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《优化小学语文课程与教学》——崔峦
《优化小学语文课程与教学》——崔峦
自2022年新课标颁布实施后，2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024-2035）》，为新时代教育发展划定了清晰的发展蓝图。纲要明确提出，到2027年，教育强国建设取得重要阶段性成果；到2035年，我国全面建成教育强国。 与我们中小学语文教学密切相关的核心要求主要有六点：第一，加强三个文化教育，坚定文化自信；第二，有序推进小班化教学；第三，全面提高课堂教学水平；第四，着力加强学生创新能力培养；第五，探索数字赋能、大规模因材施教的创新性教学有效路径，主动适配新型学习方式；第六，深入开展青少年学生读书行动。 今天重点和大家探讨第一个核心问题：在语文课程改革的浪潮中，我们一线教师能做什么、该怎么做？ 首要任务是优化课程内容，大力弘扬三个文化，帮助学生建立坚定的文化自信。美国前总统尼克松在《不战而胜》一书中提到，当中国年轻人不再相信祖辈的教导、不再认同本土传统文化时，美国便可对中国不战而胜。曾经美国已经战胜苏联，如今将目标对准中国。当下，不少年轻人逐渐接受西方文化，有专家担忧，中华五千年优秀文化或将面临断代危机。 针对这一现状，2022年版语文课程标准总目标明确要求，教学中要大力弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，培育学生文化自信。课标同时明确，语文教材中体现三大文化的作品占比需达到60%-70%，目前全国统编教材均已落实这一要求。 但对照课标要求，我们的课堂教学仍存在短板。以识字、写字教学为例，当前很多课堂只完成识字、写字的基础任务，却缺失汉字文化渗透，这一问题普遍存在。课标要求教学中要引导学生感受汉字文化内涵、发现汉字美趣、增进对国家通用语言文字的热爱，这一核心要求需要全体教师高度重视、落地落实。 我以二年级下册识字单元《中国美食》一课为例，分享课堂改进思路，通过两点优化落实三文化教育：第一，依托课文教学内容渗透汉字文化；第二，适度增设学科融合实践活动，兼顾文化传承与字词训练。 在本课识字教学中，可引导学生梳理文本汉字：文中带火字旁的字有烧、烤、爆、蒸、炖、炸、炒等，对应烧茄子、烤鸭、爆羊肉、炖小鸡蘑菇、炸酱面等美食做法；带四点底的字有煎、煮、蒸，对应香煎豆腐、水煮鱼、蒸饺等菜品。 教学中要引导学生发现规律：火字旁、四点底的汉字，均与用火加工食物的过程、方式、状态相关，四点底本质是“火”字作为汉字部件的演变书写形式。同时要进一步拓展，本课多数汉字为形声字，彰显古人造字智慧。除形声字外，汉字常见造字方法还有象形、会意、指事：象形字如画日月，依形造字；会意字如“休”，人靠树木休憩，合形体、字义生成新内涵；指事字如“上、下”，以笔画方位指示空间位置。 汉字不仅藏古人智慧，更兼具独特趣味与美感。趣味体现在谐音妙用，如“年年有余”，还有同音异义的情感表达，“莲子心中苦，离儿腹内酸”，“莲”“离”本指事物，谐音“怜”“离”，寄托怜悯子女、离别相思的深情。汉字之美，体现在音、形、义各个维度，尤其是汉字书法，是其他文字无法比拟的。只要教师循序渐进引导学生感知汉字的智、趣、美，学生自然会热爱汉字、深耕汉字、传承汉字文化。 在汉字文化教学上，江苏南京积累了成熟的成功经验，值得全国借鉴。当地教研团队结合统编教材生字内容，编写《字说自话》汉字学习读本，常态化举办汉字文化节，已然成为南京教育的特色文化名片。 由此可见，只要我们在古诗文教学、三文化文本教学中，主动增强文化发掘与弘扬意识，在阅读、表达、交流能力培养的全过程中，持续渗透三文化教育，就能让学生深耕中华文化、厚植文化自信，彻底打破尼克松所谓的“不战而胜”的妄想。 