文档内容
语文学科知识与教学能力（初级中学）
卷（一）参考答案及解析
一、单项选择题
1. 【答案】A
【解析】A项，《范进中举》选自清代小说家吴敬梓的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。其它三
项作品均出自《聊斋志异》。
2. 【答案】A
【解析】A项，刘绍棠的《蒲柳人家》是一篇小说，文章透过几户普通农家的故事，表现了京东北运
河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。B项，朱自清的《春》是一篇写景抒情散文，文
章通过描绘花草争荣、生机勃勃的春天美景，表达了作者热爱春天、热爱生活的情感。C项，老舍的《济
南的冬天》是一篇写景抒情散文，描绘了济南冬天的山水之美，表现了作者对济南的冬天的喜爱之情。D
项，宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇托物言志散文，文章通过对紫藤萝花盛开景象的描述以及过去遭遇的
回忆，告诉人们“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一道理。
3. 【答案】B
【解析】A项，司汤达是法国作家。B项，莎士比亚是英国作家。C项，塞万提斯是西班牙作家。D
项，歌德是德国作家。
4. 【答案】C
【解析】“此所谓战胜于朝廷”是状语后置句，正常语序为“此所谓于朝廷战胜”，全句意为“这
就是在朝廷上取得胜利”。A项，省略句，补充完整后为“（曹刿）下视其辙，登轼而望之”，全句意
为“（曹刿）向下察看车轮碾出的痕迹，登上车前的横木眺望齐国军队”。B项，宾语前置句，正常语序
为“手指不可屈伸，弗怠之”，全句意为“手指不能屈伸，也不放松抄录书”。C项，状语后置句，正常
语序为“蒙以军中多务辞”，全句意为“吕蒙用军中事务繁多来推托”。D项，判断句，全句意为“南阳
刘子骥是志向高洁的隐士”。
5. 【答案】A
【解析】A项，“辟”通“避”，意为“躲避”。B、C、D三项句子中均没有通假字。
6. 【答案】B
【解析】题干句子使用了拟人的修辞手法。A项，句子使用了比喻的修辞手法，把“长卷”比作乐
章。B项，句子使用了拟人的修辞手法，“歌唱”“缄默”等词赋予主红雀以人的动作和情态。C项，句
子使用了比喻的修辞手法，把眉毛比作树根，把灰白的瑟发比作泡沫，把茂密的须发比作热带森林。D
项，句子使用了比喻的修辞手法，把荒地与麦田比作一条黄绿错综的大毯子。
7. 【答案】C
【解析】A项，我国第一部国别体史书是《国语》；我国第一部纪传体史书是《史记》。B项，我国
第一部断代体史书是班固的《汉书》。C项内容正确。D项，《孔雀东南飞》是我国文学史上第一部长篇
叙事诗。
- 1 -8. 【答案】D
【解析】作业设计中没有提及诗歌的写作背景，主要目的是促使学生探究诗歌所包含的主观情感。D
项说法错误。
9. 【答案】B
【解析】《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“义务教育语文课程实施从学生语文生活
实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知
欲，促进学生自主、合作、探究学习”“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；
倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。
其它三项理解均恰当。B项，“多做题”理解不恰当。
10. 【答案】B
【解析】《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程“分三个层面设置学
习任务群，其中第一层设‘语言文字积累与梳理’1个基础型学习任务群，第二层设‘实用性阅读与交
流’‘文学阅读与创意表达’‘思辨性阅读与表达’3个发展型学习任务群，第三层设‘整本书阅读’‘
跨学科学习’2个拓展型学习任务群”。A、C、D三项观点均正确，B项观点错误。
11. 【答案】C
【解析】教师将一丈青大娘和“豆腐西施”杨二嫂及菲利普夫人进行比较，是以人物形象而非思想
感情为基点，A项分析错误。比较阅读活动着眼于比较三个人物“泼辣”的性格，是以“泼辣”为切入
点，引导学生体会人物形象对表现文章主题的作用，活动设计由易到难、由浅入深，符合学生认知水
平，B项分析错误。一丈青大娘和“豆腐西施”杨二嫂、菲利普夫人是不同教材、不同文本中的人物形
象，教师将她们放在同一节课中进行比较，打破了传统的孤立分析文本的模式，实现了教材资源利用的
最大化，可以更好地实现教学目标，C项分析正确，D项分析错误。
12. 【答案】B
【解析】教学活动问题从作用到手法再到意蕴，难度呈梯度排列，全面合理，符合学生认知水平，A
项分析正确。自主合作探究的形式能够充分调动学生的学习积极性，不能因为个别学生的不配合就取
消，可以采取多提醒、学生互评、补充观点等方法，促使学生积极参与，B项分析错误。学生自主选择感
兴趣的内容进行研读，有利于调动学生学习的主动性，C项分析正确。教师组织研读活动引导学生体会文
章意蕴，说明该教师注重人文价值对学生的熏陶，D项分析正确。
13. 【答案】B
