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教师资格考试美术学科知识与教学能力（初级中学）
卷（ 一）参考答案及解析
一、单项选择题
1. 【答案】C
【解析】艺术创作活动是人类特有的一种高级的、复杂的精神活动与实践活动。它是指艺术家在创
作欲望的推动下，运用一定的艺术语言和艺术手法技巧，通过艺术的加工和创作，将自己的生活体验和
思想情感转化为具体、生动、可感的艺术形象，将自己的审美意识物化为艺术作品的过程。
2. 【答案】D
【解析】舞蹈纹彩陶盆属于新石器时代后期的马家窑文化。马家窑文化有石岭下、马家窑、半山和
马厂四个类型。马家窑文化彩陶的纹饰有几何纹、人物纹和动物纹，最具有时代特征的纹样为旋涡纹、
波浪纹和螺旋纹。A项红山文化的代表作品有碧玉龙。B项仰韶文化的代表作品有人面鱼纹彩陶盆、鹳鱼
石斧彩陶缸。C项大汶口文化的代表作品有灰陶觚形杯。
3. 【答案】D
【解析】甘肃地区在古代佛教传播过程中占有重要的地位，有很多佛教艺术遗迹，最著名的就是敦
煌莫高窟，它是世界上现存规模最大、内容最丰富的佛教艺术宝库，被誉为“中国古代美术馆”“东方
艺术明珠”。除此之外，甘肃地区还有炳灵寺石窟、麦积山石窟等。A项云冈石窟位于山西大同。B项龙
门石窟位于河南洛阳。C项天龙山石窟位于山西太原。
4. 【答案】B
【解析】中唐画家张理提出“外师造化，中得心源”的创作方法，“造化”即大自然，“心源”即
作者内心的感悟，意思是要通过摹写自然山水来传达人物的主观感悟，强调客观物象与主观情感的统
一，这对后世的绘画理论有极大的影响。
5. 【答案】A
【解析】宋末元初画家郑思肖以画墨兰出名，他的墨兰用笔飘逸，墨色淡雅，疏花简叶，多露根，
不画地坡，意谓已无土地可栖，蕴含着深刻的思宋之情。
6. 【答案】B
【解析】图示作品为徐渭的《墨葡萄图》，他在该作品上题了“半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。
笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中”的诗句，表达自己的郁郁不得志。
7. 【答案】C
【解析】漫画家丰子恺的漫画作品以一种随笔速写的形式塑造形象。自称“要沟通文学及绘画的关
系”，讲求诗一样的意境。丰子恺的绘画最初以古诗为题，如《人散后，一钩新月天如水》《帘卷西
风，人比黄花瘦》等。接着他以朴素的感情赞颂了天真活泼的儿童生活，特别是对儿童的创造力表示出
欣赏与赞许，更具生活情趣，如《瞻瞻底车》《阿宝两只脚，凳子四只脚》等。
8. 【答案】A
【解析】中国画颜料分为矿物颜料（不透明性、遮盖力强）和植物颜料（透明度高，除藤黄外大都
- 1 -没有遮盖力）。矿物颜料有朱砂、朱碟、银朱、石黄、石青、石绿、赭石、泥金、泥银、铅粉、钛白
等。植物颜料有花青、藤黄、胭脂、洋红等。
9. 【答案】B
【解析】图示作品为阳刻剪纸。剪纸的刀法主要有“阴刻”和“阳刻”两类，像篆刻印章一样有白
文和朱文之别。阴刻是将主体图形镂空刻掉，刻掉的线条互不相连。阳刻是将主体图形以外的空白刻
掉，保留的线条互相连接。
10. 【答案】A
【解析】图片所示是古埃及壁画里的人物形象。古埃及浮雕和壁画程式：①人物的头部为正侧面，
眼、肩、胸为正面，腰部以下为正侧面；②横带状非列结构，用水平线划分画面；③根据人物尊卑决定
比例大小和构图位置；④填充画法，画面充实，不留空白；⑤固定的色彩程式，男子皮肤多为褐色和淡
黄色，头发为蓝黑色。
11. 【答案】B
【解析】《春》为波提切利的作品，该作品用神话人物表现春天的到来，构图简明，人物造型优
美，线条流畅，富有诗意。波提切利是意大利15世纪佛罗伦萨画派最后一位大师。他的作品不再局限于
宗教题材，而大多取材于古典神话和文学作品，更自由地抒发了个性与世俗的情感。他的绘画风格秀逸
博雅，色彩明丽绚烂，特别擅长使用流畅轻灵的线条。其代表作品还有《维纳斯的诞生》。A项《哀悼基
督》、D项《逃亡埃及》是乔托的代表作品，另外，米开朗基罗（又译米开朗琪罗）创作有雕塑《哀悼基
督》。C项《出乐园》是马萨乔的代表作品。
12. 【答案】C
【解析】凡·高为后印象主义的代表人物，代表作品有《星月夜》《向日葵》等。A项，马奈是印象
主义的代表人物，代表作品有《草地上的午餐》。B项，库尔贝是现实主义画家，被誉为“现实主义旗