优化语文课程的第二项核心举措，是整合完善阅读课程体系。完整的语文阅读课程，不仅包含教材单篇文本阅读课，更要涵盖整本书阅读读书课。我倡议全国每一所学校、每一个班级，每周从语文课时中固定挤出一节课，专门用于整本书阅读。 整本书阅读的书目来源主要有三类：一是对接教材“快乐读书吧”栏目推荐书目，低年级读童话故事、儿童故事，中年级读名家童话、古今寓言；二是由教材单篇课文延伸拓展的关联书目；三是学生自主选择的个性化优质读物。 国内已有成熟的课程实验证明阅读课程整合的价值：部分学校每月统筹一周语文课课时开展经典阅读周，覆盖小学一至六年级，最终学生可在课内完成课标要求的小学阶段145万字阅读量，切实夯实语文学习根基。 语文课堂必须坚守“阅读为主、读书为要”的核心原则，把语文课首先上成读书课。当前教材文本多为白话文，学生自主阅读、合作探究即可读懂的内容，无需教师反复串讲串问、机械分析。优质的阅读课堂，应将朗读、默读、品读贯穿全程，依托朗读训练语音、语调、停顿、节奏、语气，提升学生文本感受力、理解力、品读力与鉴赏力。 我国著名语言学家、中央广播电视总台播音指导徐世明教授，曾精准阐释讲解与朗读的核心区别：讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本拆解，朗读是贯通文本整体感知；讲解是平铺剖析、如同解剖，死板生硬；朗读是融会贯通、赋予作品生命，鲜活灵动；讲解只能让学生知晓内容，朗读才能让学生深度感悟文本。因此，朗读在语文教学中远比单纯讲解更为重要。 语文界诸多前辈名师，如李永正、贾志明、孙霞等老师，备课的首要任务就是熟读课文、熟读成诵。朗读是阅读教学最核心、最常规、最重要的训练，学生能够声情并茂品读文本，课文内容就能内化为自身素养，一堂阅读课便成功了一半。 在阅读课程整合过程中，我们要着力纠正学生课内读书量不足的问题，将课内阅读教学优化与全民读书行动深度融合，多措并举培养学生读书兴趣、固化读书习惯。这不仅助力学生语文能力提升、赋能全科学习，更能实现以读育人、以读成人的育人目标。 优化语文课程的第三项举措，是积极研究、扎实推进跨学科学习。跨学科学习是语文课程改革的明确要求，核心是依托语文学习，丰富学习内容、拓展学习资源、拓宽学习领域，引导学生运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，全面提升语言文字运用能力。 需要明确的是，语文跨学科学习不等同于综合实践活动。教学中既要主动跨出语文学科边界，彰显语文课程的综合性、实践性、创新性，又要坚守语文核心边界，杜绝非语文活动挤占、取代语文本位教学，始终聚焦学生语文核心素养提升。 跨学科教学可遵循“低年级渗透、中年级结合、高年级创新”的分层实施路径。 以《中国美食》识字单元为例，结合北京一所小学的教学实践具体说明。 低年级以渗透式跨学科学习为主，分散融入单元教学全过程。一是图文识美食，指导学生拍摄或绘制喜欢的中国美食图片，介绍美食的形、色、味与吃法；二是实操悟过程，引导学生口述美食制作流程，有条件的班级可利用课后时间组织包饺子、包粽子等实操活动，再按步骤梳理讲述制作过程；三是溯源讲故事，引导学生查阅资料、询问长辈，了解东坡肉、麻婆豆腐、过桥米线等美食的历史故事并课堂分享；四是创意做代言，活用单元词语，如软绵绵、脆生生、香喷喷等，为中国美食撰写宣传语、做创意代言。有学生创作的“不到长城非好汉，不吃香喷喷的北京烤鸭真遗憾”，就是极具童趣的优质作品。 中年级以融合式跨学科学习为主，结合单元主题系统开展。以三年级下册中华传统节日单元为例，依托教材课文、课后活动提示与单元主题任务，同步推进课文学习与专题探究，通过讲、演、做、写等多元方式，展示跨学科学习成果。