【解析】教师采用谈话导入、多媒体展示导入、设疑导入等方法，易于活跃学习氛围，A项分析正
确。教师使用多媒体的目的是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生进入新课学习，而非
帮助学生掌握风筝的样式，B项分析错误。教师适当增加相关背景知识介绍，可以为学生理解课文打好基
础，C项分析正确。导入语中教师提问，学生回答，又让学生带着疑问进入新课学习，既与学生有了互
动，又激发了学生好奇心，提高了学习兴趣，D项分析正确。
14. 【答案】C
【解析】A、B、D三项分析均正确。诗歌改后的情感表达效果实际不如原诗，“改一改”的问题设
- 2 -计旨在让学生通过对比阅读，体会原诗中运用比喻修辞手法的好处，体会诗人对祖国统一的渴望之情，C
项分析错误。
15. 【答案】B
【解析】让学生带着问题有目的地默读，可以有效提高学生的默读效率，完成教学任务，A项分析正
确。学生是语文课堂教学的主体，不应以教师的讲授代替学生的自主阅读，B项分析错误。教师组织学生
分组讨论，以提问的方式帮助学生理解课文重点，体现了教师对课堂教学的主导作用，C项分析正确。教
师在进行默读教学时，预想了学生无法复述课文、无法顺利找出关键语句等情况，并针对这一情况制定
了相应的策略，规避了“一言堂”出现的风险，D项分析正确。
二、案例分析题
16. 【参考答案】
（1）①该教师以提问的方式带领学生回忆学过的诗歌——岑参的《白雪歌送武判官归京》，通过这
种互动吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使学生集中精力进入新课学习。
②该教师以提问的方式引导学生说出《白雪歌送武判官归京》的关键词“雪”，随后因势利导，通
过《白雪歌送武判官归京》与《沁园春·雪》的共同点，与学生共同明确即将学习的新内容。
③该教师充分发挥教学的主动性，先组织并引导学生自由朗读诗歌，后播放朗读音频，让学生在朗
读、听读的过程中初步感知朗读的节奏、语速、轻重音，既尊重了学生学习的主体地位，又有效锻炼了
学生的朗读能力，提高了教学效率。
（2）①教师通过层层深入的提问逐步启发学生通过品味关键词分析作者的情感态度，并为学生提供
了充分表达自己观点的机会。
②教师重视朗读在诗歌教学中的作用并多次组织学生进行朗读，以读促思，以读促悟，加深学生对
作者的情感态度的体会。
③教师为学生拓展作者的另一首同词牌名的词，组织学生进行比较阅读，体会作者的伟大抱负和博
大胸怀，加深对词作的理解。
④教师在学生讨论并发言结束后进行总结，帮助学生梳理思路、准确把握词作的主旨。
17. 【参考答案】
错别字：第②段中“顷颓”的“顷”应改为“倾”，“会聚”的“会”应改为“汇”。
病句：这些出人意料的累累硕果与勇于质疑、敢于创新的科学是分不开的，与他们坚持不懈的奋斗
是分不开的。
以上病句搭配不当，应改为：这些出人意料的累累硕果与勇于质疑、敢于创新的科学精神是分不开
的，与他们坚持不懈的奋斗是分不开的。
18. 【参考答案】
优点：本文的观点明确，思路清晰，行文流畅。文章以比喻句开头，引出“意料之外和情理之中”
的话题，并提出自己的论点“没有付出就不会有累累硕果”，然后分别举出国内、国外以及自己身边的
例子来论证自己的观点，结尾呼应首段，再次点明自己的观点，使全文结构完整，浑然一体。这样一步
步写来，犹如行云流水，毫无滞涩之感。
- 3 -缺点：举例论证不够严谨。文章第三段旨在通过列举国外“看似意料之外实则尽在情理之中”的例
子，来论证“没有付出就不会有累累硕果”的中心论点，又说这些成果与他们的科学精神、坚持不懈的
奋斗分不开，但语段只列举了马克思著成《资本论》这一个例子，论证单薄、不够严谨，不具有足够的
说服力。可以补充贝尔发明电话、牛顿发现能量守恒与转化定律等例子，进一步论证观点。
（结合习作，任选角度写出一个优点或缺点，言之有理即可）
三、教学设计题
19. 【参考答案】
《游山西村》是一首七言律诗，语言清新，节奏明快，描绘了色彩绚丽的田园风光与淳朴自然的乡
风民俗，表达了作者对乡村生活的向往及喜爱之情。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”历来为人称
道，对仗工整，蕴含深意，揭示了“不论前路多么难行，只要坚定信念，就会迎来一个充满光明与希望
的新境界”的哲理。学习本课，学生能够在反复朗读中体会诗歌的语言美、韵律美，提高审美品位；能
够通过想象诗中所描绘的优美的田园风光和淳朴的乡风民俗，受到美的熏陶，培养审美意识，提高审美
品位；还可以在感悟诗歌中蕴含的深刻哲理时，培养积极乐观的生活态度，感受诗人寄情田园的闲适自
在，获得审美品位的提升。
20. 【参考设计】
（1）教学目标
①正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，把握诗歌的节奏和韵律。
②分析诗歌内容，理解诗歌中蕴含的哲理，了解创作背景，体悟诗人情感。
③反复诵读，品味语言，感悟诗境，学习借景抒情、寓理于景的表达方式。
④培养热爱自然、热爱生活的乐观情感，树立勇于面对困难的信心，培养积极的人生态度。
（2）确立依据
根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对诗歌教学的要求、文本内容与特点和七年级学生的
