《小学语文教与学》2026年第6期论文摘要(B)

小学语文高年段阅读教学中认知冲突的营造策略

鲍宗武

【摘　　要】基于皮亚杰的认知发展理论，小学语文教学应结合具体的教学实践，探讨阅读教学中认知冲突的营造策略。通过激活认知、巧设问题、创设情境、比较阅读，教师可以引导学生在解决认知冲突的过程中深化文本理解、发展批判性思维、提升语文核心素养，实现从被动接受到主动探究学习方式的转变。

【关键词】小学语文；阅读教学；认知冲突；营造策略

【作者简介】鲍宗武，浙江省丽水市遂昌县实验小学教育集团校长，正高级教师，浙江省特级教师（丽水323000）。

【原文出处】《小学语文》（京），2026.1.58～63

以辩论为任务驱动，促进学生思辨能力发展

——六年级下册第五单元教学设计

王亚芳

【摘　　要】依托学习任务，加强内容整合，落实语文实践，是提高单元整体教学效率的重要路径。文章以六年级下册第五单元为例，在多维解析单元教材的基础上明确辩论任务，建构单元教学，并在此基础上提出“细读教材内容，开发思辨话题”“巧用学习支架，深化思辨过程”“强化质疑反思，提升思辨能力”等实施策略，促进学生思辨能力发展的真正落地。

【关键词】学习任务；单元整体；思辨能力

【作者简介】王亚芳，浙江省杭州市西湖区教育发展研究院。

【原文出处】《小学语文教学：会刊》（太原），2026.1/2.95～98

基于阅读提问策略的教学优化路径

黄心怡 郭雨晴 易进

【摘　　要】统编小学语文教科书四年级上册第二单元聚焦提问策略的教学，通过童话、说明文、散文等多类型文本建构思维训练阶梯。为了在阅读策略教学中实现学生语言和思维的共同发展，教师需要解析统编小学语文教科书的编排逻辑，搭建从模仿到迁移的能力培养框架；借助文本激活学生的认知冲突，触发真实的疑惑，建构符合逻辑的问题序列；灵活选用多种提问工具，辅助学生掌握和运用提问策略，实现从“会问”到“会思”的思维进阶。

【关键词】阅读策略；提问策略单元；思维能力；小学语文

【作者简介】黄心怡，郭雨晴，北京师范大学教育学部硕士研究生（北京100875）；易进，北京师范大学教育学部副教授，硕士生导师，中国教育学会小学语文教学专业委员会副理事长（北京  100875）。

【原文出处】《小学语文》（京），2025.12.11～16

跨学科学习主题生成的逻辑与路径

王海月 吴欣歆

【摘　　要】跨学科学习强调真实问题的解决以及在此过程中多学科知识、方法、思维的综合运用，以实现学生核心素养的综合提升和人的全面发展。跨学科学习主题对学习过程起统摄、引领作用，应体现儿童立场、学科融通和学科本位等基本特征。开掘与延伸教材内容，对照多学科课标的梳理，凝练生活中的真实问题，是生成跨学科学习主题的基本路径。

【关键词】跨学科学习；学习主题；主题生成

【作者简介】王海月，北京市海淀区上地实验小学；吴欣歆，北京师范大学文学院。

【原文出处】《小学教学研究（语文）》（南昌），2026.1.4～7

基于问题链的小学语文思辨性阅读教学实践

沈中聪

【摘　　要】小学语文阅读中，学生的思考往往受限于表层理解，难以形成判断、比较与追问等高阶思维。问题链的引入，为阅读活动提供了连续推进的思维路径，使阅读由片段式反应转向有序的探究。围绕文本特点、阅读经验与信息统整展开的问题链设计，有助于引导学生在差异辨析、情境推想与立场表达中不断深化理解，并在多轮反馈中形成较为稳定的思维方式。在结构化追问的支持下，阅读逐渐呈现思维生成的特征，促进学生在语言学习中发展更具自主性的判断能力。

