参训剪影 II 安庆市组织小学语文教师参加省级新修订教材培训活动纪实

为全面贯彻《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，帮助广大教师准确理解2026年秋季学期统编小学语文新修订教材的编写理念，系统把握修订内容与教学要求，2026年8月25日至26日，安徽省教育厅主办、安徽省教育科学研究院承办、人民教育出版社和时代出版传媒股份有限公司协办的“安徽省2026年义务教育国家课程新修订教材培训（小学语文）”在合肥举办。安庆市教研室高度重视、精心组织，选派31名小学语文教研员及骨干教师代表全程参加现场培训，组织发动全市各地各校小学语文教师7000余名参与线上同步学习。

活动概况

培训以“用好统编小学语文新修订教材”为主线，分“专家引领、教材解析、案例分享、总结提升”四个环节开展，内容充实、节奏紧凑、针对性强。

8月25日上午，上海师范大学王荣生教授作《阅读教学的三重任务》专题讲座；下午，人民教育出版社小学语文编辑室何致文老师作《统编小学语文四至六年级修订教材内容解析》专题讲座，随后安排了“新增单元”“已学重复选文”“待补学新增选文”三个专题的教学设计交流分享。

8月26日上午，人民教育出版社小学语文编辑室徐轶老师作《准确把握・系统理解・有效落实——用好统编小学语文教材的应然之道》专题讲座，最后安徽省教育科学研究院周玲作培训总结。

培训主要内容

【一】厘清阅读教学本质，明确“三重任务”

王荣生教授从“阅读”一词的三层含义切入，系统阐释了中小学阅读教学的三重任务。

一是努力形成学生的阅读素养。这是由广义的阅读活动决定的。广义阅读贯穿阅读前、阅读中、阅读后三个环节：阅读前重在培养阅读兴趣、树立正确阅读观念；阅读中最核心的是阅读理解，兼及阅读习惯养成与阅读行为管理；阅读后指向个体学习收获、生活体会与群体交流分享。形成阅读素养是整个中小学阅读教学最重要、最根本的任务，当前落实这一任务的重要抓手是整本书阅读。要特别关注阅读目的与阅读取向，区分常态阅读、特态阅读与异态阅读，警惕把名著变成“答题模板”的异态阅读倾向，让学生“喜欢读、愿意读、读得进去”。

二是扎实培养学生的基础阅读能力。基础阅读本质上是一种解码能力，即认识字词、理解词义、连贯语句，建立对文本字面意思的理解，它贯穿小学、初中、高中全过程，绝不仅仅是小学阶段的事。讲座着重强调两点：其一，词语积累。要重视词汇的“深度”，在具体语境中精准把握词义、搭配与用法，恢复选词填空、造句、辨析、仿写等行之有效的练习形式，防止“重字轻词”。其二，朗读与阅读流畅性。讲座引用某教育发达地区小学的调研数据，揭示了阅读流畅性与阅读理解能力之间的高度相关性——流畅的朗读是复杂推论和深层次思考的认知前提。朗读教学要教具体的东西，即正确读音、轻重变化、停顿分界、语法重音和语气语调，把正确、流利作为基础，不能脱离理解去模仿外在腔调。

三是持续发展学生的阅读理解能力。阅读理解是从文字或图表中“提取”与“建构”意义的过程，其形成依赖三个条件：基础阅读能力、背景知识与头脑中复杂的提取建构活动。阅读理解的核心在于产生推论，即“眼睛看到应该看的地方，结合上下文和生活经验，看出应该看出的意思”。课文教学有两个目的：一是理解课文（获得结论），二是学会怎么去理解课文（掌握过程），后者才是教学的关键。要教给学生与文体相关的阅读方法（读诗歌关注换行押韵、读散文关注场景细节、读小说关注人物时空）和更具普遍性的阅读策略（如推论、自我监控），让学生在“教—学—用—迁移”的实践中内化为能力。

【二】解析教材修订情况，把握变化趋势

何致文老师立足2026年秋季修订教材，对四至六年级修订教材内容作了系统解析，引导老师们“读懂变化、洞察不变”，把握修订教材“增、删、调、改”四个动作：新增课文要明确其功能定位；删去内容要关注其原来承载的教学目标由谁来承担，不能有所遗漏；调整内容要研判其目标定位是否随之调整；改动内容要厘清对教学要求指向带来的新变化。讲座特别指出，“数据交流”栏目名称与内容的调整，背后折射出知识观念、学习方式的变化，应作为研究的重点。讲座强调，教材修订遵循“守正创新、稳中求进”的基本原则，教学同样应避免“钟摆效应”，守持语文教育最本质、最规律的东西。