手”，代表作品有《奥尔南的葬礼》。D项，毕加索是立体主义代表画家，代表作品有《格尔尼卡》《和
平鸽》等。
13. 【答案】D
【解析】1919年，格罗皮乌斯在德国魏玛创立了第一所包豪斯学院。1925年，包豪斯迁到德绍，格
罗皮乌斯为德绍包豪斯学院设计的大楼体现了包豪斯建筑实用、简洁的特点。包豪斯艺术设计理念对战
后现代主义设计影响深远。
14. 【答案】D
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中各学段的教学提示包括教学策略建议、情境素
材建议和学习活动建议。
15. 【答案】C
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》学业质量指出，“学业质量是学生在完成课程阶
段性学习之后的学业成就表现，反映核心素养要求”。
16. 【答案】A
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》学业质量指出，“学业质量标准是以核心素养为
- 2 -主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画”。
17. 【答案】D
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》课程内容指出：“义务教育艺术课程包括音乐、
美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）5个学科，以艺术实践为基础，以学习任务为抓
手，有机整合学习内容，构建一体化的内容体系。”
18. 【答案】C
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》课程性质指出，“艺术是人类精神文明的重要组
成部分，是运用特定的媒介、语言、形式和技艺等塑造艺术形象，反映自然、社会及人的创造性活动。
艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人文素养的提升。艺术教育是美育的重要组成部分，
其核心在于弘扬真善美，塑造美好心灵”。所以义务教育阶段美术教学的目标是对学生素质的培养。
19. 【答案】D
【解析】《大自然的色彩》为“造型·表现”艺术实践课程。教学难点是学生在理解和掌握上存在
困难的某个节点，一般是学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧，是学习难度较高或阻力较大的地
方。本节课的难点应为运用色彩的相关知识或技能进行造型和表现，所以选项D恰当。
20. 【答案】C
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》教材编写建议有：坚持育人导向，精选内容素
材，优化组织结构，彰显艺术特色，开放课程资源，顺应时代发展，丰富教材形态。其中，在彰显艺术
特色建议中指出，艺术教材内容的编排和呈现形式应适合核心素养的培育，突出活动性和实践性。
21. 【答案】D
【解析】根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，“传递我们的创意”学习任务“主要引导
学生运用传统与现代的工具、材料和媒介，以及所习得的美术知识、技能和思维方式，创作平面、立体
或动态等表现形式的美术作品，提升创意表达能力”。头脑风暴法在教学中运用时一般由教师先提出问
题，然后鼓励学生尽可能多地寻找答案，不必考虑答案是否正确，教师也不对答案做评论，一直到所有
可能的答案都找出来为止。由此可知题干中“传递我们的创意”学习任务中画法步骤主要是技法学习，
而头脑风暴更多的是在理论方面的思考和探讨。A项讲授法、B项示范法与C项观察法都有利于学生对技
法的理解和把握。故本题选D。
22. 【答案】B
【解析】《民间美术的色彩搭配》一课是美术课程中色彩知识系列的组成部分。结合课标和课题名
称分析，教学难点应是如何运用民间美术的色彩搭配特点创作装饰画。
23. 【答案】C
【解析】编结制作属于技能的展示，美术老师运用了示范法。示范是教师或示范者实际地操作工具
和材料，展示完成一项工作或者制作一件东西的过程和方法。根据课程标准，课程中不能过度注重高超