学情，确立以上教学目标。具体依据如下。
①新课标指出，“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”“欣赏
文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对
作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。《游山西村》是中国古典
诗词中的优秀作品，蕴含着深刻的人生哲理。教学时，教师需要引导学生理解诗意，品味语言，感悟诗
境，鼓励学生深刻体悟诗中的哲理，获得有益的人生启示。
②《游山西村》是一首记游抒情诗。诗人通过对乡村优美风景和简朴风俗的描写，表达了对田园生
活的热爱和对自然景物的喜爱之情。诗歌寓情于景，情景交融，揭示了面对困难坚持不懈就能看到希望
的人生哲理。教学时，教师需要引导学生分析诗歌内容，学习借景抒情、寓理于景的表达方式，提高诗
歌鉴赏水平。
③七年级的学生对诗词作品阅读有一定的基础和兴趣，喜欢阅读、诵读一些名篇佳作，但在探究诗
词作品的内涵及某些作品所蕴含的哲理方面仍存在困难，教师需加强引导。此外，教师还需要培养学生
正确对待困难与挫折的态度，鼓励学生养成积极乐观的人生态度，保护学生的身心健康。
- 4 -21. 【参考设计】
教学目标：分析诗歌内容，理解诗歌中蕴含的哲理，了解创作背景，体悟诗人情感。教学片段设计：
一、介绍诗人，交代背景
学生在课堂上展示课前搜集的陆游及《游山西村》的写作背景等相关知识，相互补充，教师评价，
概括总结文章相关的文学常识及背景知识。
（陆游，字务观，号放翁，有“小李白”之称，南宋诗人，与杨万里、尤袤、范成大合称南宋“中
兴四大诗人”。陆游的诗歌作品主要有爱国主题、日常生活主题两大类。《游山西村》创作于宋孝宗乾
道三年（1167）初春。陆游因支持抗金将帅张浚北伐，符离战败后，遭到主和投降派排挤打击，罢官归
里。）
二、诵读诗作，理解内容
1.学生自由朗读课文，结合注释标注字音、理解字义，划分朗读节奏。
2.教师指名学生朗读，其他学生点评，教师纠正朗读不准确的地方。
3.同桌一起解读诗句内容，教师巡视指导。
4.教师解决学生在理解作品内容中的问题，并明确诗歌大意。
三、品析诗句，深入研读
（一）品析首联
1.学生默读两遍首联，尝试背诵。
2.学生分组探讨首联中的“莫”“留”“足”等关键词的含义，初步体会诗人的情感态度。小组内推
选小组代表抢答，其他学生评价补充。
3.教师最后点评，引导学生明确“莫”“留”“足”等关键词的含义（“莫”字体现了诗人不嫌弃农
家腊酒浑浊，“留”和“足”体现了村民的热情好客），帮助学生初步感知此时诗人满足、闲适的心情
和对淳朴热情的村民的感激之情。
（二）品析颔联
1.学生默读两遍颔联，尝试背诵。
2.教师提醒学生成语“柳暗花明”便是出自这两句诗，学生查阅“柳暗花明”的意思（比喻在困境中
出现转机，看到希望）。
3.教师引导学生结合这首诗的写作背景赏析这两句诗，谈其中蕴含的哲理。学生谈论后作答，教师点
评并明确。
（陆游回到家乡的心情是相当复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起，然而他并不心灰意冷。爱国
情绪使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作中。此诗就是他在罢官
闲居时所作。颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”描写的是诗人置身山阴道上，信步而行，疑若
无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。此诗
句中也隐含着诗人对国家民族前途命运所抱的希望。）
（三）品析颈联
1.学生默读两遍颈联，尝试背诵。
- 5 -2.教师引导学生赏析颈联中对人事（农村风俗画卷）的描写，体会诗人对淳朴民风和传统风俗文化的
喜爱之情。
（四）品析尾联
1.学生默读两遍尾联，尝试背诵。
2.教师引导学生分析尾联中诗人对即将离开山西村的不舍，以及对再次相见的期盼之情。
四、齐读诗作，师生总结
1.学生大声齐读诗作，背诵全诗。
2.教师引导学生进行总结，明确诗人悠闲惬意的心情和对吾土吾民的热爱之情。
- 6 -语文学科知识与教学能力（初级中学）
卷（二）参考答案及解析
一、单项选择题
1. 【答案】C
【解析】C项，诗句出自李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤
帆远影碧空尽，唯见长江天际流”描写的是三月于扬州送别友人时所见之景。A项，诗句出自杜牧的《山
行》，B项，诗句出自杜甫的《登高》，D项，诗句出自杜牧的《秋夕》，三项都是描写秋天景色的诗
句。
2. 【答案】D
【解析】A项，《呐喊》是鲁迅的一部小说集。B项，《故事新编》是鲁迅的一部以远古神话和历史
传说为题材的小说集。C项，《朝花夕拾》是鲁迅的一部回忆性散文集。D项，《华盖集》是鲁迅的一部
杂文集。
3. 【答案】C
【解析】A项，清代作家吴敬梓的《儒林外史》是中国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说，
