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教师资格考试（高中）语文学科知识与教学能力
卷（一）参考答案及解析
一、单项选择题
1. 【答案】B
【解析】A项，《反对党八股》是毛泽东的一篇演讲词，主要批判了教条主义、主观主义、宗派主
义，提倡理论联系实际的马克思主义学风和文风；《爱的艺术》是一部以心理学的方法研究和阐述爱的
艺术的著作。B项，《不自由，毋宁死》是帕特里克·亨利的一篇演讲词，主要驳斥了主和派的错误言
论，说明了武装斗争的必要性；《中国决不会沦亡》是孙中山出席日本东京华侨和留学生举办的欢迎大
会时的演讲词。C项，《热爱生命》是蒙田的一篇散文，主要表达对生命的理解与感悟；《就任北京大学
校长之演说》是蔡元培的一篇演讲词，体现了蔡元培“兼容并包，思想自由”的办学思想。D项，《记梁
任公先生的一次演讲》是梁实秋的一篇怀人散文，记叙了梁任公先生的一次演讲；《我有一个梦想》是
马丁·路德·金的一篇以“黑人种族平等”为主题的演讲词。
2. 【答案】B
【解析】A项，周立明的《动物游戏之谜》是一篇科普文章，在介绍动物游戏现象的基础上，介绍了
人们对动物游戏现象的研究成果。B项，夏衍的《包身工》是一篇报告文学，文章细致真切地描述了包身
工的苦难生活，揭露了帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。C项，林庚的《说“木叶”》
是一篇随笔，指出诗歌语言的精妙不仅在于其显在的意义，更在于其内隐的、潜在的意义。D项，闻一多
的《最后一次讲演》是一篇演讲稿，文章对国民党反动派的反动行为进行了深刻揭露和批判。
3. 【答案】C
【解析】A、B、D三项成语均出自历史故事。A项成语出自《史记·越王勾践世家》，讲述的是越王勾
践被吴国打败后卧薪尝胆，策励自己不忘耻辱，并最终成功打败吴国的故事，形容人刻苦自励，立志雪耻
图强。B项成语出自《晋书·祖逖传》，讲述了东晋时祖逖和刘琨二人半夜听到鸡鸣就起床舞剑的故事，后
用来指志士及时奋发。D项成语出自《史记·西南夷列传》，讲述的是夜郎国国君问汉朝使臣“你们汉朝大
呢？还是我们夜郎国大呢？”的故事，后来指妄自尊大。C项成语出自王勃的散文《滕王阁序》，指节令变
化，时间推移。
4. 【答案】B
【解析】“长烟落日孤城闭”中“日”与“长烟”“城”共同构成一幅边塞暮色图，表现了边塞的
萧条、苍凉与诗人的寂寥。B项诗句中的“日”同样是边塞大漠的落日，表现的也是诗人孤寂的情绪。
5. 【答案】D
【解析】A项，从诗歌的题目可知诗人所写是杭州。临安是南宋王朝的都城，位于今浙江省杭州
市。B项，钱塘早有美称：“东南形胜，三吴都会。”词句中的“钱塘”即杭州。C项，诗人所题之湖
为西湖，西湖位于杭州。D项，诗句描绘的是扬州的景色。“十里长街”指当时扬州城内最繁华的一条
街，“桥”指二十四桥。
6. 【答案】D
- 1 -【解析】A项中的“蚤”通“早”。B项中的“唱”通“倡”。C项中的“指”通“旨”。D项无通假
字。
7. 【答案】C
【解析】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程目标”部分指出，学生应“
体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中
华优秀传统文化和革命文化”“通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鉴不同民族、
不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华”“关注、参与当代文化。关注并积极参与当代
文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟
大复兴而奋斗的使命感”。故A、B、D三项观点均正确，C项“吸收其他民族的文化”表述错误。
8. 【答案】B
【解析】A项，“柳暗花明”多指在困境中出现转机，看到希望。该成语在句中使用正确。B项，“
不拘一格”指不局限于一种规格或方式，多含褒义。该成语在句中使用不正确。C项，“苦心孤诣”指费
尽心思钻研或经营，达到别人达不到的境地。该成语在句中使用正确。D项，“瞻前顾后”形容做事以前
考虑周密谨慎，也形容顾虑过多，犹豫不决。该成语在句中使用正确。
9. 【答案】C
【解析】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“中华传统文化经典研习”学习任
务群中指出，“在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作
品对中国文化发展的贡献”“重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作
品的阅读经验”“引导学生借助注释、工具书独立研读文本”“多角度、多层面地组织主题学习单元，
引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富，初步认识所读作品
在中国文化史上的贡献”。A、B、D三项观点均正确，C项，“以批判的态度”说法错误。
10. 【答案】B
【解析】教师布置上述作业的目的是让学生结合现实生活对所学文章进行进一步思考，从而获得启
发，提高学生的思维品质与审美鉴赏能力；而要求学生将自己的观点以作文的形式呈现出来，也有利于
提高学生的语言文字表达能力。写作可以检测学生对写作技巧的掌握情况，但不是教师布置这项作业的
目的。A、C、D三项分析均正确，B项分析错误。
11. 【答案】B
【解析】这个设计符合导入语设计的目的性原则，旨在营造恰当的课堂氛围，激发学生的学习兴
趣，带领学生快速进入到文本的阅读中去。B项分析不正确。
12. 【答案】A
【解析】教师不应该逃避学生在课堂上提出的问题，而应该尽量在备课环节预设学生可能会产生
的疑问，为课堂教学做好充分准备。教师还应该努力提高自身专业素养，重视学生在课堂上提出的问
题，及时帮助学生解决问题，机智地应对课堂偶发事件，与学生共同学习、共同进步。A项分析不恰
当，B、C、D三项分析均恰当。
13. 【答案】A
- 2 -【解析】比赛设置多种奖项，评价角度多元，能够放大学生的闪光点，激发学生的兴趣，促进学生