技艺的展示，课程应该注重学生的积极参与。而且教师在示范的时候要做到程序清晰、方法明确、要点
突出，让全体学生观看到整个过程，还需要配合语言的讲述，所以C项是正确的。
24. 【答案】B
- 3 -【解析】根据题干和课题名称可知本课属于“欣赏·评述”艺术实践课程，教学重点是“欣赏”而
不是“创作”。B项“重点讲解画家创作作品的心路历程”不能作为本课重点进行讲解。故本题选B。
25. 【答案】D
【解析】定性评价是对评价材料做“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳
等逻辑分析方法，分析结果是没有量化的描述性资料。题干中要求分析教学过程中不合理的地方，宜采
用定性评价。A项总结性评价又称终结性评价，属于“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了
解教学活动的最终效果而进行的评价。B项诊断性评价也称“教学前评价”，指在某项教学活动前对学生
的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断
其是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。C项定量评价也叫量化评价，指
在教学中把复杂的评价材料做“量”的分析与比较，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从复杂
的评价数据中提取出规律性的结论。美术量化评价常用的方法有百分法、分数法等。
26. 【答案】C
【解析】通过评价激发教师、学生成就动机和内在动力，调动师生的积极性和创造性，提高学生的
学习兴趣，体现了教学评价的激励促进功能。
二、简答题
27. 【参考答案】
28. 【参考答案】
（1）坚持育人为本，强化素养立意。
（2）重视知识内在关联，加强教学内容有机整合。
（3）注重感知体验，营造开放的学习情境。
（4）善用多种媒材，有机结合继承与创新。
（5）建立激励机制，激发学生的艺术潜能。
29. 【参考答案】
文人画亦称“士大夫画”，是中国画的一种，泛指中国古代封建社会中文人、士大夫所作的画，区
别于民间画工和宫廷画院职业画家的绘画，是带有文人情趣、流露着文人思想的中国传统绘画样式之
一。文人画艺术潮流兴起于北宋，活跃于元明清。文人画的题材多为梅、兰、竹、菊、高山、渔隐之
类，文人借描绘目之所及的自然景物写心灵感受。文人画一般讲究书卷气，注重书法用笔，强调笔墨情
趣。
30. 【参考答案】
文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。文化理解包括感悟艺术
活动、艺术作品所反映的文化内涵，领会艺术对文化发展的贡献和价值，阐释艺术与文化之间的关系。
- 4 -文化理解的培育，有助于学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，尊重文化多
样性，增强文化自信。
三、案例分析题
31. 【参考答案】
问题：
（1）材料中胡老师在学生做完面具后，邀请做得好的学生上台展示作品，没有给其他学生展示的机
会，并且对做得不好的学生加以指责。胡老师没有依据美术课程标准进行评价，在课堂评价环节没有做
到面向全体学生，这种做法不利于学生身心的良好发展，极易打击学生的自信心以及学生学习美术的积
极性。
（2）胡老师只以面具做得好坏为评判标准做出评价，只评价美术作业，评价方式太过单一，没有做
到注重美术学习表现的评价。
建议：
（1）胡老师应该在美术课堂中依据美术课程标准进行评价，面向全体学生，发现每个学生身上的闪
光点，充分发挥教学评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美
术方面的发展。
（2）胡老师应该注重美术学习表现的评价，不仅仅依据美术作业评价学生美术学习的结果，而且要
通过考查学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发
展，突出评价的整体性和综合性。
（3）评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促
进学生发展。鼓励采用学生自评、互评、教师评以及座谈等多种评价方式对学生的美术作业进行评价。
32. 【参考答案】