讽刺了封建科举制度对士人的毒害。B项，英国作家乔纳森·斯威夫特的《格列佛游记》是一部著名的游
记体讽刺小说，讽刺了当时英国资产阶级社会的君主政体、两党制及政治、教育、文化等方面的社会现
实。C项，《蚊子和狮子》出自《伊索寓言》，是一篇寓言故事，不属于讽刺小说。D项，俄国作家契诃
夫的《变色龙》是一篇讽刺小说，讽刺了生活中那些趋炎附势、见风使舵、谄上欺下的小人。
4. 【答案】B
【解析】A项，诗句出自白居易的《暮江吟》，描绘了夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，表现了诗人
对自然美景的喜爱之情。B项，诗句出自王勃的《秋江送别（其二）》，一川波澜在诗人看来已成了两乡
山川的分界线，表达了诗人送别友人的不舍和离愁。C项，词句出自李煜的《虞美人》（春花秋月何时
了），词人借向东流的“一江春水”表达内心因物是人非而生发的忧愁，不含离愁别绪。D项，诗句出自
李白的《将进酒》，诗人借“黄河之水”来比喻逝去的年华，不含离愁别绪。
5. 【答案】A
【解析】“屠乃奔倚其下，弛担持刀”中的“乃”和A项中的“乃”均是副词，意为“于是，就”。B
项中的“乃”是副词，意为“竟然”。C项中的“乃”是副词，意为“才”。D项中的“乃”是代词，意
为“你的”。
6. 【答案】A
【解析】题干例句使用了比喻的修辞手法，将中年闰土的手比作松树皮。B、C、D三项均使用了比
喻的修辞手法，分别将中年闰土的脸比作石像，将“我”与中年闰土之间的隔阂比作厚障壁，将连山比
作铁的兽脊。A项没有使用比喻的修辞手法。
7. 【答案】B
【解析】B项，《山海经》《淮南子》《列子》中都记载了一些神话传说。《世说新语》是一部文言
- 7 -志人小说集，主要记载东汉后期到东晋间一些名士的言行与逸事，未收录神话传说。
8. 【答案】B
【解析】“三位一体”的阅读教学模式是指从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“
三位一体”的阅读体系，延伸阅读莫耶《延安颂》等体现“延安精神”的诗文，将课内学习延伸到课
外，体现了“三位一体”的阅读教学模式，A项分析正确。引导学生阅读多篇体现“延安精神”的诗文，
旨在增强学生对“延安精神”的了解与感受，而非对诗歌地方特色的体会，B项分析错误，D项分析正
确。学生祖辈、父辈的个人经历与诸多体现“延安精神”的诗文都属于语文课程资源，充分利用这些资
源，可以帮助学生丰富语言积累，提升语文综合素养，C项分析正确。
9. 【答案】B
【解析】《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和
名言名句”“提倡熟读成诵，不要死记硬背”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。A、D两项分
析均正确，B项分析错误。古诗文诵读大赛可以激发学生对古诗文的诵读兴趣，帮助学生积累更多的诗文
名篇，C项分析正确。
10. 【答案】C
【解析】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“过程性评价原则”部分指出，“过程性评价
应有助于教与学的及时改进”“过程性评价应统筹安排评价内容”“过程性评价应发挥多元评价主体的
积极作用”“过程性评价应综合运用多种评价方法”。A、B、D三项观点均正确。C项，“发挥单一评价
主体的积极作用”观点错误。
11. 【答案】B
【解析】教师以纯文字叙述的方式向学生介绍三峡之名的由来、三峡水利工程及三峡的气候等知
识，内容枯燥，不够生动，很难激发学生的学习兴趣，A项分析错误，B项分析正确。导入语的设计目的
是带领学生进入新课学习，为接下来的教学做铺垫，而不是为了让学生识记与三峡相关的地理知识，C项
说法错误。教师对三峡的介绍局限于简单的地理知识，没有与本课教学内容深度融合，“注重跨学科学
习的意识”没有体现，D项说法错误。
12. 【答案】C
【解析】初一年级与初二、初三年级的教学有不同之处，可以借鉴教学经验，但不可以照搬，A项分
析错误。虽然初一学生的认知水平有限，但也不能因此而不注重对他们的阅读教学，阅读教学应循序渐
进，教师应采用恰当的教学方法，逐步提高学生的认知水平，B项分析错误。教师在教学前应熟练掌握教
材，灵活运用教学方法，充分发挥引导作用，帮助学生更好地学习，C项分析正确。识字写字已不是初中
学段的教学重点，对于那些学习生字存在困难的学生，教师应有针对性地教授学生学习生字的方法，培
养学生的自主学习能力，但整个教学的重点还是要放在阅读上，D项分析错误。
13. 【答案】D
【解析】教学论文中没有提到“词语的推敲”，D项表述错误。
14. 【答案】D
【解析】语文阅读教学要尊重学生的个性化解读，教师应对学生的个性化解读进行及时的反馈，根
- 8 -据实际情况适当调整教学计划，A、B两项分析错误。材料中，学生的回答虽然直接但有一定的道理，
教师不对其进行反馈，而是直接展示自己的答案，打击了学生回答问题的积极性，限制了学生的个性发
展，C项分析错误，D项分析正确。
15. 【答案】D
【解析】情感是语文教学中的灵魂，在课程的起始阶段，教师用充满感情的语言创设某种具体生动
的情境，唤起学生的情感体验，调动学生的情绪，使他们的思想情感和课文内容产生共鸣，这种类型的