个性发展，培养学生的竞争意识，A项说法正确，B项说法错误。学校确定演讲主题，并安排一周的时间
进行初赛选拔，给予了学生演讲的方向和充足的准备时间，C、D两项说法错误。
14. 【答案】C
【解析】导入以背诵同类诗歌及与图画相结合的方式进行，并没有对诗歌的语言文字进行过多研究。
15. 【答案】B
【解析】教师设计不同难度等级的作业，使学生能够根据个人学习水平自主选择并完成作业，尊重
了学生的主体性与个体差异性，并非刻意追求新颖别致的作业设计，其目的也不是增加阅读的训练强
度，A、C两项分析不恰当，B项分析恰当。上述作业设计并没有体现学生对所学古诗词的运用，D项分析
不恰当。
二、案例分析题
16.【参考答案】
（1）首先，教师带领学生复习所学，梳理人物关系。《雷雨》所表达的主题和剧本中人物的情感都
蕴含在复杂的人物关系之中，梳理人物关系，有助于学生结合人物的身份、立场来解读人物形象。
其次，教师引导学生概括文章主要情节，明确人物变化关键点。教师提示学生将课文按照情节人物
等分为两部分，在不会干扰学生思考的前提下降低了学生梳理课文内容、分析人物形象的难度，为学生
接下来有针对性地深入分析主要人物的形象做了铺垫。
再次，教师引导学生阅读文本，结合人物的语言、动作深入理解人物形象。教师先是要求学生分组
讨论周朴园在侍萍身份确认前后的心态变化，随后又提出问题，启发学生思考周朴园对侍萍的怀念是否
出于真心，并向学生补充介绍作者本人关于周朴园的解读，设计了一个“开放性结局”。这一教学过程
给学生留下了充足的想象和思考空间，学生在这一过程中对人物形象有了更为深刻和客观的认识。
最后，教师通过给学生布置排练戏剧或写人物小传的作业，帮助学生理解人物形象。无论是排练戏
剧，还是写人物小传，都需要在学生深刻理解文本的基础上进行。学生通过阅读文本，品味人物语言、
动作，揣摩人物心理，对作品中幽微复杂的人性就会有更加全面的理解。
（2）①教师在带领学生分析人物形象时，设计的问题具有引导性和启发性，充分发挥了教师组织者
和引导者的作用。教学实录中，教师在让学生揣摩周朴园的心态变化时，通过追问，层层深入地引导学
生分析周朴园这一人物形象，并且抓住学生回答中出现的“真心”这一关键词，围绕“周朴园对侍萍的
怀念到底是不是真心的”来组织学生加深对文本内容的讨论、理解，从而更好地解读周朴园这一人物形
象。教师始终把控教学节奏，既带领学生顺利地完成了教学任务，也让学生在被引导和启发的过程中，
学习了思考问题的方式，提升了语言表达能力。
②教师的评价体现了对学生个性化阅读的重视，尊重了学生的主体地位。教师在评价学生对周朴园
复杂心态与复杂人性的解读时，组织学生讨论周朴园的真心，引导学生通过人物的语言和动作深入分析
人物形象。学生针对这一问题，发表了不同的看法。教师并没有指出谁对谁错，也没有给出一个确定的
答案，而是向学生介绍了作者本人的观点，并告诉学生这个问题值得反复思考。这种开放式的总结，肯
定并鼓励了学生继续对本文进行多角度、多样化的认知，体现了教师对学生个性化阅读行为的尊重与重
- 3 -视，有利于提升学生的思辨能力。
17.【参考答案】
错别字：第④段中，“撺成”的“撺”应改为“榨”；第⑤段中，“一副”的“副”应改为“幅”。
病句：从我们呱呱坠地的那一刻起，便意味着我们已经步入生活的“殿堂”。
以上病句缺少主语，应改为：我们呱呱坠地的那一刻，便意味着我们已经步入生活的“殿堂”。
18.【参考答案】
优点：该习作是一篇说理文，却又不单单说理。作者将身边的小事与自己思考得到的道理相结合，以
事论理，具有较强的说服力。例如文中指明“总会有人能够把枯燥无味的生活榨成甜美的‘汁酱’”，紧
接着便以放风筝的小伙伴、游泳的男孩子、寻觅献花的爱花人、雪中嬉戏的小孩子的快乐为例来加以说
明，通过贴近生活的事例切实地说明生活中的快乐无处不在。
缺点：文章使用了多种修辞手法，但部分语句表意不明，不够准确，且有偏题之嫌。例如，第⑤
段“小孩子们在户外嬉戏来弥补平日里所落下的‘空缺’”一句中，“空缺”表意不明。如果作者本意
是想表达小孩子们平日里忙于功课，无暇嬉戏，就应当准确地表述出来，或者使读者在阅读的时候能够
结合上下文明白其意。另外，文章主旨是人们因陷入“生活枯燥无味”的认知中而失去快乐，可以逆转
思维充分发挥主观能动性去寻找快乐，并将这种快乐传递给身边的每一个人。而开篇以“鱼儿”“鸟
儿”“马儿”“浪花”为例的表述，更像是说明“生活因自由而快乐”，偏离主题。
三、教学设计题
19.【参考设计】
（1）教学目标
①正确、流利、有感情地朗读词作，疏通词作大意，初步感受词作传达的思想感情。
②掌握词作中用典、对比、衬托、情景交融等艺术手法，了解作者“清气盘空、高远峭拔”的词风。
③结合作者生平及词作创作背景，体会作者对昔日繁华的怀念和对山河残破的哀思。
④培养对中国古典诗词及对中国传统文化的热爱之情。
（2）设计依据
①《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“感受作品中的艺术形象，理解欣赏作
品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角
度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”“提升对中华民族文化
的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化”。教学时，教师可在课前组
织学生搜集相关资料，在课堂上利用多媒体设备为学生拓展相关知识，深化学生对作者及词作创作背景
的认识，帮助学生把握作品的内涵，理解作者的创作意图，发现作者独特的艺术创造，从而获得审美体
验，激发对中国古典诗词及中国优秀传统文化的热爱之情。
②文本分析
《扬州慢》（淮左名都）所在单元主要围绕“诗意的探寻”展开研习，品味诗歌之美。《扬州慢》
（淮左名都）音节谐婉，字句精妙，既抒发了作者无限的哀时伤乱之感，又表现出高超的艺术特色。因
- 4 -此，教师在教学这首词时，应引导学生通过反复有感情地诵读，把握词中对比、用典、衬托等艺术手
法，了解作者“清气盘空、高远峭拔”的词风，提高鉴赏古典诗词的能力，教师也可组织学生通过比较
阅读本单元的其他经典词作来增进学生对诗词作品的理解和把握。
③学情分析
