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2 0 2 4 年 上 全 国 教 师 资 格 证 笔 试 “ 珍 ” 题
语 文 学 科 知 识 及 教 学 能 力
（ 初 中 ）
讲师：思佳
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师评析多媒体教学资源的作用
提问形式：评析某教师播放 ×× 歌曲 /×× 视频 /×× 图片的目的 / 作用。
答题策略：
1.采用______________________教学，直观性强，有利于激发学生的学习兴趣；多媒体教学手法
新颖，能弥补语言描述的不足，把课文内容具体化、形象化，刺激和引导学生思维发展。
2.展示______________________，能够帮助学生对于_____________________有一个直观的了解和
感性的认识，可以有效地提高课堂效率，增加知识容量。同时发展学生的观察能力和形象思维能
力/感悟和鉴赏能力。1.采用请学生看 PPT，明确学习要求，完成学习任务的教学方法，直观性强，有利于激发学
生的学习兴趣；多媒体教学手法新颖，能弥补语言描述的不足，把课文内容具体化，刺激和引导
学生思维的发展。
2.展示教学任务，能够帮助学生对于本课的学习内容和任务有一个直观的了解，教师引导学生
有条理地表达邹忌劝谏成功的原因并说明自己的理由，给定句式，给学生提供了分析课文的思路，
并引导学生结合原文具体分析，引导学生立足文本，分析邹忌将生活琐事与国家大事进行类比这
种设喻手法的巧妙之处，从而体会邹忌委婉劝谏的语言艺术。在体会语言妙处的同时，有助于培
养语言逻辑思维和创造性思维。评析教师行为
提问形式：阐释教师怎样……/评析该教师如何引导学生……
总结/评析……的做法/过程和方法
答题策略：
1.____________ 是教学中常见的教学方法，体现了课程标准规定的学生是学习的主体，教师是组
织者和引导者。此方法能有效集中学生注意力，激发思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生
学习效率。同时，教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。
2.教师在案例中首先_________________________________________，引导学生___________________
____________________________。其次________________________________________________________，
帮助学生__________________________________________________________________________。再次
_______________________________________，引导学生______________________________________________，
最后________________________________________帮助学生___________________________________________。1.阅读训练是教学中常见的教学方法，体现了课程标准规定的学生是学习的主体，教师是组织
者和引导者。此方法能有效集中学生注意力，激发思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生
学习效率。同时，教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。
2.教师在案例中首先该教师将“文言知识学习”与“文章内容理解”紧密结合起来，先引导学
生思考邹忌劝谏成功的原因，感受邹忌劝谏的思路和方法，体会其劝谏的语言艺术，进而引导学
生找出文章题目中的“讽”字，自然而然地帮助学生理解了“讽”字的含义，并体会到了委婉劝
谏的艺术。这样达到了“文言知识学习”与“文章内容理解”相辅相成、互相促进的教学效果。错别字：第②段“苏拭”应为“苏轼”，第③段“书藉”应为“书籍”。
第④段病句：虽然不可能一直处于紧绷状态，但是多看看这类书还是有益的。
可改为：即使不可能一直处于紧绷状态，多看看这类书还是有益的。优点：全文结构总分总式，结构布局精巧整齐。
文章开头直接点明文章主题“读书之乐”，起到开门见山、总领全文的作用。文章开头运
用排比的修辞手法，增强语言气势，加强表达效果；同时运用比喻的修辞手法，将读书比作
“乘船、吃饭、骑马”，生动形象，引人入胜，吸引读者的阅读兴趣。
文章主体结构为分论点并列式结构，如读书像乘船，读书像吃饭，读书像骑马，中心明确，
立意鲜明。同时三个分论点照应文章开头。
文章结尾以“读书之乐皆在于此”点明文章中心“读书之乐”，既照应标题又呼应开头，
概括之语，短促而有力。他们说自己的祖先为了躲避秦朝的战乱，率领妻儿乡邻来到这个与世隔绝的地方，再
没有人出去过，所以和外面的人隔绝了往来。桃源人问渔人现在是什么世道，他们竟然不
知道有汉朝，更不用说魏、晋了。渔人把自己知道的事都一一说了出来，村民们听了都感
叹惋惜。其余的人各自又把渔人邀请到家中，拿出美酒佳肴来款待他。渔人停留几日后，
向桃源人告辞。桃源人告诉他：“这里的情况不值得对外面的人说啊。”文言文教学目标模板
1.借助注释和工具书理解基本内容，能用自己的话概述文章的主要内容；积累文言知识。
2.通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法。理解文中重难点语句。
3.学习文中____________的表达方式/表现手段/修辞手法/语言特色，提高分析文言文的
能力。
4.体会作者在文中表达/阐明的______________情感/道理。 培养对祖国文化的兴趣，提高
审美情趣和鉴赏能力一、教学目标：