导入被称为情感熏陶、创设佳境导入，其目的重在感染。而题干教学案例中教师把主动权交给学生，通
过学生介绍课下搜集的相关资料引入课堂教学活动。“情感熏陶”并未体现，D项说法不恰当。
二、案例分析题
16. 【参考答案】
（1）①教师在学生齐声朗读课文，初步感知文章内容的基础上，安排学生听朗读音频，帮助学生划
分朗读节奏，明确生字词的读音，强化了学生基础知识的积累。在朗读感知环节，教师没有以自己的朗
读代替学生的朗读，而是尊重学生的主体地位，使学生不仅能够掌握基础教学内容，也获得了方法上的
指导。
②教师组织学生自由朗读课文，标记重点词句，引导学生了解文章重点内容，为接下来梳理文章脉
络打下基础。学生在教师的引导下，初步掌握了学习重点，明确了文章的写作思路，提高了教学效率。
③教师在组织学生梳理文章脉络时，没有直接给出完整的脉络结构图，而是充分发挥组织者和引导
者的作用，给出一个需要补充完整的脉络结构图，让学生根据提示，发散思维，自主总结，激发了学生
的阅读兴趣，调动了学生参与课堂教学的积极性和主动性，锻炼了学生概括与总结的能力。
（2）环节二中，教师充分发挥引导作用，通过适时追问、积极肯定等方法进行课堂反馈，尊重了学
生的主体地位，激发了学生的探究兴趣，提升了学生参与课堂教学的积极性，保证了教学任务的顺利完
成。
①教师通过层层深入的课堂提问、追问，来启发学生思维，加深学生对文本内容的理解。教师提
出“可是人为什么会在春天感到快乐呢?”“作者为什么说小草是‘偷偷地’?”等问题，以问促思，引导
学生主动思考，感受春天小草的生命力，品味文章语言之精妙，进一步感受作者对小草、对春天的喜爱
之情。
②教师通过给予学生正向、积极的课堂评价及有针对性的课堂反馈，鼓励学生深入探究。比如“我
也觉得这句话很好”“总结得不错”等评价，和学生产生共鸣，给予了学生积极正面的反馈，有利于保
持学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
③教师抓住时机，通过引导学生回答出“拟人”的修辞手法，导入本课修辞手法的教学，过渡流畅
自然，不仅加深了学生对文本的印象和理解，也帮助学生掌握了从修辞的角度分析文本的学习方法。
17. 【参考答案】
错别字：第③段中，“边垂”的“垂”应改为“陲”；第④段中，“邵华”的“邵”应改为“韶”。
病句：可岭南的瘴疫并不能使你击倒。
以上病句用词不当，应改为：可岭南的瘴疫并不能将你击倒。
- 9 -18. 【参考答案】
①本篇作文题目拟定得巧妙、雅致，以题（题目）点题（主题），同时又与文本内容中所讲述的两
位人物息息相关。题目“雨润万物，馨香满天”中，一个“润”字巧连“雨”与“万物”，直接表明两
者之间动态的生命关系；一个“香”字妙接“馨”与“满天”，让人仿佛感受到充满空气的清香，整个
题目以寥寥几字点出本篇文章的主题要旨。而这“润雨”与“馨香”又与文中柳宗元、王昭君两位人
物——对应，统摄全文。
②本篇作文具有完整的结构，条理清晰，讲议有序。从纵向看，作文以“总一分一总”的形式组织
全文，开篇总写两位人物生平的影响力，中间分述两位人物的事迹，结尾再次总括，并生发了“愿生命
的大河生生不息，愿人生的鲜花长开不败”的美好愿望；从横向看，在分述人物时，将每位人物的身
份、事迹、影响都以优美的语句——展现出来，内容丰富且具体。
三、教学设计题
19. 【参考答案】
结合“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”这一要求
来看，《孙权劝学》一课的教学应做到以下几点。
第一，注重积累文言常见实词、虚词、特殊句式。教学时，教师应引导学生梳理文章大意，帮助学
生积累文言常见知识。
第二，注重学生文言文阅读能力的培养和提升。文言文是学生初中学段的学习重点，教师在讲解文
言知识的同时需要教授学生一些文言文阅读的方法，注重逐步提升学生自主阅读文言文的能力。
第三，注重激发学生的阅读兴趣。《孙权劝学》节选自《资治通鉴》，教师在教学时可为学生拓展
与《资治通鉴》相关的文学常识，以“吴下阿蒙”“刮目相看”等成语故事激发学生的兴趣。
第四，注重通过阅读文章引发学生思考，获得思想启迪。初中学生正处于人生观、世界观形成的关
键时期。教师在教学时，应注重德育与智育相结合，启发学生树立热爱学习、终身学习的观念，培养学
生形成积极向上的人生观和世界观，提升核心素养，获得全面发展。
20. 【参考设计】
（1）教学目标
①积累掌握常见的文言文实词、虚词、特殊句式，了解与《资治通鉴》及司马光相关的文学常识。
②自主朗读，合作探究，理解文章大意，分析人物形象，提高文言文阅读能力。
③体会文言文语言凝练的特点，掌握运用语言描写、侧面描写等刻画人物的方法。
④领悟学习的重要性，培养热爱学习、终身学习的观念。
（2）确立依据
根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对阅读教学的要求、文本内容与特点和七年级学生的
学情，确立以上教学目标。具体依据如下：
①新课标指出，“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”“阅读
浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”“欣
赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
- 10 -七年级的学生对文言文的学习还不够熟悉，需要通过学习一些浅显的文章来积累文言知识。
②《孙权劝学》是七年级的课文，文章以叙述为主，主要讲述了孙权劝说属下吕蒙学习及吕蒙听取
劝说认真学习后有所成就的故事。文中含有人物对白，教学时，可组织学生分角色朗读，以此激发学生
的阅读兴趣，引导学生分析人物性格特征，学习刻画人物的方法，感知文章主旨，帮助学生提高文言文
阅读能力。
③初中阶段正是学生求学的好时候，是他们世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，但部分学生
在这一阶段容易产生厌学心理。《孙权劝学》是一篇劝学佳作，教师可以借此机会，向学生传递学习的
重要性，培养“活到老，学到老”的意识。
21. 【参考设计】
教学目标：自主朗读，合作探究，理解文章大意，分析人物形象，提高文言文阅读能力。教学片段
设计：
一、诵读文章，整体感知
1.学生结合注释及工具书自主阅读文章。
2.教师进行范读，帮助学生明确读音、节奏。
3.教师指出重点字词，学生认真勾画并识记。
4.学生采取自主探究的方式，对文章进行翻译。
5.教师进行明确。
二、朗读文章，品析人物
1.分角色朗读。全班学生分为四组，其中三组分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃，一组读旁白。
2.再读文章，分解课文。
（1）教师提出问题，学生先独立思考，再进行小组讨论（前后桌四人一组）。
问题1：孙权为何劝吕蒙读书学习?又是怎样劝说的呢?（孙权认为，如今吕蒙已经成为当权的大官，
不可以不学习。起初吕蒙以军务繁忙为由拒绝学习，孙权便以自身的经历劝告吕蒙，孙权为国君，事务
比吕蒙更繁多，尚且不放弃学习，吕蒙更不应该以事情多为理由而不学习。）
问题2：孙权劝学的结果如何呢?文章是怎样写吕蒙学习的结果的?（吕蒙听从了孙权的劝说，开始学
习，结果是学问大有长进。文章并未直接写吕蒙学识进步，而是通过侧面描写，以鲁肃之口，讲出了吕
蒙的学习成果。）
（2）学生自荐发言，教师点评明确。
（3）PPT补充鲁肃的人物介绍。
3.分析孙权、吕蒙的人物形象特征。
（1）学生分小组讨论，各小组选出一名代表回答。
（2）师生共同整合各组答案，总结、明确：文章中的孙权是一位贤明且勤奋好学，对臣子既严格又
关心的君主的形象；吕蒙则是一位勇猛、豪爽，会听从劝告的将领形象。
三、齐读课文，获得启迪
1.学生齐声朗读课文，领悟文章主旨。
- 11 -2.学生畅谈学完本课后的感想，教师给予肯定性反馈。
3.教师强调读书的重要性，培养学生“活到老，学到老”的意识。
- 12 -语文学科知识与教学能力（初级中学）
卷（三）参考答案及解析
一、单项选择题
1. 【答案】C
【解析】A项，《九月九日忆山东兄弟》借重阳佳节表达了独在异乡的作者对亲人的思念之情。B
项，《商山早行》描写了游子在旅途中的奔波劳累，抒发了作者的孤寂和思乡之情。C项，《行路难（其
一）》表现了作者对理想的执着追求，展示了作者力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。D项，《天净
沙·秋思》通过描写游子在外的漂泊之苦，自然地表露出作者对家乡及亲人的思念之情。
2. 【答案】B
【解析】《藤野先生》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》。《社戏》《孔乙己》《狂人日记》《故乡》
均选自鲁迅小说集《呐喊》。
3. 【答案】B
【解析】A、C、D三项梳理均正确。B项，《伟大的悲剧》的作者是奥地利作家茨威格；阿西莫夫是
美国科普作家、科幻小说家，代表作有《基地》《新疆域》等。
4. 【答案】A
【解析】题干句子中的“于”与A项中的“于”均为介词，引出事情发生的处所，意为“在”。B
项，两个“于”均为介词，引出动作行为发生的原因，意为“由于”。C项，“于”为介词，引出比较的
对象，意为“比”。D项，“于”为介词，引出动作行为涉及的对象，意为“对”。
5. 【答案】C
【解析】“富贵不能淫”中的“淫”是使动用法，意为“使……惑乱，使……迷惑”。A项句子中没
有词类活用现象。B项，“蔓”“枝”均为名词作动词，分别意为“横生藤蔓”“旁生枝茎”。C项，“
苦”是使动用法，意为“使……困苦”。D项，“志”是名词作动词，意为“做标记”。
6. 【答案】D
【解析】A、B、C三项均未使用比喻的修辞手法。D项，“弓如霹雳弦惊”一句使用了比喻的修辞手
法，意为“射箭时弓弦发出的响声如霹雳惊鸣一般”。
7. 【答案】D
【解析】A项，“柳三变”是柳永的原名。B项，柳宗元因官至柳州刺史，被称为“柳柳州”。C
项，“义山”是李商隐的字。D项分类正确。
8. 【答案】A
【解析】A项属于转折复句，“尽管……但……”是表示转折关系的关联词语。B项属于假设复
句，“要是……就……”是表示假设关系的关联词语。C项属于因果复句，“因为”是表示因果关系的关
联词语。D项属于顺承复句，“先”“再”是表示顺承关系的关联词语。
9. 【答案】B
【解析】《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“充分发挥跨学科学习的整体育人优势，