高二年级的学生具备一定的古诗词鉴赏能力，对婉约派的词风也有一定了解，但学生在此之前并未
学过姜夔的诗词，对姜夔及其“清气盘空、高远峭拔”的词风了解不多，难以做到“知人论世”。此
外，词中运用了与唐代诗人杜牧相关的典故，学生在理解上也有一定的难度。因此，在教学时，教师应
注重对词中用典等疑难知识的点拨，引导学生逐步体会扬州昔日的繁华与今日的萧条，感受如今扬州凄
凉悲怆的氛围，体会作者感伤哀婉的情思。
20.【参考设计】
教学目标：结合作者生平及词作创作背景，体会作者对昔日繁华的怀念和对山河残破的哀思。教学
片段设计：
一、导入新课
教师通过PPT展示作者生平及词作创作背景，让学生对作者和词作有所了解。
二、初步朗读，整体感知
1.自由朗读，依据注释和工具书，疏通词作大意。
2.教师范读，学生注意停顿、重音、语调。
3.全班齐声、有感情地朗读。
三、仔细品读，深入探究
（一）小序
1.教师组织学生自主阅读小序，之后要求同桌合作，提取小序所交代的信息。
2.教师指名回答并明确小序交代了这首词的写作时间（淳熙丙申冬至日）、地点（扬州）、原因（扬
州城内萧条，作者感慨今昔）、主旨（黍离之悲，即故国残破之思）。
（二）上阕
1.学生齐读上阕，小组合作，梳理上阕大意。
2.教师提问“作者是特意前往扬州的吗？从哪里看出来的？”，学生思考后，教师指名学生回答，其
他学生补充，教师明确作者不是特意前往扬州的，从“解鞍少驻初程”这一句可知，此时作者只是完成
旅程的最初阶段后，在扬州停留，稍事休息。
3.教师组织学生小组讨论“作者在小序中提及时间为冬至日，而且‘夜雪初霁’，为何在词中又说
是‘春风十里’？”这一问题，并给出“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。（杜牧《赠别》”作为提
示。学生讨论后以小组为单位抢答，教师明确“春风十里”化用杜牧名句“春风十里扬州路”，曾经的
扬州“春风十里”，而如今的扬州野麦茫茫，今昔对比，以昔日扬州的繁华反衬出战后扬州的萧条凄
凉。
4.教师提问“如何理解‘废池乔木，犹厌言兵’？”，学生前后桌讨论，举手回答。教师点评并明
确“废池”指被战争破坏而未修复的城池，“乔木”指古老高大的树木，这两句运用拟人的修辞手法，
- 5 -赋予废弃的城池和路边的乔木人的感情，“废池乔木”都不愿谈论战争，可见战争之残酷。
5.师生共同思考，“从感官的角度出发，上阙最后三句的描写角度与前几句有何不同？”。探讨后，
教师明确，前几句是从视觉的角度描写战后扬州的萧条与凄凉，后三句是从听觉与触觉的角度写扬州此
刻的寂静萧条。同时明确作者的情感是感伤哀婉的。
（三）下阕
1.学生齐读下阙，小组合作，自学下阙。
2.教师提出问题，“下阙主要运用了哪种修辞手法？”，学生讨论，教师巡视，适时点拔引导。自学
结束后，小组代表自荐回答，其他小组评价、补充，教师评价并明确下阙主要运用了用典的修辞手法。
杜牧曾多次写下赞美扬州的诗句，但今非昔比，作者抚今追昔，在下阙连续三处化用杜牧赞叹扬州的名
句（“豆蔻”“青楼”“二十四桥”），觉得即使像杜牧这样的才俊，如果再来到扬州，看到这满目疮
痍，恐怕也会惊恐不已，突出了作者悲痛的心情。
3.教师提出问题，“全词以问句作结，有何表达效果？”，学生讨论，举手抢答，教师点评并明确。
桥边的芍药花独自绽放，但扬州满城寂寥，已无人欣赏美景，表明扬州凄凉荒芜、繁华不再。全词以带
有悬念的疑问作结，婉曲蕴藉，悱恻无穷，同时又达到了一种“言有尽而意无穷”的效果，令悲怆之情
在人心中久久回荡而不能释怀。
4.教师总结本词的主旨：通过实写扬州如今的萧条残破，追忆昔日繁华，营造了凄凉悲怆的氛围，表
达了对昔日繁华的怀念和对山河残破的哀思。
四、再次诵读，读出韵味
学生自荐诵读，其他学生点评，并与其交流诵读时的技巧，教师适当点拨。
21.【参考设计】
活动主题：姜夔眼中的扬州
活动方式：专题研讨、随堂练笔
活动过程：
一、活动前期：对比扬州在杜牧和姜夔眼中的不同
1.汇总杜牧描写扬州的诗句，提取关键词。
预设：“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”……
关键词：繁华
2.找出《扬州慢》（淮左名都）一词的“词眼”。
明确：“空城”。
3.小结：前者繁华，后者萧条。
二、活动中期：细致研讨姜夔眼中的扬州
教师提出问题，学生根据自己的理解回答问题，生生互评，直至研讨出全班同学一致认可的答案，
最后教师进行点评并明确。
步骤一：意境探讨
1.词的上阕写了“空城”中的哪些景物？（荠麦、废池、乔木、清角）
- 6 -2.上阕中选取的这些意象都有什么特点？（清空冷寂）
3.上阕中的这些意象组合在一起，营造了什么样的意境？（萧条凄怆）
步骤二：感官分析
过渡语：大多数词作都是偏于视觉描写，但《扬州慢》一词中却不仅仅只有视觉描写。
1.“渐黄昏，清角吹寒”短短七个字涉及了哪些感觉因素？（“黄昏”——视觉；“清角”——听
觉；“寒”——“触觉”。）
2.如何理解“清角吹寒”？角声是怎么把寒冷的感觉吹来的呢？（寒意是冬季的自然感受，不论是否
有角声，都会感觉寒冷。但作者不直接说天寒，而是把角声与天气联系在一起，把自然现象和人为因素
结合起来，仿佛是角声把寒意散布在这空城之中，情景交融，突出了作者悲痛的心情和凄怆的感觉。）
3.视觉、听觉与触觉相结合，渲染了一种怎样的意境？试分析。（黄昏渐至，凄清的号角声伴随着寒
风袭来，久久回荡在这寂寥的空城之上。听觉、视觉、触觉交织在一起，渲染了一种无限凄清、尽是伤
感的意境。）
三、活动后期：随堂练笔，班级分享
1.假设自己是作者，请以“我眼中的扬州”为主题，写一篇300字左右的小作文。
2.组内互评，根据修改建议酌情修改。
3.组内票选出最为优秀的一篇作文，代表上台朗读。
4.各小组代表依次上台朗读优秀作文，全班学生匿名投票，选出优胜者。
- 7 -教师资格考试（高中）语文学科知识与教学能力
卷（二）参考答案及解析
一、单项选择题
1. 【答案】A
【解析】A项，《左传》是编年体史书，《三国志》是纪传体史书。B项，《春秋》与《资治通鉴》
均为编年体史书。C项，《史记》与《汉书》均为纪传体史书。D项，《国语》与《战国策》均为国别体
史书。
2. 【答案】C
【解析】A、B、D三项均为雨果的作品。C项，《堂吉诃德》是西班牙作家塞万提斯的代表作品。3.
