顺德小学英语暑期充电:本真未来学校罗佳佳

      为了更好地助力顺德小学英语教师专业发展，暑假伊始，我们给全区的小学英语老师们精心准备了顺德小学英语教师假期充电必备资源，供志同道合的朋友们发展提升之用。

      今天，给大家分享顺德本真未来学校李汝生主任发送过来的英语科组罗佳佳老师的充电反思。勤于学习，勇于实践，善于反思，乐于分享——这是我们顺德小学英语教育人的信仰。教海无涯，共享是岸——这是我们顺德小学英语教育人的追求。真诚感谢罗佳佳老师的智慧分享。江南一烛，愿烛光照亮我，也照亮更多志同道合的您。

以情育人，向美而行

——观田湘军绘本课反思

顺德本真未来学校  罗佳佳

      作为一名小学三年级英语教师，我一直在思考如何让英语课堂既有趣味，又有深度。近日有幸观摩田湘军老师的《A Red, Red Rose》绘本课，感触颇深。这堂课的内容是根据自外研社八年级教材，改编成面向六年级学生的绘本故事，主要是关于一个脸上有胎记的女孩Lily从自卑到接纳自我的成长故事。田老师以“情感”为线，以“育人”为魂，呈现了一节有温度、有深度的课堂。下面我谈谈我的感受和收获。

一、从“教语言”到“育全人”：新课标理念下的价值追求

      《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，全面把握英语课程育人价值。田老师的课堂恰恰体现了这一理念的落地。他没有止步于词汇和句型教学，而是将语言学习与情感体验、价值引领深度融合。

      课堂伊始，田老师用歌曲《If you’re happy》导入，既激活了学生的情绪类词汇储备，也营造了情感开放的课堂氛围。随后他呈现了一张他和女儿的照片，引导学生观察图片中人物的情绪，自然引出“sad”“nervous”“happy”等情感词汇。这看似简单的热身，实则在为后续的情感体验铺设路径——让学生从感知他人的情绪开始，逐步走向理解故事人物的内心世界。

二、循“情感变化”之线：引导学生深度感知人物内心

      绘本教学的核心在于“意义探究”，而非碎片化的图文分解。田老师最令我欣赏的一点，是他以Lily的情感变化为主线，设计了层层递进的学习活动，让学生在“读-思-演”中沉浸式体验人物的情感起伏。

      第一个亮点是“Read and circle”环节。田老师让学生从文本中圈出描述Lily感受的关键词：sad—nervous—surprised—happy—great—proud。这一活动看似简单，实则是引导学生建立“情感线索”的意识。学生需要回到文本，找到支撑这些情感的具体语句，完成“Read and find the reasons”的任务。例如，Lily感到sad，是因为“people are all looking at her birthmark”；感到surprised和happy，是因为Betty说“a rose on your face”。这种“情感词+原因”的配对学习，让学生不仅知道“她是什么感受”，更理解“她为什么这样感受”，实现了情感的归因训练。

      第二个亮点是“Watch and listen”环节。在学生对故事有了初步理解后，田老师通过动画辅助理解，让学生直观感知文本情绪，将抽象的“sad”与具体的画面、语调建立联系。这种多模态输入有效降低了理解难度，也让情感体验更加立体。

三、借“角色体验”之力：在具身参与中内化价值认同

      社会情感学习强调，学生需要在实际体验中发展共情能力和自我认同。田老师设计的“Retell with the teacher”“Retell with the mind map”和“Show time 故事演绎”三个活动，搭建了从理解到内化再到表达的完整阶梯。

      在复述环节，思维导图帮助学生将碎片化的情感词串联成完整的情感变化曲线。学生跟随教师的引导，用英语复述故事，语言能力和思维能力同步发展。而“故事演绎”则将学习推向高潮——学生需要揣摩Lily在不同阶段的神态、语气和动作，从“旁观者”变成“参与者”。这种具身参与的学习方式，使情感体验从认知层面下沉到身体层面，学生对Lily的共情更加深刻。

      最触动我的是最后的“Discuss and share”环节。田老师设计了两个问题：一是“What do you think of Betty?”，引导学生发现Betty“kind, nice, helpful”的品质，理解善意的话语可以给予他人巨大力量；二是“If you have a birthmark on your face, what do you think of it?”，将故事世界与学生的现实生活连接起来。田老师说：“Everyone has different kinds of 'birthmarks'. We should face them bravely.”这句话点明了绘本的育人主题——每个人都有自己的“不完美”，但我们可以像Lily一样，学会接纳自己、欣赏自己。

四、以“和”润心，以“美”育人：对自身教学的启示

      这堂课让我看到了英语绘本教学的另一种可能——它不仅是语言输入的工具，更是情感教育、品格培养的沃土。田老师的课堂之所以打动人心，在于他以情感为主线，以问题为驱动，以体验为路径，真正实现了“工具性与人文性的统一”。

      反思我自己的教学，三年级学生正处于自我意识萌芽期，他们同样需要在英语学习中建立自信、学会共情。今后我在选择绘本和设计活动时，会更关注主题的情感价值，尝试以“情感变化线”串联教学，让学生在语言学习中实现情感成长。