- 13 -增强跨学科学习的计划性和目标意识。根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习
主题和内容，组织、策划多样的学习活动”“要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性”“
评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等
学习成果为依据”。A、C、D三项理解均错误，B项理解正确。
10. 【答案】B
【解析】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“评价建议”部分指出，“语文课程评价包括
过程性评价和终结性评价”“作业评价是过程性评价的重要组成部分”“课堂教学评价是过程性评价的
主渠道”“阶段性评价是教学关键节点开展的过程性评价”。A、C、D三项描述均正确，B项描述不正
确。
11. 【答案】C
【解析】A、B、D三项分析均恰当。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标部分指出，
学生应“关心社会文化，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，
增强社会责任意识”。因此，如果有合适的机会，教师应当支持学生参加社会文化活动，C项分析不恰
当。
12. 【答案】A
【解析】仿说在一定程度上降低了学生的学习难度，为学生理解、欣赏文本提供了切入点和思考方
向，有利于学生自主学习，A项分析错误，B项分析正确。教师启发学生阅读写景散文，要读出自然景、
作者情，还要读出自我，读出个性化的感受，旨在教会学生阅读写景散文的方法，C项分析正确。教师启
发学生从不同的角度解读文本，充分发挥了引导者的作用，D项分析正确。
13. 【答案】B
【解析】教师甲指出，“在教学鲁迅作品时，不一定面面俱到，可以结合具体学情来实施‘因文而
异’‘深文浅教’的教学”“内容方面，学生要浅尝辄止，不寻根问底”，A项说法正确，B项说法错
误。教师乙指出，“教学鲁迅作品，要寻找鲁迅与学生之间的某种生命连接点，构建学生和鲁迅之间的
精神通道，要尊重学生对鲁迅作品的个性化理解”，鲁迅的作品中蕴含着丰富而深刻的人文性，教师在
教学中，要尊重学生的主体地位，重视学生与鲁迅作品之间的内在连接，让学生在阅读中获得情感体验
和精神滋养，C、D两项说法正确。
14. 【答案】D
【解析】材料中提到，“教师习惯于将字、词、句子从文章中分解出来进行单纯的语法讲解，……
导致文章整体性被破坏，语文学习变得枯燥无味”，部分教师“将思想道德观念强行灌输给学生，忽视
了对学生情感的关注”“教师过于重视文章的思想意境，忽略了文章的主旨思想与现实生活的联系”，
其它三项分析均正确。应试教育与新课标下的素质教育并不是完全对立的关系，新课标下的语文教学中
存在的问题不能通过彻底摒弃应试教育得以解决，D项分析错误。
15. 【答案】A
【解析】材料中的导入方式有效检查了学生的预习情况，自然地过渡到新课教学，可以帮助学生快
速熟悉课文内容，A项说法错误。B、C、D三项说法均正确。
- 14 -二、案例分析题
16. 【参考答案】
（1）环节二、环节三均为拓展类型的教学内容。两个环节的拓展阅读可以帮助学生更好地理解课文
内容及寓意，还可以拓宽学生的视野。环节二与环节三通过让学生阅读《曾参杀人》《三人成虎》两篇
与课文《穿井得一人》寓意相近的文言材料，从其他角度了解谣言的传播过程及其危害，能够帮助学生
更为全面地认识耳听为虚、眼见为实的道理。
（2）相同点：
环节一与环节四都围绕课文《穿井得一人》的寓意展开；两个环节的设置，均是为了加深学生对课
文寓意的理解，提高学生分析文本、解读文本的能力。
不同点：
环节一要求学生从课文原文出发，畅谈自己对《穿井得一人》寓意的理解，鼓励学生的个性化阅
读，让学生通过揣摩寓言故事中生动的故事情节与人物对话，领悟寓言中蕴含的道理。通过交流站在不
同人物的立场得到的不同的启示，锻炼学生从多个角度分析问题的能力，提高学生的语言表达能力。
环节四要求学生改编课文《穿井得一人》，并设定新的寓意。学生在深入理解该寓言故事寓意的同
时，可以发挥想象力，表达多元观点。这样有利于调动学生的积极性，提高学生的想象力和写作能力。
17. 【参考答案】
错别字：第④段中“搾成”的“搾”应改为“榨”；第⑤段中“一副”的“副”应改为“幅”。
病句：从我们呱呱坠地的那一刻起，便意味着我们已经步入生活的“殿堂”。
以上病句缺少主语，应改为：我们呱呱坠地的那一刻，便意味着我们已经步入生活的“殿堂”。
18. 【参考答案】
优点：该习作是一篇说理文，却又不单单说理。作者将身边的小事与自己思考得到的道理相结合，以
事论理，具有较强的说服力。例如文中指明“总会有人能够把枯燥无味的生活榨成甜美的‘汁酱’”，紧
接着便以放风筝的小伙伴、游泳的男孩子、寻觅献花的爱花人、雪中嬉戏的小孩子的快乐为例来加以说
明，通过贴近生活的事例切实地说明生活中的快乐无处不在。
缺点：文章使用了多种修辞手法，但部分语句表意不明，不够准确，且有偏题之嫌。例如，第⑤
段“小孩子们在户外嬉戏来弥补平日里所落下的‘空缺’”一句中，“空缺”表意不明。如果作者本意