【答案】C
【解析】《百家讲坛》多以讲座形式讲述文史，与《我有一个梦想》关联不大。
4. 【答案】D
【解析】A、B、C三项均为宾语前置句。A项，“何”为宾语，置于动词“操”之前，正常语序为“
大王来操何”。B项，“余”为宾语，置于动词“欺”之前，正常语序为“古之人不欺余也”。C项，“
句读”“惑”为宾语，分别置于动词“知”“解”之前，正常语序为“不知句读，不解惑”。D项属于定
语后置句，定语“知其事”后置，正常语序为“太子及知其事之宾客”。
5. 【答案】C
【解析】文言实词“间”的意义：①时候，期间；②间或、偶尔；③参与、夹杂；④空隙；⑤小
路，从小路。C项，“又何间焉”中的“间”意为“参与”。
6. 【答案】D
【解析】A、B、C三项诗句均运用了对比的修辞手法。A项，将昔日的繁盛与今日的凄凉进行对比，
慨叹世事变幻无常。B项，将贵族的奢侈生活与百姓的贫苦悲惨进行对比，揭露了封建贵族的穷奢极欲和
对百姓的压迫剥削。C项，“无闲田”与“犹饿死”形成对比，反映了朝廷征敛重税、农民饱受剥削的社
会不平等现象。D项，运用了夸张的修辞手法，表现了路途的遥远及行军速度之快。
7. 【答案】C
【解析】A项，“耳提面命”形容恳切地教导。此处误用为“命令”的意思。B项，“如坐春风”指
好像置身于和暖的春风里，形容受到良师的教诲、熏陶。该成语在句中使用不正确。C项，“始作俑者”
泛指恶劣风气的创始者。该成语在句子使用正确。D项，“擢发难数”形容罪恶多得像头发那样，数也数
不清。该成语在句中使用不正确。
8. 【答案】A
【解析】该教学设计最突出的特点是摒弃以往的讲读模式，采用了以实践带体验，以体验带理解的
选修课教学模式，A项正确。B项“诵读”、C项讲授“理论知识”、D项“采用多媒体”这些表述在题干
中均未体现。
9. 【答案】D
- 8 -【解析】题干中让学生利用网络资源查找写作背景，不仅不会起到反作用，反而有利于提高学生自
主学习能力，符合现代教学理念。D项分析不恰当。
10. 【答案】C
【解析】《劝学》和《师说》是我国古代探讨学习问题的说理散文；《反对党八股》是毛泽东在延
安干部会上发表的关于文风和学风问题的讲话；《拿来主义》是鲁迅探讨应如何对待外来文化的杂文；
黑塞的《读书：目的和前提》、王佐良的《上图书馆》是记录求学和读书生活与感悟的随笔。此主题单
元为部编版高中语文必修上册第六单元，该单元要求学生“通过梳理、探究和反思，形成正确的学习
观，改进学习方法，提高学习能力。要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他
们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法”。“思辨
性阅读与表达”学习任务群的学习目标与内容中包括“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度
和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准
确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”“围绕感
兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼
貌地进行辩驳”。故本题选C。
11. 【答案】C
【解析】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“基本理念”中指出，“要进一步
改革语文课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐性价值”“通过改革，
让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动”“引导学生丰富语言积累，培养良好语感，
掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”“要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，
培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣”。A、B、D三项观点错误，C项观点正确。
12. 【答案】D
【解析】“分析《阿房宫赋》与《过秦论》在论述秦朝灭亡原因上的异同”，需要考生从文章内容
出发，而不是从历史学的角度进行探究，A项分析错误。作答这一问题与分析文章体裁和培养中华传统文
化传承意识关联不大，B、C两项分析错误。杜牧的《阿房宫赋》与贾谊的《过秦论》都对秦朝的灭亡原
因进行了分析，D项分析正确。
13. 【答案】D
【解析】A、B、C三项分析均正确。D项说法不正确，多媒体只是教学过程中的辅助媒介，不是实现
教学目标的决定性因素。
14. 【答案】D
【解析】A、B、C三项分析均正确。课内教学与课外知识拓展相结合，开阔了学生的视野，丰富了
学生的认知，有利于加深学生对本课内容的理解与掌握，D项分析不正确。
15. 【答案】D
【解析】材料中教师提出问题后启发学生从修辞、句式节奏方面进行思考，为学生自主理解诗歌提
供了思考方向，教师在学生发言结束后，总结补充了相关知识，在加深学生对诗歌理解的同时进一步引
导学生从修辞的角度品味诗歌语言，充分发挥了教师的主导作用，尊重了学生的主体地位。A、B、C三
- 9 -项分析均正确，D项分析不正确。
二、案例分析题
16.【参考答案】
（1）教师让学生写一篇写景状物的散文，并要求学生在写作完成后进行组内交流，互相评改，目的
有以下四点：
①旨在帮助学生巩固所学的内容，加深对以景显情、情景交融的写作手法的理解，体会作者对故都
的秋的眷恋之情与内心的悲哀之感。
②旨在促使学生学以致用，锻炼并提高学生的写作能力。
③旨在培养学生留心观察生活的意识，使其养成良好的学习习惯。
④旨在培养学生的团结协作能力，提高学生的作文修改水平。
