为活动方案的设计与优化提供证据支持。
摘自：张白峡等编著.中学地理实践活动教程.M成都：四川大学出版社，2021.11 7—9