夜雨聆风单元整体教学视域下的小学英语写作教学探索
——以沪教版英语
六年级上册Unit5Animalsindanger为例
摘要：写作教学一直是英语教学的痛点，学生的写作能力普遍弱于听、说、读的能力。为此，英语教学应以主题为魂、思维为谱、教材为基，从“点”“线”“面”为学生搭建语言、结构、情感等多维写作支架，提高学生的写作能力。
【关键词】写作教学单元整体教学小学英语
写作是一种表达性技能，写作水平是衡量学生学业质量的重要依据，也是学生语言能力和语言素养的综合体现。然而现实中大部分学生惧怕写、不愿写，写的能力普遍弱于听、说、读的能力。究其原因，笔者在课堂观察中发现，一是写作目标不明确，大部分教师设计教学时，更重视对学生听、说、读能力的培养。二是忽视过程性指导，在学习过程中，写作策略和技巧指导不到位。三是脱离真实情境，难以引发学生情感共鸣，学生的写作兴趣不浓。针对上述问题，本文探索如何将写作指导渗透在单元教学过程中，为学生搭建语言、结构、情感等多维写作支架，提高学生的写作能力。
一、以主题为魂，触发写作情感“点”
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）二级（5~6年级）学业质量标准2-8“能围绕相关主题与他人交流，表达自己的情感、态度和观点，基本达到交际的目的”，要求学生在表达时不仅要“言之有物”，更要“言之有道”。主题意义引领下的写作既能让学生在层层深入的语篇探究活动中，激发写作热情，建构结构化认知，又能帮助学生了解语言承载的情感和思想，形成正确的价值观，促进学科育人目标的实现。
（一）分析学情，发掘单元主题意义，激发写作动机
现行的教材内容指向人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴。虽然同属一个主题范畴，但是主题群和子主题内容有所不同并有所侧重，承载的主题意义随着学生的成长不断提升和深化。要避免主题意义“假”“大”“空”，就需契合学生的生活经验，遵循学生的认知规律，关注当下时代热点，这样才能激发学生的写作兴趣与写作动机。
以六年级上册Unit5Animalsindangerous为例，六年级学生已有一定的知识储备，能从不同角度看待事物，具有思辨能力，能做出正确的价值判断。环保问题是大家关注的热点问题，作为新时代的学生理应了解和参与此主题的讨论，并发出自己的声音。基于此，教师可提炼本单元的主题意义：通过对濒危动物过去和现在数量的对比了解它们的现状，激发学生的探究兴趣，使他们树立环境保护意识，形成尊重生命、与自然和谐相处的意识(图1）。在单元学习过程中，可让学生自己感受、感悟和建构对主题意义的理解，激发他们的表达欲望。
（二）基于主题，确定单元写作目标，明确写作方向
基于主题的教学目标是指学生通过课堂学习，在某个主题方面获得新的知识或加深对该主题的理解。单元主题意义虽有隐性特征，但不是外部强加给学生的，需要学生在活动中不断内化和感悟。如何将“隐性”的意义转化为“显性”的行为？教师应立足学生的已知，创设真实语境，引导学生在学习理解、应用实践和迁移创新等系列学习活动中自主体验和主动探究，否则主题意义的达成就会“虚泛化”和“标签化”，学生的写作也会因没有情感共鸣而缺少真情实意和个性化的表达。
围绕本单元的主题意义，可确定本单元的写作目标：能撰写关于濒危动物的调查报告。为了达成此目标，授课教师设计了三个课时的写作目标。第一课时，通过课前导学案及语篇学习，梳理和归纳濒危动物的基本情况，完成调查报告what的部分；第二课时，通过上网查找等多种途径，分析和总结动物濒危的原因，完成调查报告why的部分；第三课时，通过电影、拓展语篇等多模态语篇的学习，结合生活经验，提出自己的观点，发出保护动物的倡议，完成调查报告。从写作目标来看，教师立足真实情境，通过各项任务让学生置身于情境中，在探究中不断触发学生的同理心，使学生产生情感共鸣，理解主题意义。
二、以思维为谱，铺设写作逻辑“线”
要提高学生的写作能力，除了语言积累和技巧训练外，教师必须重视学生逻辑思维能力的培养，这样才能帮助学生谋好“篇”布好“局”，做到条理清晰、表达清楚。问题链和框架图等可视化图表，可以把“看不见的”思维过程和方法清晰地呈现出来，为学生习作提供向上攀爬、获得提升的支点，帮助学生顺利穿越写作学习中的最近发展区。
（一）设计问题链，厘清写作思路
问题是教学的灵魂，是推动学生思维发展和深度学习的“催化剂”。问题链，顾名思义就是由问题组合而成的链条，体现问题的系统性、连贯性和层次性。问题由表及里，从事实性问题到推理分析性问题，逐渐过渡到批判性问题，从培养学生解决问题的能力走向培养学生提出有价值问题的能力，促进批判性思维和创新性思维的发展。