（1）本课属于“设计·应用”艺术实践。
（2）刘老师在课堂练习环节设置的小组合作合理，①依据美术课程标准进行评价。刘老师先鼓励学
生大胆发散思维，确定设计意图；充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己
的不足。②采用多种评价方式评价美术作业。刘老师在学生完成作品之后，由各组代表上台展示并说明
作品，肯定了学生的进步和发展。这符合评价方式中的自评，但建议刘老师在日后教学时，也要适当设
置互评、师评环节，这样更有利于学生的发展。③鼓励运用美术学习档案袋、展示和课堂讨论等质性评
价方法。刘老师让各组代表上台展示并阐述创作说明，适时举办以评价为目的的展示和课堂讨论活动，
鼓励学生参与评价的过程，与教师共同完成对美术学习的评价。
四、教学设计题
33. 【参考答案】
【课题】古城古镇考察
【课型】新授课
【课时】1课时
【教学目标】
- 5 -（1）了解各地的古镇建筑，从布局构件、历史文化等方面认识古城古镇之美。
（2）掌握古城古镇的艺术特点，学会用风景速写的方式来展示古城古镇的美。
（3）养成发现美、感受美、传递美的意识，深人地了解我国优秀的传统民族文化。
【教学重点】运用速写的形式展示古镇的美。
【教学难点】感受古镇建筑所蕴含的独特文化内涵。
【教学方法】提问法、讨论法等。
【教学工具】演示文稿、多媒体课件等。
【教学过程】
（一）导入新课
教师播放《中国古镇》纪录片，引导学生观看时思考以下问题：视频中展示了哪些美丽的古镇？古
镇建筑风格受什么因素影响？学生回答，教师顺势引人课题《古城古镇考察》。
（二）描述分析
（1）教师以美术学习小组为单位发放“北京四合院”“苏州周庄”的建筑图片，并提问：古镇建筑
的“美”体现在什么方面？学生回答：建筑的布局以及构件、历史文化。
教师引导学生接着观察“北京四合院”的图片，并提问：它由哪些部分组成？学生回答：正房、东
西厢房、倒座房。
继续观察古镇建筑的细节部分，并提问：它有什么装饰构件？各自有怎样的特点？学生思考后回
答，教师总结：瓦当、斗拱、窗棂、隔扇、柱础；瓦当具有防水、保护檐头增加建筑美感的作用；斗拱
具有抗震以及装饰特点；隔扇用于分隔室内外空间；柱础既可防潮还具有装饰功能。
（2）教师展示“平遥古城”“凤凰古镇”的图片，引导学生进行合作探究，让学生4人一组，交流
讨论：古镇的美不但体现在整体布局与建筑构件上，还体现在什么方面？
学生讨论后回答，教师总结：古镇之美还体现在经历了漫长的历史后所积淀下来的文化上，如建筑
物上的匾额、楹联以及当地的民间艺术等。
（三）技法探究
教师引导学生观察建筑特点，并提问：如何运用线条表现古镇的美？
学生回答，教师总结：通过观察整体造型与空间关系，将独特的建筑变得更加富有美感与生命力。
（四）示范讲解
教师以“古镇一角”为例，示范并讲解风景速写的绘画方法。
①观察理解，确定构图。
②运用线条的穿插、长短、曲直，刻画主体景物，添加背景。
③请学生观察不同古镇建筑的图片，运用速写的手段展现古镇之美。
④教师巡视指导，提示学生注意构图、线条、背景的添加。
（五）展示评价
①举办“最美古镇”展览会，请学生自愿展示并介绍自己作品的绘画理念或创新之处。
②其他同学从画面透视关系、线条疏密、虚实、穿插关系等方面互相评价作品。
- 6 -（六）小结作业
请学生谈一谈本课收获，并进行情感升华。课后请学生向家人介绍自己的作品，说说当地的古城古
镇建筑特点。
【板书设计】
古城古镇考察
因素：自然环境、风俗习惯
构件：瓦当、斗拱、隔扇、柱础
【教学反思】
- 7 -教师资格考试美术学科知识与教学能力（初级中学）
卷（二）参考答案及解析
一、单项选择题
1. 【答案】A
【解析】美术欣赏虽然以美术作品为审美认识对象，但对于美术作品的审美认识并不是完全被动
的，它同时是一种审美创造活动。欣赏者对美术作品的理解是建立在自己的感受体验基础上的再认识和
再创造。
2. 【答案】C
【解析】良渚文化出土的工艺品以陶器和玉器居多。其中，陶器以泥质灰胎磨光黑皮陶最具特色，
采用轮制，器形规则，圈足器居多，用镂孔、竹节纹、弦纹装饰，也有彩绘；玉器有璧、琮、璜、环、
珠等，大部分出土于墓葬中。
3. 【答案】C
【解析】“吴带当风，曹衣出水”出自宋代郭若虚的《图画见闻志》，分别指唐代画家吴道子和北齐
画家曹仲达开创的两种宗教图像样式。曹仲达擅画佛像，能将佛像的比例画得与真人一样，被誉为“曹家