1.借助注释和工具书理解基本内容，能用自己的话概述文章的主要内容；积累文言知
识。
2.通过反复诵读、合作探究，学会分析文言文作品的方法。理解文中重难点语句。
3.学习文中虚景实写的手法以及详略得当的叙事手法，提高分析文言文的能力。
4.体会作者在文中寄托的政治理想，反映了广大人民的意愿，理解作者追求美好生活
的理想和对现实的不满。培养对祖国文化的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力1.《义务教育语文课程标准（2022）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是
学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化
自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”
2.本单元为__________，本文描写的是______________________________________（内容概
述），表达/阐释了_______________________________________（情感/道理）。教学本文，能
够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。
3.学生虽然具备一定的知识基础，对________（文体）有所了解，对学习方法也有一定
的积累，但对于_______________（表达方式/表现手段/修辞手法）还需要进一步加深，因此，
设立上述目标。二、目标依据：
1.《义务教育语文课程标准（2022）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学
生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和
语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”
2.本单元为古诗文单元，本文通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作
者追求美好生活的理想和对现实的不满。教学本文，能够引导学生学习理解内容，把握主旨，
开阔视野，体会情感，提升学生品德素养。
3.学生虽然具备一定的知识基础，对文言文有所了解，对学习方法也有一定的积累，但对
于虚景实写的手法以及详略得当的叙事手法还需要进一步加深，因此，设立上述目标。文言文教学片段模板
一、导入新课，激发兴趣【略】
二、初读课文，整体感知
1.学生分享预习内容，了解作者_______，及文章创作背景。
2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文章的内容，标注文中
遇到的问题。
三、精读课文，深入领悟（提问3-5个问题，针对具体内容、写作手法和情感）
1.通过_____________思考______________？明确：__________________。评价方式____________。
2.通过_____________思考______________？明确：__________________。评价方式____________。
3.通过_____________思考______________？明确：__________________。评价方式____________。
四、拓展延伸，小结作业（略）一、通读课文，初步把握
1.学生分享预习内容，了解作者陶渊明，及文章创作背景。
2. 本文主要按什么顺序来书写的？写了什么内容？
方法：默读、同桌交流。
明确：本文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现桃林，进入桃源，出而复寻的时间顺序。
虚构了一个安宁和乐、自由平等生活的美好境界。
评价：对每个参与回答的学生给予肯定，赞赏其参与交流思考的态度，激发积极性，为后
续环节营造活跃氛围。
二、再读重点文段，深入感知
1. 渔人在进入桃花源的前后，看到怎么样的景色？勾画出印象最深的句子并做好批注，畅
所欲言说感受，教师巡视，指导学生立足文本，说清理由。
方法：快速浏览、自读揣摩。明确：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然，有良田、
美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，写出了环境的优美。
评价：对学生的回答给予肯定，在此基础上引导学生细读文本，深入思考，改进语言，尝
试更完整、准确地表达，随时给予积极的反馈。
2. 渔人进入桃源后，看到了怎样的景象？桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？找出
具体分析，并说明理由，教师巡视指导，鼓励学生深入解读文本。
方法：分组合作探究。
明确：“往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”写出了桃源中人生活
安乐幸福。
“便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食”
写出了桃源人的民风淳朴、热情好客。
评价：引导小组间相互评价，说出别组同学回答的优点及需要补充的方面；教师对做出的
评价的同学进行再评价，营造和谐互助的学习氛围。3. 在桃花源中，作者寄托了怎样的社会理想？
方法：全班有感情地齐读、想象画面。
明确：作者笔下的桃花源，虚构了这样一种理想社会：这里景色优美，土地肥沃，资源丰
富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。
评价：引导学生自我评价，发现不足，以期改进；学生自评时，教师使用点头、微笑等肢
体语言对其进行鼓励。