（2）优点：该教师充分发挥了教师组织者和引导者的作用，基本尊重了学生学习的主体地位。该教
师在课堂教学过程中，并没有采用“满堂灌”的教学方法直接向学生传授知识，而是以探讨问题的形式
展开，采用提问、小组讨论等方式调动学生学习的积极性，并对学生的回答及时给予反馈，逐步引导学
生加深了对课文的认识与理解，把控了课堂节奏，推进了课堂进程，同时也锻炼了学生的合作交流能力
与口语表达能力。
缺点：当学生回答不出教师提出的问题时，该教师没有对学生进行引导，而是直接给出了答案。学
生是课堂教学的主体，教师的教学不仅包括知识，还应包括学习方法。当学生回答不出某一问题时，教
师应给出提示，逐步引导学生进行思考，从而让学生自己得出问题的答案。题干中教师的做法，没有很
好地处理这一问题，既不利于学生阅读水平的提高，又容易打击学生回答问题的积极性。
17.【参考答案】
错别字：第②段中，“历炼”的“炼”应改为“练”；第⑥段中，“俊马”的“俊”应改为“骏”，“
巴接”的“接”应改为“结”。（第⑥段两个错别字中写出任意一个即可）
病句：如果有正确的“三观”，高尚的情操，丰富的学识，可以自然成为一个有“花香”的人，自
然会形成一种“气场”。
上述病句语序不当，应改为：如果有正确的“三观”，高尚的情操，丰富的学识，自然可以成为一
个有“花香”的人，自然会形成一种“气场”。
18.【参考答案】
缺点：
文章结构较为散乱，论证语言较为零散。文章围绕“你若盛开，蝴蝶自来”展开论述，以道理论述
为主，首段指出人生“与其苦苦追求，不如提升自己的实力”“若一味强求，往往适得其反”。但全文
对于“一味强求，适得其反”的观点的论述不着一词，接着又从学生的角度讲述要成为一个有魅力、有
吸引力的人，应当多读书；然后论述当今社会如果有实力，自然可成为有“气场”的人；最后论述维系
友情时，丰富自己比取悦他人更有力量，可以说文章划分了三层结构，但每层之间的衔接较弱，前后没
有逻辑。例如第③段与第④段之间的衔接没有过渡句。论证的语言也较为零散，如“长期坚持阅读，对
一个人真的有潜移默化的影响。腹有诗书气自华”中的“腹有诗书气自华”在此处总结得较为突兀。
- 10 -改进建议：
①明确文章的论述层次，可按照平行并列或由小到大、由浅入深的层次进行论述，每部分所占比例
应详略得当，富有层次性和变化性。
②巧妙使用过渡句衔接前后文。为了使观点不突兀，应当恰当地使用过渡句连接上下文，保证前后
的因果关系、顺承关系或其他关系，使文章层次丰富，行文流畅。
三、教学设计题
19.【参考设计】
（1）教学目标
①了解“表”的相关知识，掌握关键字词的含义，反复诵读，疏通文意。
②了解写作背景，理解作者上奏此文的原因，体会作者对祖母的真挚情感。
③鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和形象精粹的语言艺术，体味作者所陈之情。④学会感
恩，传承“孝”文化，珍惜亲情。
（2）设计依据
①《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求，通过文言文阅读，理解、把握词义，做
到对中华优秀传统文化作品的准确理解，学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。传
统文化经典作品的遣词造句都富有古典韵味，精辟凝练，又蕴含古人的哲思与丰富的情感表达。在教学
文言文的过程中，教师要注重引导学生反复诵读，掌握字词的古今意义，沟通中国古代与现代的文化联
系，品味古典语言的表达艺术，积累文言文语句与文化常识，提高文学素养和语言运用能力。
②文本分析
《陈情表》所在单元主要学习古代经典散文，学生在之前已经学过一些散文，虽然所抒发的感情不
同，但都是古人真情实感的自然流露。《陈情表》字字生情，句句含情，教师在教学该课文时，要引导
学生悉心体会，注意领略文章的文体风格和语言韵味，熟读成诵。诵读时，要注意文章的层次，做到有
感情地诵读，披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
③学情分析
高二年级学生经过初中与高一的学习，文言文阅读理解能力相对较高，能借助工具书和课文注释自行疏
通文意，在自学的基础上对文章有初步理解和整体把握，但对于“表”这种特殊文体接触不多，教师需
要在具体的教学实践中，帮助学生积累文学常识，以达到知识迁移的目标，提高学生的语文运用能力。
此外，高二学生的情感表达容易浮于表象，应当加深他们对亲情的情感体验，在以后的生活中能够学会
感恩，学会表达，珍惜亲情，发扬中华民族优秀的传统美德。
20.【参考设计】
教学目标：鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和形象精粹的语言艺术，体味作者所陈之情。
教学片段设计：
一、听——真情流露
1.教师播放《陈情表》的朗读音频，学生边听边校正字音，品味朗读技巧。
- 11 -2.学生自主阅读，结合课文注释和工具书，疏通文意，教师巡视指导。
3.教师选出四名学生代表朗读，每人朗读一段。学生评价，教师点评。提示朗读时要注意语气的低沉
缓慢、情感的真挚恳切。
4.教师提问“作者在陈什么情？”，学生自主阅读思考后回答问题，教师明确答案，李密在陈述自己
与祖母的相依为命之情，“愿乞终养，辞不赴命”。
5.教师组织学生进行小组合作，讨论“作者是怎么进行陈情的？”，帮助学生明确，作者先向晋武帝
倾诉苦情——自幼家庭不幸，祖孙二人相依为命（第1段）；再向晋武帝诉说难情——朝廷的优待有加、
多次征召与供养祖母的矛盾之情（第2段）；之后消除晋武帝疑情——表明不矜名节的立场，明确陪祖母
终老的孝心（第3段）；最后向晋武帝表明衷情——感恩武帝之厚待，恳请朝廷让自己先尽孝，再报国（
第4段）。
二、品——语言艺术
1.教师带领学生从“动之以情”（述情）的角度探讨文章的语言艺术，之后明确。
①作者从四个方面进行了陈情，向晋武帝道出了苦情、难情，消除了疑情，表明了衷情，四种感情
交织在一起，言辞恳切，以情动人，最终打破了晋武帝的情感“壁垒”。