【关键词】问题链；思辨性阅读；小学语文；教学实践

【作者简介】沈中聪（1996-），南京市金陵小学（江苏 南京  210000）。

【原文出处】《亚太教育》（成都），2026.2.167～170

“教研选题匮乏症”的问题表征与纾解策略

——基于现象学视角

杜少凡

【摘　　要】从现象学的视角来看，一线教师常出现“教研选题匮乏症”，其主要表征为对教学现场的熟视、对边缘世界的无视、对理论学习的忽视、对研究方法的弱视、对实践反思的轻视。内部原因在于教师自身存在动机不强、理论素养不够、科研能力薄弱等短板，遮蔽了教研选题的广度和深度；外部原因则在于学校、专家、教研机构等支持力量没有真正地看见教师选题时的实际需要和困境。纾解策略包括：让“熟知观念”重新“陌生”，破解“视域板结”；把“边缘世界”带到“中心”，破解“焦点固化”；让“理论方法”支持“显象”，破解“思路贫瘠”；让“外部力量”成为“共现”，破解“支持悬空”。

【关键词】教研选题匮乏症；教育教学科研；现象学

【作者简介】杜少凡，北京师范大学未来教育学院博士研究生，深圳市龙岗区教育科学研究院党总支副书记。

【原文出处】《新课程评论》（长沙），2026.2.83～90

国际阅读素养进展研究（PIRLS 2026）：评价框架、发展特点与经验启示

张所帅 俞向军

【摘　　要】国际阅读素养进展研究（PIRLS）作为全球最具影响力的小学生阅读素养国际比较评价项目，将于2026年进入第6个评价周期。该评价框架由阅读素养测试框架、背景框架与测试设计3个部分构成。测试框架涵盖2种阅读目的和4个层级的理解过程，测试文本贴近学生真实的生活经验，可以反映其校内外实际的阅读情境。为更精准地匹配不同国家和地区学生的能力水平，该项目采用群体自适应设计，根据学生平均阅读能力分发18种不同难度的题本。除测量阅读理解成就趋势外，PIRLS还通过问卷调查系统收集与学生阅读学习相关的背景信息，并提供包括阅读目的、理解过程及整体表现在内的诊断性分析报告。PIRLS 2026呈现出向全面数字化评价过渡的趋势，且测试文本类型更加丰富、背景问卷结构持续优化。以上启示我们：考试评价是一项科学性、专业性极强的教育活动，应在坚守科学严谨的基础上不断创新，构建符合本土需求的评价框架；顺应教育数字化大势，重视数字化测试平台与电子文本的适时引入；加强智慧测评研究，积极探索计算机自适应技术在大规模考试评价中的应用。

【关键词】PIRLS 2026；国际阅读素养评价；阅读素养；数字化评价；评价框架

【作者简介】张所帅，海南师范大学教师教育学院教授，硕士生导师，教育学博士（海口571158）；俞向军，浙江师范大学教育学院教师，硕士生导师，教育学博士。

【原文出处】《教育测量与评价》（长沙），2025.6.3～13

【基金项目】本文为2019年海南省哲学社会科学规划课题“国外大规模阅读素养评价项目PISA、PIRLS、NAEP研究”[HNSK（ZC）19-06]和2019年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“中小学生阅读素养测评的国际借鉴与本土建构研究”（19YJC880122）的研究成果。

资源选择·素材加工·题目设计：小学非连续性文本阅读命题的实践路径

费春梅

【摘　　要】当前小学非连续性文本阅读命题存在资源选择脱离学生生活，素材加工粗糙且缺乏逻辑，题目设计侧重考查低阶思维能力且无梯度等问题。为此，结合“体重管理年”等案例，建构“资源选择—素材加工—题目设计”的命题路径：从紧扣课标、衔接教材、依托真实情境三个方面来确定主题，多渠道筛选权威素材；通过精炼内容与优化形式，将零散素材整合成结构化的文本群；遵循丰富题目类型、凸显能力层级、关联生活场景的原则，搭建任务链。上述路径旨在破解命题困境，实现对学生非连续性文本阅读能力的精准测评，最终助力语文核心素养的提升。

【关键词】非连续性文本；资源选择；素材加工；题目设计

【作者简介】费春梅，浙江省杭州市崇文实验学校。

【原文出处】《教学月刊：小学版》（杭州），2025.12.57～61