是想表达小孩子们平日里忙于功课，无暇嬉戏，就应当准确地表述出来，或者使读者在阅读的时候能够
结合上下文明白其意。另外，文章主旨是人们因陷入“生活枯燥无味”的认知中而失去快乐，可以逆转
思维充分发挥主观能动性去寻找快乐，并将这种快乐传递给身边的每一个人。而开篇以“鱼儿”“鸟
儿”“马儿”“浪花”为例的表述，更像是说明“生活因自由而快乐”，偏离主题。
三、教学设计题
19. 【参考答案】
《荷叶·母亲》是冰心的一首散文诗，语言清新雅致而又富有生活气息，运用象征的手法，借荷叶
对红莲的保护赞美了伟大的母爱。教学时，教师可以对学生的阅读进行指导、引领和点拨，让学生在学
习中掌握阅读方法，重视学生的阅读感受，让学生在自主阅读实践中体验和思考象征的写法和作者字里
- 15 -行间对母爱的赞美。教师可以通过学生齐读、指生读、轮流读等方法让学生反复朗读散文诗，并对学生
阅读的情况进行点评和指导。通过加强阅读方面的训练技巧，让学生逐步掌握阅读方法，提升主动阅读
的能力。还可以在学习的过程中启发学生联系生活，分享自己对母爱的感悟，成为积极的分享者。
20. 【参考设计】
（1）教学目标
①正确、流利、有感情地朗读散文诗，掌握现代散文诗的语言特点、情感表达。
②小组合作探究，品味散文诗丰富的意蕴，体会其中蕴含的对母爱的赞美。
③分析并理解散文诗中象征手法的运用，掌握荷叶、红莲的象征意义。
④感悟母爱的伟大无私，表达自己对母亲的感激之情。
（2）确立依据
根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对阅读教学的要求、文本内容与特点和七年级学生的学
情，确立以上教学目标。具体依据如下：
①新课标指出，“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”“欣赏
文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对
作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。教学时，教师需要引导学
生通过分析作品的语言特点、象征手法等，帮助学生体会作者对母爱的赞美。
②《荷叶·母亲》是七年级语文教材中的课文。这首散文诗运用象征手法，借荷叶对红莲的保护赞
美伟大的母爱，语言清新雅致，感人至深。其中，红莲遭雨打及荷叶护莲的生动场景，能够激发学生的
联想与想象，使学生深刻感受到母亲的呵护与关爱。教师可以通过教学这首散文诗，引导学生感悟母爱
的伟大，并通过整个教学过程，教授学生品读散文诗的方法，提高学生的鉴赏水平。
③七年级正是学生树立世界观、人生观、价值观的关键时期，是学生的情感丰富期，教师应特别注
意引导、丰富学生的情感体验，让学生在学习中体悟母亲的牺牲奉献精神及母爱的伟大无私，表达自己
对母亲的感激之情。
21. 【参考设计】
教学目标：小组合作探究，品味散文诗丰富的意蕴，体会其中蕴含的对母爱的赞美。
教学片段设计：
一、情境导入
教师讲述5·12汶川大地震中一位母亲为保护自己尚在襁褓中的孩子，双膝跪地，用身体为孩子支起
了生存空间的故事，引导学生感悟母爱的伟大。同时提出有一位作家擅长写“母爱”，引导学生进入新
课学习。
二、朗读感知
1.学生自由朗读散文诗，初步感知其中蕴含的情感。
2.教师播放配乐，示范朗读，学生认真听，标记生字词的读音。
3.教师明确“并蒂（dì）”“乘（chéng）凉”“菡萏（hàndàn）”“攲（qī）斜”等字音、字形。
4.学生齐声朗读散文诗。
- 16 -5.教师提问学生此时从散文诗中读到了什么，学生自荐回答，教师记下学生的回答，并给予反馈，但
暂不给出明确答案，提醒学生带着问题进入接下来的学习。
三、文本分析
1.教师组织学生分组，小组内部交流对散文诗的理解，并结合课下注释、课外资料等信息，整合小组
对于主旨的理解，并说明理由。
2.小组内部推选小组代表发言，其他小组的学生依次补充；全班学生对比较新颖的观点进行集中讨
论，教师肯定学生的个性解读，及时纠正存在明显错误的回答，最后进行明确。
3.教师根据学生的回答继续提出以下几个问题，各小组内部讨论后，推选第二位小组代表回答，其他
学生点评并补充，教师明确。
①教师提问“我”被什么所感动，引导学生阅读并感知“雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不
住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”的意思。
②教师提问作者为什么会由“荷叶”想到“母亲”，引导学生认识“荷叶”“红莲”的象征意义。
③教师引导学生分析荷叶是如何保护红莲的，提醒学生注意“慢慢”“倾侧”“覆盖”等关键词，
并询问学生作者此刻的心情（“不宁的心绪散尽了”），提醒学生注意散文诗中情感过渡的语段（“我
心中深深地受了感动——”）。
④教师引导学生组织荷叶和母亲的共同点：勇敢慈怜。
四、总结朗读
1.教师总结：作者通过荷叶护红莲，联想到母亲对孩子的呵护与关爱，抒发了对母爱的赞美之情。
2.教师再次播放配乐，师生齐声朗读，感受散文诗对母爱的赞美。
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