[摘要]构建“教学评”一体化课堂互动模式，旨在通过多维互动机制的优化，使教学过程成为学生科学思维与探究能力发展的主要场域，从而实现科学素养的内生性提升。本文基于小学科学“教学评”一体化理念，构建了以探究为核心、互动为纽带、评价为驱动的课堂教学模式。文章从教学模式构建、课堂互动优化与科学素养培育三个层面展开论述，提出问题导向、探究共建、数据反馈与反思引领等教学路径，旨在实现“教学评”的动态融合，为小学科学课堂提供系统化的实践框架。

[关键词]小学科学；教学评；课堂互动；科学素养

随着新课程标准的全面实施，小学科学教育的核心任务已从知识传授转向科学思维与探究能力的培养。在“双减”政策及核心素养导向的共同推动下，“教学评”一体化已成为基础教育课堂改革的重要方向。传统的科学课堂存在教师主导作用过强、学生探究深度不足、评价相对孤立等问题，导致课堂互动缺乏深度，学生的科学素养难以通过学习过程真正形成。

小学科学课堂的“教学评”一体化模式，着重突出教、学、评三者的系统耦合与动态联动。该模式不仅关注知识目标的达成，更注重学生科学思维、探究能力及核心素养的生成。借助过程性评价的实时反馈、任务链式学习设计及数据化反思机制，该模式实现了教学行为与学习行为的有机统一，构建了以学生发展为核心的科学课堂生态。

小学科学教学应围绕科学问题开展任务链式探究活动，促使学生在实验与验证中主动构建知识体系。例如，在“空气占据空间”一课中，教师借助“向密闭瓶中注水”的演示实验，引导学生提出假设并动手操作，使探究任务成为学生理解科学原理的主要推动力量。借助任务分层及递进设计，学生可在探究过程中实现从经验到理论的迁移，自主达成学习目标[1]。

“教学评”一体化的关键在于构建实时反馈机制，让评价成为促进学习的催化剂。教师借助口头提示、即时记录、平板测评等多种方式，持续收集学生的学习行为与思维轨迹数据。课堂上，师生间、小组间不断开展对话式互动，形成数据驱动的动态评价系统。比如，当学生实验结果出现偏差时，教师及时引导其分析变量控制问题，帮助学生在错误中获得认知提升。

科学教学的价值不仅在于知识的掌握，更在于科学思维的形成。通过“教学评”一体化模式，学生在课堂末尾被引导进行自我反思，审视实验设计的合理性、数据的可信度以及推理的逻辑性。教师可设置“科学思维日志”或“探究总结卡”，引导学生记录思维变化与发现过程，从而将零散的学习经验转化为结构化的知识网络[2]。

“教学评”一体化课堂互动模式的构建是小学科学课程改革的核心环节。该模式围绕“学习活动链”这一主线，将教学目标、学习过程与评价机制融合为动态系统，突出“以探究为核心、互动为驱动、评价为引导”的理念。其目标不仅是提高教学效率，更是借助结构化的互动环节，使学生在提出问题、实验探究、交流表达与反思评价中形成科学思维与探究精神。

该模式的核心在于“问题生成一认知激活一任务导向”的前置逻辑结构。课程开始时，教师借助生活化、具象化的情境创设引导学生提出科学问题。例如，在“植物的呼吸作用”教学中，教师可让学生观察密封瓶中植物过夜后出现的水珠现象，引发“植物也会呼吸吗”的探究兴趣。随后通过小组讨论与预设假设，形成对科学问题的初步建构。在此过程中，教师不直接给出答案，而是采用启发性提问帮助学生澄清思维，形成实验设计的初步思路。同时，教师依据学生提问的质量展开即时评价，并利用评价结果反向调整教学起点。这种前置激活模式调动了学生的探究动机，为后续的实验与反思环节奠定了认知基础，实现了“以学定教、以评促学”的良好开端。

探究驱动模式是科学“教学评”一体化的核心环节，它借助“任务链”的形式组织课堂活动，将科学探究过程清晰呈现并合理划分阶段。以“光的反射”教学为例，教师首先让学生借助镜面观察现象，随后指导其自主设计验证实验（如利用手电筒和镜面测量入射角与反射角的关系）。在实施过程中，学生以小组为单位展开实验、记录及讨论，教师随时巡视、提问并给予点评。评价贯穿于整个过程，教师可运用学习单、观察量表等工具，从“实验设计的科学性”“数据记录的规范性”“合作交流的有效性三个维度展开量化评估。学生之间依靠同伴互评及汇报展示，促进思维碰撞与表达训练。该模式依靠探究过程的共同构建，达成“教”与“学”的同步生成，使科学知识不再是被灌输，而是被主动建构与验证的[3]。

反馈优化模式着重依据学习数据开展教学调控。教师借助过程性评价工具实时收集学生探究行为数据，据此分析学习难点与思维偏差。比如，在“物质的变化”教学中，教师利用平板终端记录学生对物质变化实验的观察描述，借助系统自动生成的词频与错误统计，分析学生对“可逆与不可逆变化”概念的认知误区，随后在课堂上即时展示典型错误，引导学生通过对比实验修正认知。这种基于数据的反馈模式，提升了教师教学决策的科学性，也让学生认识到学习过程具有可追踪性与反思价值。凭借数据闭环，教师可持续优化教学设计，学生可在反馈中实现学习迁移，切实达成“教学评”的一体化运行。

小学科学课堂的互动模式既是科学知识生成的载体，也是学生科学思维形成的关键机制。随着“教学评”一体化的推进，课堂互动已从“师生问答”转变为“多主体协作建构”，从“结果性展示”转变为“过程性生成”。然而，实际课堂中依然存在互动层次较浅、反馈滞后、评价孤立等问题，制约了科学素养的系统培育[4]。优化互动模式，需从教学结构、技术支撑及素养导向三个层面重构课堂生态，实现互动的多维化、智能化及思维化。