【文献学习】真实情境驱动下的高中化学微项目教学实践——以“苏超”中铁及其化合物的转化探究为例

本文发表于《化学教育》2026年第9期，作者梅野（江苏省前黄高级中学）。以社会热点“苏超”（江苏足球赛事）为贯穿情境，以“如何运用化学知识守护我们的‘苏超’”为核心驱动问题，设计“探秘钢铁脊梁（场馆钢铁）→守护赛场内外（脱氧剂）→赋能运动活力（补铁剂）”三个递进任务。学生在探究铁及其化合物转化的过程中，构建“铁三角”转化模型与“价—类”二维图，实现元素化合物知识与氧化还原反应原理的深度融合，发展证据推理与模型认知核心素养。

三个递进任务（表1）：

关键手段：“苏超”本土热点情境贯穿、脱氧剂成分探究实验、铁氰化钾/KSCN特征检验、电子守恒定量计算、小组互评实验方案、价类二维图系统梳理。

学生在任务驱动下经历“初建Fe↔Fe³⁺→逐步氧化路径Fe→Fe²⁺→Fe³⁺→完善Fe²⁺↔Fe³⁺→系统归类价类二维图→迁移解释镀锌防锈”的完整认知进阶。项目式作业（三选一：钢结构防锈方案、脱氧剂科普海报、补铁剂科普短文）将课堂探究延伸至真实问题解决，实现“学化学”向“用化学”的转变。

核心启示：微项目教学的关键是找到“能贯穿全课的真实情境”——“苏超”的价值在于它天然关联了钢铁（场馆）、食品（大麻糕脱氧剂）、健康（运动员补铁）三个与铁相关的真实场景，教师无需另造情境。情境的“贯穿性”比“新颖性”更重要——学生在同一情境中持续推进认知，避免情境切换导致的思维断层。

迁移建议：该“本土热点事件+三任务递进+价类二维图系统梳理”模式可迁移至“钠及其化合物”（以“运动员电解质饮料”为载体：钠→钠的保存→钠的化合物转化）、“氯及其化合物”（以“泳池消毒”为载体：氯气→次氯酸盐→含氯消毒剂）、“硫及其化合物”（以“酸雨防治”为载体：SO₂→H₂SO₃→硫酸盐转化）等元素化合物新授课。关键设计：①选取能关联该元素多种价态/物质类别的真实事件；②设计“初建→深化→完善”递进任务链；③在任务中嵌入特征检验实验和定量计算；④适时引入价类二维图系统梳理；⑤设计可选择的项目式作业延伸至真实生活。教师需注意微项目的“微型化”特征——聚焦1~2课时完成，而非大项目式学习的数周跨度。