②叙议结合，在娓娓道来中感人肺腑，以简练的笔墨记叙了作者的不幸身世、祖母的抚育之恩及愿
供养祖母的至孝之心，质朴的言语中流露出真挚的感情。
③语言质朴自然，音韵和谐，感情真挚，四字句、对偶句的运用，简短有力，自然真切。例如，“
日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，运用比喻和夸张的手法，将祖母危在旦夕，自己不忍废
离的深情表达得淋漓尽致。“猥”等谦辞的使用，极言自己作为亡国之旧臣的卑微，强调晋武帝的高大
形象，以柔克刚，令晋武帝产生怜悯同情之心。
2.教师组织学生小组合作，从“晓之以理”（明理）的角度探讨文章的语言艺术，讨论后明确。
①作者在陈情之中，恰当地对晋武帝晓之以理，从晋武帝“以孝治天下”这个治国纲领出发，陈述
作者特别孤苦的处境和作者的从政经历、人生态度及政治思想，热切称颂朝廷褒扬孝行态度坚决、措置
得当，使武帝感到“大意无所拂悟，辞言无所系縻”，这其实是为“愿乞终养”设置根据。
②作者深知自己作为亡国旧臣，以尽孝祖母请辞不仕，会招致晋武帝怀疑，所以他在陈述私情时，
也明确表达了自己的心迹，“本图宦达，不矜名节”，作为“亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优
渥，岂敢盘桓，有所希冀”，排除了不愿出仕的政治因素，消除了武帝的疑虑。
③作者不仅说明了自己进退两难的境地，还以列数字、作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决
矛盾的办法，合情合理。构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑性。
小结：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。
三、悟——亲情美好
同学们分享自己对亲情感悟最深的一件小事。
21.【参考设计】
活动主题：探寻生活中的“无奈”
活动方式：小组合作、情景再现
- 12 -活动步骤：
一、回忆所学，明确主旨
教师引导学生回忆《陈情表》一文中李密向晋武帝陈情的经过，明确文章陈情“层层推进，措辞委
婉”的特点。
二、自读文本，明确文句
1.学生分组合作，找出后世常引用的《陈情表》中的文句，并进行初步赏析。
2.各小组依次分享自己找出的文句，并谈对这些文句的理解。
3.全班学生投票选出后世引用频率最高的五句。
4.教师带领学生共同分析并明确这五句话的意思、表达技巧。
三、指定情景，想象无奈
1.PPT展示三个会引发无奈之情的情境，各小组自由选择其中一个，以《陈情表》“层层推进，措辞
委婉，情真意切”的方式陈说自己的无奈之情。
2.各小组代表陈词，其他小组听后点评该小组的陈述是否打动了自己。
四、联系生活，陈述无奈
1.学生联系生活实际，陈述自己身边发生过的令人无奈的事情，并运用所学的情感表达方式，表达自
己的无奈之情。
2.教师给予肯定性评价。
五、活动小结
教师总结活动主旨，提醒学生生活与学习中总会有大大小小的无奈之事的发生，要学会以积极乐观
的态度去对待这些无奈之事，想办法解决问题，切忌自怨自艾。
- 13 -教师资格考试（高中）语文学科知识与教学能力
卷（三）参考答案及解析
一、单项选择题
1. 【答案】C
【解析】《定风波》（莫听穿林打叶声）、《水龙吟·登建康赏心亭》、《念奴娇·过洞庭》均为
豪放风格的词作。柳永是婉约派词人，《雨霖铃》（寒蝉凄切）是一首婉约风格的词作。
2. 【答案】A
【解析】《威尼斯商人》是莎士比亚的喜剧；莎士比亚的“四大悲剧”为《哈姆莱特》《麦克白》
《李尔王》《奥赛罗》。
3. 【答案】D
【解析】A项“卑鄙”，古义指社会地位低微，见识短浅；今义多用于形容人品质恶劣。B项“中
国”，古义指中原地区，今义指中华人民共和国。C项“谢”，古义指道歉，今义指道谢。D项句子中没
有古今异义词。
4. 【答案】A
【解析】A项正确。B项，徐志摩是新月派代表诗人。C项，巴金的“激流三部曲”是《家》《春》
《秋》，《雾》《雨》《电》是其“爱情三部曲”。D项，“桐城三祖”是方苞、刘大槲、姚鼐。袁宏道
是公安派的代表人物。
5. 【答案】B
【解析】A、C、D三项均正确。B项，“为”是动词，意为“治理”。
6. 【答案】A
【解析】A项，诗句运用了对比的修辞手法，“云俱黑”和“火独明”形成鲜明对比，描绘了云厚雨
足的景象。B、C、D三项诗句均运用了比喻的修辞手法。B项，将月色照耀下的万里平沙比作皑皑白雪，
将弯月比作弯钩，展现了大漠月夜旷远、壮阔的景象。C项，将远行的朋友比作飘飞的蓬草，表现了诗人
对即将漂泊无定的友人的担忧和关心。D项，将弓箭离弦的声音比作惊雷之声，渲染了战场紧张与激烈的
气氛。
7. 【答案】A
【解析】A项，“首当其冲”指最先受到攻击或遭遇灾难。该成语在句中使用不恰当。B项，“绰绰
有余”形容很宽裕，用不完。该成语在句中使用恰当。C项，“谨小慎微”的意思是对琐细的事情过分小
心谨慎，以致流于畏缩。该成语在句中使用恰当。D项，“敝帚自珍”比喻东西虽不好，可是自己珍视。
该成语在句中使用恰当。
8. 【答案】D
【解析】A项，诗句出自林杰的《乞巧》，描写的是七夕节。B项，诗句出自韦应物的《寒食寄京师
诸弟》，描写的是寒食节。C项，诗句出自王维的《九月九日忆山东兄弟》，描写的是重阳节。D项，诗
- 14 -句出自高适的《别董大》，并未描写传统节日。
9. 【答案】C
【解析】A项是对选择性必修和选修课程的学习要求。B项，必修课程学习要求“自主写作，自由表
达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”，“尝试多种文本的写作，相
互交流”是选择性必修和选修课程的学习要求。C项观点正确。D项，必修课程学习要求学生“发展独立
阅读的能力”，而“把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料”是选择性必修和
选修的学习要求。
10. 【答案】C