【三】聚焦三类课型，交流教学设计

培训安排了三个专题的教学设计交流分享：一是淮南市孙婷婷老师作新增单元“中国的世界文化遗产”单元整体教学设计（四年级上册第六单元）分享；二是滁州市王莉老师作已学重复选文《“诺曼底号”遇难记》教学设计（五年级上册第二单元第7课）分享；三是蚌埠市王海燕老师作待补学新增选文《乡村四月》《游园不值》教学设计（融入六年级上册第一单元教学）分享。三个案例分别对应新教材使用中“新增单元”“已学重复选文”“待补学新增选文”三类现实情况，为一线教学提供了一种探索思路。

【四】系统把握教材体系，精准转化落实

徐轶老师围绕“准确把握、系统理解、有效落实”三个关键词，就如何用好统编小学语文教材做了深入指导。

一是准确把握教材的编排意图。要在对比中读懂教材，既读懂“变化”（增、删、调、改），也洞察“不变”（核心编写理念）；以“守正创新、稳中求进”为教学准则，避免课程改革中的“钟摆效应”。

二是系统理解教材的进阶体系。纵向脉络上，双线组元（人文主题与语文要素）螺旋上升、相互支撑、融合共生。讲座以“把握文章的主要内容”“体会文章的思想感情”等为例，具体呈现了从四年级到六年级层层递进、梯度分明、最终形成方法体系的设计逻辑，强调这是基于儿童认知发展规律的客观要求。同时指出教材中还有逻辑思维培养等重要“暗线”，它们体现在专门的思维训练单元、语文要素主线、特定文体选文、课后练习、习作与口语交际等方方面面，系统而隐性，“无处不在但不留痕迹”。横向结构上，单元之间、板块之间相互关联、协同呼应，形成“横向协同、纵向贯通”的整体。

三是有效落实，做好教学转化。一要单元统整，加强整体设计，人文主题与语文要素融合并进，关联紧密的单元整体设计、形成合力，弱关联内容实事求是、不强求同步；二要方法贯通，促进要素落地，方法是手段而非目的，要在运用中跨单元、跨册次持续发挥价值，避免“打一枪换一个地方”；三要以一带三，强化语言学习，深入语言层面品词析句，以语言学习带动思维、文化和审美；四要读写融通，实现迁移运用，用“写”的眼光去读，将“词句段运用”纳入阅读教学整体视野，深挖课文读写结合点，拒绝浅层次的形式模仿。

学习情况

参训期间，我市教师严守培训纪律，全程认真听讲、详实记录，积极参与现场交流研讨，通过多种形式撰写分享学习心得体会，展现了安庆小学语文教师队伍良好的专业素养和精神风貌。

宜秀区实验小学丁幽娴老师在新的文章中提到，整场学习，最令我振聋发聩的，是王教授掷地有声的那句论断：“词语教学，是语文学习的重中之重。” 这句话如拨云见日，使我对新课标背景下阅读教学的底层逻辑有了脱胎换骨般的再认识。夯实词语之基，方能让阅读之树枝繁叶茂、参天而立；深耕词语之壤，方能让语文核心素养在学生心中真正落地生根、开花结果。 这场关于“词语”的启蒙，必将深刻重塑我未来的每一节语文课。

经开区中兴小学吴艳菊老师交流学习感悟时说，通过此次培训，我对新教材“稳中求进”的修订思路有了更加真切的体会。我认识到教材不只是传授语文知识的文本载体，更要依托语言实践活动，培养学生的文化自信，提升学生的思维能力。

桐城市同安小学王玉春老师撰写培训心得中这样评价教学设计交流分享的三个案例：如果说专家讲座解决了“为什么教”与“教什么”的问题，那么孙婷婷、王莉、王海燕三位老师带来的课例展示，则直接回应了“怎么教”的困惑。这些课例极具针对性与典型性，这些鲜活的实践案例，让我看到了专家理念在课堂中的真实落地，也为我处理类似教学内容提供了可直接借鉴的路径。

大家一致认为，本次培训层次高、内容实、针对性强，既是新修订教材使用的“及时雨”，也是提升教研教学能力的“加油站”。

据悉，安庆市教育教学研究室已启动省训后二次培训组织与县校落实转化工作，确保四至六年级任课教师先培训、后上岗。正在开展全市4-6年级新修订教材优秀教学设计征集，并组织力量开展课例研磨和优秀课例展示。将启动强化教研机制建设，指导学校教研组校本教研功能提质，尽快实现通过课例研磨、教研下沉指导，迭代凝结一批优秀课例，成长成熟一批骨干教师，带动启发一批优秀队伍，推动我市小学语文教育教学迈上新台阶。

参训学习剪影