统编小学语文“体会文章思想感情”要素的编排逻辑

统编小学语文“体会文章思想感情”要素的编排逻辑

  前一篇写了“把握文章主要内容”这一要素在小学语文教材中的逻辑关联。今天再把“体会文章表达的思想感情”这一要素在小学语文教材中的编排梳理清楚。

    “体会文章表达的思想感情”是统编小学语文教材中出现频率较高的阅读要素之一。从二年级上册“展开想象，获得初步的情感体验”，到四年级下册“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，到五年级下册“体会课文表达的思想感情”，再到六年级下册“体会文章是怎样表达情感的”，这一要素贯穿了小学中高年级阅读教学的始终。

   正是这种“反复出现”，让不少教师产生了教学上的困惑：同样是“体会思想感情”，四年级在教，五年级在教，六年级还在教，教法似乎也差不多——都是让学生读课文、找句子、说感受。久而久之，“体会思想感情”成了一项“年年教、年年差不多”的教学内容，教师不清楚每一年究竟要“进”到哪里，学生也不清楚自己究竟“长”了什么。

  《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段要求学生“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，第三学段则要求“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”-——从“体会”到“体会并领悟表达方法”。教材正是将这一进阶逻辑分解为具体可教的训练点，分布在各个年级。只有看清这条进阶之路，才能避免教学的盲目与重复。

   统编教材一至六年级语文要素中关于“情感”和“感情”的学习要求，呈现出较为清晰的能力序列。二上第七单元提出“展开想象，获得初步的情感体验”。学生在读故事、读童话时，通过想象画面自然地“感受到”情感的存在。教材的定位仅仅是“体验”——学生能感受到即可，不需要说清楚“是什么感情”。

  到了四年级是“体会思想感情”正式成为语文要素的起始年级。四下第一单元首次明确提出“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。这是学生第一次拿到一个可操作的工具——找到文中的关键语句，从中感受作者的情感。四下第三单元进一步提出“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”；四下第四单元则要求“体会作家是如何表达对动物的感情的”-——从“体会到了什么”开始转向“怎么体会到的”。

   五上第一单元要求“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”；五上第四单元要求“结合资料，深入体会文章表达的思想感情”；五上第六单元要求“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。

   五年级下册则从“学方法”到“用方法”。五下第一单元不再教新方法，而是直接提出“体会课文表达的思想感情”。这一表述的变化意味着教学目标的根本转变——从“学会某一个具体方法”转向“综合运用之前学过的语文要素”。学生需要根据文本特点自主选择合适的方法。

   六年级下册从“读感情”走向“写感情”。六下第五单元是习作单元，语文要素为“体会文章是怎样表达情感的”，不再只是“体会到了什么感情”，而是“作者用什么方法把感情表达出来的”。教材意在引导学生读名家名篇，从中学习、借鉴表达感情的方法。

   教材不是让学生一直用一种方法体会感情，而是逐年给学生“发新工具”。二年级教材不提供任何方法，只要求学生通过“想象”去感受。四年级给出第一个工具——“抓住关键语句”。这一训练是对三年级“借助关键句理解一段话的意思”和“借助关键句概括一段话的大意”的运用和提升。五年级给出更多工具——“借助具体事物”“结合资料”“关注场景和细节”等。到了五下，教材不再给新工具，而是要求学生“综合运用”已有方法。先让学生“有一个工具可用”，再让学生“有多个工具可选”，最后让学生“能根据情况自己选工具”。学生从“知识习得”转向“能力运用”。

   体会感情的程度也在一步步深入，从“初步体会”到“深入体会”。四下第一单元的要求是“初步体会课文表达的思想感情”。关键词是“初步”——学生只要能抓住关键语句，感受到文章大致表达了什么感情，就算达标。到了五上第四单元，要求变成了“深入体会文章表达的思想感情”。从“初步”到“深入”，一字之差，要求完全不同——不仅要感受到“什么感情”，还要理解“为什么会有这种感情”“感情是怎么一层层展开的”。在学习时不仅要说出“表达了什么”，还要说清楚“从哪里体会到的”“为什么会有这样的感情”。

   体会的对象也在发生变化，从“体会作者感情”到“体会人物内心”。四年级以前，“体会思想感情”主要指体会作者的感情——文章写了什么，作者是什么态度、什么情感。五下第四单元提出“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。体会的对象从“作者”转向了文本中的“人物”——学生要通过人物的言行神态，去感受人物此刻在想什么、感受什么。 作者的感情往往不是直接说出来的，而是通过笔下人物的言行、心理流露出来的。体会人物内心，是体会作者感情的重要桥梁。学生学会了体会人物内心，也就掌握了一把打开作者感情世界的钥匙。

   教学时，不要急着问“作者表达了什么感情”，先让学生走进人物内心——“他此刻是什么心情？”“你从哪个动作、哪句话看出来的？”学生读懂了人物，作者的感情自然就浮现出来。

   前面所有“体会思想感情”的训练，目标都是读——读懂别人的感情。六年级下册第五单元语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，这个单元的目标是写——学习别人表达感情的方法，然后用在自己的习作中，转化为自己的写作能力。

   统编教材中“体会文章思想感情”的编排，遵循了学生的认知发展规律。从“感受情感”（二年级）到“初步体会”（四年级）到“深入体会”（五年级）到“综合运用”（五下）再到“领悟表达”（六下）——一个整的螺旋上升闭环就此形成。教材从“初步体会思想感情”到“体会思想感情”，再到“体会文章怎样表达思想感情”，由读到写，循序渐进。

   统编版小学语文教材中“体会文章思想感情”这一语文要素，每一阶段的训练既是前一阶段的延续与发展，又是后一阶段的准备与铺垫。教师只有从整体上把握这一能力链条的进阶逻辑，才能在教学中做到心中有数、手中有度，真正落实阅读能力的螺旋式发展。