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一等奖初中语文论文●BOPPPS 教学模式与初中学科教学融入课程思政——以《我的语文生活》作业设计为例
摘要：在思政一体化视域下，以初中语文学科为载体，探索 BOPPPS 教学模式与课程思政的深度融合路径，结合《我的语文生活》中“活字印刷体验小铺”跨学科作业设计的实践案例，系统阐释在 BOPPPS 各环节中挖掘思政元素、创设思政情境、实现价值引领的具体策略。实践证明，该模式通过结构化设计，为初中科学科教学践行“三全育人”提供了可借鉴的范式。
关键词：课程思政 BOPPPS 教学模式 我的语文生活 作业设计
在思政一体化视域下，思政元素丰富的语文学科如何避免“贴标签”式的生硬灌输，实现思政元素“如盐在水”般的自然融入，是亟待破解的难题。BOPPPS 教学模式以其清晰的结构化流程和以学生为中心的理念，为课程思政的系统化、科学化融入提供了可操作的实践框架。本研究以统编七年级下册《活板》延伸设计的综合性学习项目《我的语文生活》作业设计为例，探索基于 BOPPPS 模式的课程思政实践路径，落实立德树人根本任务，以培养学生文化自信的语文核心素养为出发点和落脚点，进一步落实“双减”政策。
一、基于 BOPPPS 教学模式的初中学科教学融入课程思政教学模式
BOPPPS 教学模式起源于加拿大，是以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式。该模式分为导入B（Bridge - in）、目标O（Objective）、前测P（Pre - assessment）、参与式学习P（Participatory Learning）、后测P（Post - assessment）、总结S（Summary）六个环节。基于BOPPPS 教学模式的初中学科教学融入课程思政的实践研究如图1 所示。
二、基于 BOPPPS 教学模式的初中学科教学融入课程思政实践初探
BOPPPS 模式包含六个紧密衔接的环节，每个环节均可成为思政渗透的有效支点。
1.思政先行，情境创设，激发价值共鸣
B（Bridge - in）导入环节——设置思政情境，提出学科问题：创设真实有效的思政情境，通过导入环节激发学生对课程的兴趣和参与热情，有利于将思政元素贯穿知识点，唤醒学生的德育共鸣。
作业设计从科技节之活动开设“活字印刷体验小铺”这个真实生活情境出发，以《我的语文生活》综合性学习为载体，结合七下语文课文《活板》开展跨学科学习，实现课内外联结，从文化认同的角度切入进行后续的思政教育。设置四个专题作业，学生可根据能力和兴趣分组，任选一个专题作业完成。以活板之“活”作为主线，拟设计以下内容（如图 2、图 3）。
在作业设计的情境导入环节就点燃学生对传统文化的好奇心与责任感，为后续的思政渗透打下了基础。
2.思政引领，目标导向，发展学科素养
O（Objective）目标环节——思政素养引领，发展学科素养：根据学科特点，挖掘思政要素，设置目标，融入思政教育，对初中课程内容进行思想和方法的整合，重视课程教学目标。作业设计的目标应体现思政教育的维度，以下为各专题作业中拟发展的学科素养。（1）通过专题作业一口语交际，对开设“活字印刷体验小铺”的可行性进行研讨，了解活板的历史、特点和制作流程，实现语文学科和历史学科的融合，落实语言运用和文化自信素养。（2）通过专题作业二宣传海报，结合《活板》了解生活中招牌、广告词的运用，实现语文学科和美术学科的融合，落实语言运用和审美创造素养。（3）通过专题作业三文创产品设计理念的微型写作，进一步了解对联、书法字体的特点，实现语文学科、美术学科和劳动学科的融合，落实语言运用和审美创造素养。（4）通过专题作业四总结发言的微型写作，撰写设计理念，总结心得，实现语文与劳动等学科的跨学科融合，落实思维能力和语言运用素养。
3.思政渗透，跨越学科，实践思政育人
（1）P（Pre - assessment）前测环节——融入德育功能，布置任务测评：各学科可通过网络平台，在课前或者课中推送融合学科知识和德育功能的题目，让学生阅读思考后完成相关测验；教师根据学生群体的答题情况进行诊断分析，或者是通过问卷抽查等形式了解学情，调整后续教学安排。
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