【解析】试题要求比较两首诗歌中对乐曲声的描写，目的是让学生通过分析诗句，加深对诗歌的理
解，而非让学生借此辨识乐器；从写作手法上分析鉴赏诗歌对乐曲声的巧妙表现，也有利于学生提升审
美鉴赏能力。A、B、D三项分析均正确，C项分析错误。
11. 【答案】A
【解析】导入内容是对《雷雨》动人心魄的描述，教师设置悬念激发了学生的兴趣，故A项分析恰
当，B项分析不恰当。教师的语言直接影响导入的效果，设疑语言平淡不得，C项分析不恰当。“探究
者”是对新课标探究式学习的实践，“不符合高中学情”一说错误，D项分析不恰当。
12. 【答案】C
【解析】分析题干可知，这位学生的分析有可取之处，但也有措辞不当的问题。C项做法最恰当。
13. 【答案】B
【解析】该教学反思片段中提到，“在教学中，虽然不能对学生的期望过高，但也不能对他们的期
望过低，要根据学生的学习情况不断调整自己对学生的预期，从而选择合适的教学方法”。A、C、D三
项说法均正确。在以往的讲解中，该教师认为学生水平有限，所以在讲解难度较大的文言文时，采用一
个人讲的方式，学生“自己理解的时间少”，但在转变教学方式后，让学生自主合作学习，“发现学生
掌握得很好”。B项说法错误。
14. 【答案】B
【解析】A、C、D三项说法均正确。材料中提到，“目前在高中语文课堂教学中已经开始出现教师
与学生平等讨论的现象，但是持续性不够，导致作用不够明显”，说明目前高中语文课堂出现的教师与
学生平等讨论有效果，但因为持续性不够才导致效果不明显，B项说法错误。
15. 【答案】B
【解析】A项，材料中只提到“备学生”一个方面，除此之外，备课还包括“备教材”“备教法”，
表述错误。B项表述正确。C项，“按部就班地进行教材剖析”的说法过于绝对，表述不正确。D项，对
于备课目的的表述过于单一，表述不正确。
二、案例分析题
16.【参考答案】
（1）①教师在学生对香雪用四十个鸡蛋换回铅笔盒的举动有不同看法的情况下，没有以自身感受代
替学生的独特性感受，也没有直接告知学生所谓的“标准答案”，而是对学生的观点进行整理和总结，
- 15 -并组织学生探讨，尊重了学生独特的阅读体验和学生的主体地位。
②教师在教学探讨过程中，先让学生独立思考，后组织学生进行小组讨论，不仅锻炼了学生独立思
考问题的能力，还锻炼了学生团队协作和语言表达的能力。
③教师在学生发言结束后有针对性地进行提问，引用孙犁先生的话为学生提供探究角度，引导学生
探究小说的主题思想。这一教学环节充分发挥了教师的引导作用，也培养了学生的发散性思维。
（2）①多媒体教学法。在小说主题思想的教学探讨中，教师通过多媒体播放相关影视片段，活跃课
堂氛围，调动学生的学习兴趣；在小说语言描写特点探讨教学环节中，教师借助多媒体呈现孙犁先生对
《哦，香雪》的评价，顺势组织学生带着任务朗读课文，提高了课堂教学效率。教师对多媒体的充分利
用，为课堂教学注入了活力，增强了课堂教学效果。
②小组讨论法。在小说主题思想的教学探讨环节，当学生对小说的故事情节有不一样的看法时，教
师根据学生的看法组织学生进行讨论，引导学生联系小说的创作背景认识铅笔盒背后的象征意义，进而
感悟小说的主题。在小说语言特点的教学探讨中，学生朗读课文，圈画优美句子，在小组内交流、讨论
自身感想，进一步鉴赏小说的语言特点。
③启发式教学法。在整个教学过程中，教师都没有以自己的讲解代替学生的阅读，而是尊重学生的
主体地位，并充分发挥组织者与引导者的作用，通过组织学生讨论、有针对性地提问、让学生带着任务
朗读课文，启发、引导学生进行思考，从而帮助学生准确、深入地理解课文主旨，顺利完成教学任务。
（答出其中两点即可）
17.【参考答案】
错别字：第④段中，“履试不爽”的“履”应改为“屡”，“不同反映”的“映”应改为“应”；
第⑤段中，“精彩绝仑”的“仑”应改为“伦”。（第④段两个错别字中写出任意一个即可）
病句：让两个孩子的妈妈把苹果同时分给两个孩子，妈妈给孩子的暗示是不同的。
上述病句表意不明，有歧义，“让两个孩子的妈妈把苹果同时分给两个孩子”既可以理解为“让一
个拥有两个孩子的妈妈把苹果同时分给自己的两个孩子”，也可以理解为“让两个各自拥有两个孩子的
妈妈把苹果同时分给自己的两个孩子”。应改为：让两个妈妈把苹果同时分给自己的两个孩子，妈妈给
孩子的暗示是不同的。
18.【参考答案】
①语言上，语言表述不清，不够简洁，口语色彩较浓，语言情感色彩不当。文章第③段讲述实验情
况时，不清不楚，不能让读者一目了然。第⑥段中，“饭盒子”“可怜”“靠人家给钱”等词语口语化
色彩较浓，并且言语中充满了轻蔑、不尊重的意味。在举例论证时，语言不够精简、凝练，以致说理论
证成了讲故事，使文章显得枯燥而单调。
②内容上，论证方式较为单一。本文的主要论证方式为道理论证和举例论证，举例论证所占篇幅较
长，详略不当，第③④段选取的“一个苹果可以造就两种不同的人生”的实验事例，不具有代表性和说
服力，不能很好地论证核心观点“不同的角度，不同的结果”。
三、教学设计题
19.【参考设计】
- 16 -（1）教学目标
①结合课下注释及工具书疏通文意，积累文中重要的文言知识，提高阅读文言文的能力。
②了解“疏”的文体特点，划分文章结构，能够说出“十思”的具体内容，鉴赏文章思虑周详的说
理艺术。
③品味文章骈散结合的语言特点，学习文章的写作手法，领悟文章的论证艺术。
④感悟作者“居安思危，戒奢以俭”的观点，体会作者敢于进谏的勇气和忧国忧民的担当，培养心
怀国家的责任意识。
（2）设计依据
①《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，精读文学作品时，要“理解欣赏作品的
语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣
赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”“把握作者的观点、态度和
语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”。因此，教师在教学《谏太宗十思疏》时，可鼓励学生借