教学中可联动历史学科了解节日渊源、社会学科熟知节日习俗、美术学科剪窗花写福字、劳动学科制作节日美食、科学学科探究古人农耕与发明创造。在跨学科学习中让学生了解史实，能够有效树立、提升学生的文化自信。 高年级跨学科学习侧重创新突破，优化内容、途径与方法。以小学毕业阶段“难忘的小学生活”综合性学习为例，可充分挖掘教学空间，创新跨学科学习形式，实现素养综合提升。 课程改革的核心落脚点是课堂改革，根本目标是全面提升课堂教学水平，实现多学少教、省时高效，真正做到“课改必改课”。 改课先改观念。我们要彻底转变传统教学模式，摒弃重知识灌输、重机械重复训练的教学思维，立足未来人才培养需求，聚焦学生语文核心素养发展。要充分相信学生的学习潜能，唤醒学生内生学习动力，推动学生从“要我学”转变为“我要学、我爱学”，牢牢坚守学生课堂主体地位，让学生站在课堂正中央。 借用叶圣陶先生的教育理念，教师如同课堂的主持人、组织者，核心职责是组织、引导、点拨、辅导。在教师的科学引领下，让学生充分学、深入学、自主学。 教科书是学生学习的基础载体，但绝非全部学习内容。教学中要立足教材、活用教材，适度引入优质课外学习资源，打破碎片化、凝固化的内容教学模式，注重教学内容的整合化、结构化设计，丰富课堂学习内涵。 持续优化教与学的方式，探索极简、高效、共生的教法学法，让学生学得更充分、学得更智慧。教学中要依托阅读探究，鼓励学生主动提问、大胆质疑，敢于提出真问题、好问题、新问题，培育创新思维与探究能力。 以马斯克的创新企业为例，其旗下七大公司均聚焦颠覆性创新，涵盖无人驾驶、火箭回收、超级磁悬浮等前沿领域，规划中的京沪超级磁悬浮列车，全程仅需20分钟。这启示我们，语文教学必须打开学生思维格局，鼓励学生深度阅读、主动思考、大胆提问，在发现问题、解决问题的过程中，培育逻辑思维、创新思维。 当前大单元教学成为课改热点，其初衷是解决教学内容僵化、碎片化、支离破碎的问题。但教学中无需强求每个单元都打造大主题、大任务、大情境。相比于刻意追求大单元形式，深耕单元整合、单元整体教学更具实效。 我们要以统编教材为基础，以学习任务群为指导，统整单元教学内容，以核心任务统领学习领域，以系列活动贯穿课堂全程，落实单元育人目标。在注重整体整合的同时，坚守单篇教学的核心价值，单篇教学始终是语文课堂的压舱石。 江苏特级教师、正高级教师薛法根的单篇教学极具借鉴价值，40分钟课堂高效落地教学目标，同时深度融入学习任务群理念，兼具基础性与创新性，值得广大教师学习研究。 这里推荐薛法根老师的2026组块教学设计，共老师们参考 重点关注六大核心维度，精准把握新时代语文教学方向。 第一，看素养立意。课堂是否立足立德树人、以文化人的高站位，学习目标、学习任务是否精准、集中、贴合素养培育要求。 第二，看整合实效。学习内容、教学设计是否实现结构化整合，杜绝形式主义，既落实学习任务群理念，又坚守单篇教学根基，实现新旧教学融合创新。 第三，看主体落地。“学为中心”是否从理念转化为真实课堂实践，真正落实学生主体地位，扎实做好识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究四项语文核心工作。 第四，看思维发展。课堂是否将学生思维能力发展摆在核心位置，当下AI时代的核心竞争，本质是思维能力的竞争，语文课堂必须扛起思维培育的重任。 第五，看读写融通。主动打破读写分离的教学困境，积极探索读写结合、读写融通的教学路径，实现以读促写、以写悟读。 第六，看AI赋能。树立AI协同教学意识，主动探索AI与语文课堂的融合路径。既要杜绝消极观望，又要避免AI取代师生的创造性活动。AI只是教学工具，没有思想、没有情感，而教师拥有创新思维、同理心与共情力，这是AI无法替代的核心优势。只要我们主动拥抱新技术、深耕专业、坚守育人初心，语文教师永远不会被替代。