ARTICLE · 988568

2025年管城回族区小学英语优质课展评活动(三十九)

发布时间：2026-09-15 10:50:40 最近访问：2026-09-15 10:50:39

四年级上册Unit 3 Places we live in

Part B Read andwrite

郑州市管城回族区第二实验小学王江琳

一、教材语篇

二、语篇研读

What:

语篇的主题与内容属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群下的“校园、社区环境与设施，爱护公共设施”子主题。核心是“介绍个人喜爱的场所（博物馆）”

核心观点：作者最喜欢的地方是博物馆，它位于一个漂亮的公园里；

具体信息：博物馆内有旧物、照片（可阅读其故事），能通过设备“聆听”旧物的故事，还有售卖礼物和书籍的商店。博物馆位于大家常去玩的公园里，最后再次表达对博物馆的喜爱。

Why:

通过阅读张鹏描写社区博物馆的配图小文段，列举博物馆的文化元素（旧物、故事）、功能设施（商店）和周边环境（公园）引导学生借助语境和图片信息识别张鹏喜爱博物馆的原因，从而激发学生对自己生活的社区的关注，并学习如何描述自己最喜欢的社区地点

How:

文体特征：属于“个人介绍类短文”，是典型的“图文结合式语篇”（文字搭配博物馆场景插图），内容简洁、贴近生活。

结构逻辑：

1.开篇（My favourite place is...）描述社区中最喜欢的地点的语言，直接点明核心场所；

2.中间用具体细节（旧物、商店）借助“What’s in the museum?”和“What do people do there?”梳理张鹏喜欢社区博物馆的原因，进而学习利用“There are…I can…”,“There is also…People…there”“The…is in…We often…”等句型描述喜欢某地点的原因来支撑“喜爱的理由”；

3. 结尾（I love that museum!）形成完整框架，以情感表达收束，呼应开头的核心观点。

三、教学目标

1.在听、读、看的过程中，获取语篇中作者喜欢博物馆的主要理由（旧物、商店、公园等），认读核心词汇（museum, old things, shop等）并理解“There be...”“I can...”句型。学会如何表达自己最喜欢的地点。

2.自主阅读及小组合作探讨下，完成“勾选喜欢博物馆的理由”“补全场所描述句子”的练习。

3.在观察、模仿的过程中，尝试用“There is a... I often... there”的句式，书面介绍自己社区里喜欢的一个场所。

核心短语：favourite place、museum、old things、shop

核心句型：My favourite place is...There is ...I can.../There are...People can...

四、教学过程

1.Greeting

2.学生观看my community视频通过问题：What’s in the community?What can people do ?学生用there is / are...I /people can...指向单元主题意义的语言练习.

2. Scan and answer学生根据这个问题，扫读课文，获取答案。学生根据“What’s in the museum?”这一问题，细读课文，圈出关键词，获取答案。

3. 学生根据“What’s in the museum?”这一问题，细读课文，圈出关键词，获取答案。

4. 学生根据“the reasons why does Zhang Peng likes the museum”这一问题，通过精读，勾选出张鹏喜欢社区的原因，同时老师在核对答案的过程中引导学生找出问题中没有涉及的，总结我们在表达喜欢的地方时候可以用本单元主题语言，What's in the place? What can people do ?对学生学习理解提供支架支撑，帮助学生更好的理解。也会后面学生的写作框架做铺垫。

5. Read,think and say

结合课文最后一句话“I love that museum!”总结文章结构，归纳文章结构。

7.Listen and imitate再次对文章语言进行整体阅读感知并进行复述。

6. Look, choose and write

7. 呈现橡树玫瑰community结合主题核心语言进行输出

8. 根据评价标准，通过小组合作探究完成写作。

五、作业设计

六、板书设计

我的感受：

1.教学环节紧扣“理解语篇-梳理结构-语言运用”逻辑，通过视频导入、分层阅读（扫读、细读、精读）、模仿复述、写作输出等活动，循序渐进落实教学目标；

2.结合学生熟悉的社区情境设计任务，降低语言运用难度，且注重阅读技巧和写作框架的支架搭建。

我的思考：

1：部分活动存在重复（如两次围绕“What’s in the museum?”开展细读），易导致课堂节奏拖沓；整合重复阅读任务，将两次“What’s in the museum?”的细读合并，增加“用核心句型口头描述博物馆设施”的过渡活动，提升语言输出的连贯性。

2.小组合作缺乏明确的分工指引，可能出现参与度不均；写作评价环节仅提及“全班共同评价”，未关注个体差异反馈。建议小组合作时明确分工（如记录员、发言人、修改员），并提供简单的分工卡，确保每位学生都能参与；同时设置“组内互评”环节，提前给出评价要点（如句型准确性、内容完整性）。

3. 写作评价采用“全班评+个别评”结合，挑选不同水平的习作展示，重点点评共性问题和亮点；对基础薄弱的学生，提供个性化的修改建议（如补充具体活动、修正句型错误）。

4. 在复述环节可以尝试加入“关键词填空”的辅助支架，降低复述难度，同时增加“同伴互查”活动，强化语言表达的准确性。

通过网盘分享的文件：教学课件.pptx等2个文件

链接: https://pan.baidu.com/s/13bq-ZY5Mk-QAiwAyRVl4Hg?pwd=fb7y 提取码: fb7y

--来自百度网盘超级会员v9的分享

相关学习资料