助课下注释和工具书自主疏通文章大意，结合文章的写作背景，深入理解“十思”的具体内容，体会作
者作为臣子敢于进谏的勇气及其对国家的忧切关怀，培养学生的责任意识。
②文本分析
《谏太宗十思疏》是魏征在唐太宗当政后期，为了纠正太宗的偏差而进谏的四篇奏章之一，阐发了
人君要“居安思危，戒奢以俭”的政治主张。文章骈散结合，错落有致，内含大量排比句、对句，具有
音韵美和建筑美，在围绕“十思”论述时，观点明确，层层递进，论证坚实有力，是一篇优秀的议论性
实用类文言文。因此，教学时，教师可引导学生通过小组合作的方式，概括“十思”的内容，总结作者
的政治主张，同时组织学生反复朗读文章，品味文章骈散结合、极具美感的语言，鉴赏文章思虑周详的
说理艺术。
③学情分析
高一年级的学生已经具备一定的文言文阅读能力，能够借助课下注释及工具书自主阅读并疏通文言
文大意，也能够初步体会文章的思想情感。但对“疏”这种古代文体还比较陌生。因此，教师在教学
时，要对“疏”这种文体进行简单的讲解，丰富学生的文言知识积累。高一年级的学生对事物有自己的
认识，但是思辨能力有待提高。因此，教学时，教师要引导学生借鉴课文论证观点的写法，结合时代背
景和生活实际，提出自己的见解，培养责任意识与担当精神。
20.【参考设计】
教学目标：了解“疏”的文体特点，划分文章结构，能够说出“十思”的具体内容，鉴赏文章思虑
周详的说理艺术。
教学片段设计：
第一环节：回顾所学，了解文体
1.学生回顾所学古文的文体，并举出代表性文章。教师及时记录学生回答的内容：铭——《陋室铭》
；记——《岳阳楼记》；序——《送东阳马生序》；说——《马说》；表——《出师表》；赋——《赤
- 17 -壁赋》；书——《答谢中书书》，等等。
2.学生分享搜集到的关于“疏”的资料，阐述自己对“疏”及本课文题的认识，教师点评并明确“
疏”即奏章、奏疏，是古代臣子向君主陈述意见的一种文体。《谏太宗十思疏》是魏征呈给唐太宗的奏
章，魏征提出“十思”规劝唐太宗，以纠正唐太宗在当政后期出现的政治偏差，旨在劝谏唐太宗“居安
思危，戒奢以俭”。
第二环节：细读文本，深入探究
1.学生通读文章，之后前后桌四人为一组进行讨论，概括段落大意，划分文章的结构层次。学生举手
回答，教师指导并明确结构层次、概括每个层次的内容：文章可以划分为三个部分。第1段为第一部分，
第 2段为第二部分，第3段为第三部分。第1段，提出人君安国当“积德义”；第2段，引古论今，得出
人君之德多在功成志得之后衰变的结论，强调“积德义”的重要性；第3段，提出“积德义”的具体做
法，即“十思”。
2.学生自读课文，用原文语句概括“十思”的具体内容并举手抢答“十思”分别为见可欲则思知足以
自戒；将有作则思知止以安人；念高危则思谦冲而自牧；惧满溢则思江海下百川；乐盘游则思三驱以为
度；忧懈怠则思慎始而敬终；虑壅蔽则思虚心以纳下；想谗邪则思正身以黜恶；思所加则思无因喜以谬
赏；罚所及则思无因怒而滥刑。教师给予肯定式评价。
3.教师组织学生分为十组，每组负责翻译其中一“思”。组内成员先独立思考，然后小组内部惊醒
讨论，最终统一认识。讨论结束后，小组代表回答，其他小组的学生听后点评，教师在每一“思”的发
言、讨论结束后总结明确。
4.教师提示学生文题是“谏太宗十思疏”，但作者没有在一开始就直接提出“十思”，而是在最后才
提出来，组织学生小组讨论原因，教师巡视，及时提醒讨论偏离主题的小组。讨论结束后小组内部推选
小组代表回答，教师点评并明确文章的劝谏思路及最后提出“十思”的必要性和合理性：文章先在开篇
用三个排比句论证天下安治的基础在于“积德义”；随后从历史兴替的角度出发，强调居安思危、善始
虑终，及“积德义”的重要性；最后顺理成章地提出“十思”的建议。引导学生理解文章三个部分层层
递进，环环相扣，逻辑严密，表述有理有据，具有不容辩驳的气势和较强的说服力，而且以这种形式谏
言，更容易让身为君主的唐太宗接受。
第三环节：角色扮演
1.选一位学生扮演唐太宗，多位学生扮演魏征，魏征扮演者要依据文章内容，想象如果是面对面地向
唐太宗进谏，该如何措辞。提示学生注意说理艺术。
2.其他学生担任“评委”，点评每位扮演魏征的同学。教师在学生点评结束后进行补充性点评并给予
魏征扮演者以鼓励性评价。
3.全班选出一位最能打动唐太宗的魏征，教师给予肯定和奖励。
21.【参考设计】
活动主题：文章结构的作用与意义探究
活动方式：辩论会、小组讨论、师生问答
活动过程：
- 18 -一、小组辩论
1.分组。认为可以删去第1、2段的同学为A组，认为不可以删去第1、2段的同学为B组。A、B两组各
推选4位同学展开辩论。
2.教师适时纠正辩论方向，保证学生的辨论始终围绕主题展开，维持辨论秩序。
3.辩论结束后，教师针对两方的辩论进行点评。
二、班级讨论
1.师生共同梳理辩论赛中学生提到的关于第1、2段的主要内容，然后引导学生结合所学，总结第1段
提出人君安国当“积德义”的观点；第2段引古论今，得出人君之德多在功成志得之后衰变的结论，强
调“积德义”的重要性。
2.教师提问学生劝说他人一般都需要注意什么，引导学生得出“动之以情，晓之以理”的结论，然后
组织学生讨论分析文章是否也遵循了“动之以情，晓之以理”的原则。
3.学生讨论结束后，教师指名回答。学生回答后，教师点评并明确文章通过第1、2段晓之以理、动之
以情，通过论述“积德义”的原因及重要性，使唐太宗消除抵触心理，可以虚心纳谏。如果删去第1、2
段，则会显得过于生硬，进谏成功的概率可能会小很多。
三、教师总结
教师带领学生总结本次活动教学成果，强调本文以第1、2段“积德义”的原因和重要性为引，引出
第3段的具体措施，即“十思”，使此次谏言更容易被接受，增强了文章的说服力和艺术魅力，指出这篇
文章的三段内容是不可分割的整体，随意删减会使文章的说服力和艺术魅力大打折扣。
四、活动延伸
1.教师要求学生结合生活实际经验，总结劝说他人需要注意的事项。
2.教师对学生的总结给予肯定性评价，并对学生的发言内容进行总结。
- 19 -