样”。“曹之笔，其体稠叠，而衣服紧窄”“吴之笔，其势圆转，而衣服飘举”。A项谢赫是南朝齐梁画
家。B项董源是五代南唐画家。D项曹不兴是东吴画家。
4. 【答案】D
【解析】赵佶创立的书法被称为“瘦金书”，又称“瘦金体”，他的代表作有《楷书千字文》《闰
中秋月帖》等。“瘦金书”的特点是笔画瘦直挺拔，结体内紧外展，顿挫分明，收放有致。这种书体介
于行、楷之间。
5. 【答案】B
【解析】董其昌的书法风格是平和冲淡、空灵恬静、精巧雅致。董其昌的书法吸收古人书法的精
华，但不在笔迹上刻意模仿，兼有“颜骨赵姿”之美，以行草书造诣最高。
6. 【答案】B
【解析】“活色”是指画家把花卉的形象、色彩、质感都表现得生动活泼，达到栩栩如生的地步。
活色是花卉与人物不同的地方，花卉的色彩是流动的。例如花瓣的色彩常常是变化的，有的越开越深，
有的越开越浅。山茶和芙蓉的花瓣多半红半白，变化多样。春天有些嫩叶由胭脂变绿，秋天有些叶由绿
变黄，甚至变红。所以花卉着染时色彩必须灵活变化，不可平板呆滞。
7. 【答案】C
【解析】书法被誉为“无声的音乐”“凝固的音乐”。书法的结构规则和音乐相似，汉字中的八种
笔画恰似音乐中的七个音符。音乐家借助音符表现节奏和旋律；书法家则借力于笔画线条构成书法艺术
的节奏。
8. 【答案】C
【解析】闲章指镌刻姓名、斋室、职官、藏书印等以外的印章，印文大多是俗语或诗文。A项肖形章
- 8 -是刻有动物、人物、佛菩萨等形象的印章，其中包括生肖（十二生肖）章。B项名章即姓名章。D项藏书
票是贴在书的首页或扉页上带有藏书者姓名的小版画。
9. 【答案】A
【解析】卢克索神庙是古埃及新王国时期的代表建筑物，古埃及神庙建筑的典范。B项君士坦丁凯旋
门是古罗马的代表性建筑物。C项图拉真纪念柱为罗马帝国皇帝图拉真所立，以纪念图拉真胜利征服达契
亚。D项科洛西姆斗兽场又称“科洛西姆竞技场”“罗马大角斗场”，是罗马帝国专供奴隶主、贵族和自
由民观看斗兽或奴隶角斗的地方。
10. 【答案】B
【解析】意大利文艺复兴学者最初用“哥特式”命名中世纪美术，后来成为中世纪美术的一种风格
名称。哥特式艺术开始于建筑领域，后逐渐波及雕刻和绘画领域。哥特式建筑的典型代表有巴黎圣母
院、沙特尔大教堂、科隆大教堂、米兰大教堂。
11. 【答案】D
【解析】视平线指眼睛向水平方向望去所看到的水平线，随视点变化而变化。中视平线的位置处于
高、低视平线之间，在画面中部。以视平线为界，上方与下方的画面面积大致相当，较为稳定。在中视
平线的构图中，人物高度一般在视平线略上一点。根据对《晚钟》的画面内容分析，其属于中视平线画
面。
12. 【答案】A
【解析】热抽象的代表人物是康定斯基。康定斯基认为绘画中的色彩等因素犹如音乐中的乐音，具
有独立的形式美价值，代表作品有《构成二号》《构成七号》等。B项塞尚是后印象派代表画家。C项马
蒂斯是野兽派代表画家。D项马列维奇是俄国至上主义的创始人。
13. 【答案】C
【解析】《生日》采用斜线式构图，描绘了在一个充满了俄国情调的房间里，一对恋人飞腾追逐，
男士回头示爱的场景。画家通过这样的处理更全面地表达出过生日的喜悦和恋人之间的亲密情感。
14. 【答案】D
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》学业质量指出，“学业质量标准是教师教学评价
的重要依据，也是学生需要达成的学习目标。同时，它还为教材编写者提供指导，为考试命题提供主要
依据”。
15. 【答案】B
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》课程内容指出，“美术学科课程内容包括‘欣
赏·评述’‘造型·表现’‘设计·应用’和‘综合·探索’4类艺术实践，涵盖16项具体学习内容，分
学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中”。
16. 【答案】D
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》学业质量指出，“艺术课程学业质量标准是按照
音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）和影视（含数字媒体艺术）5个学科分别制定的。音乐和美术设1~9
年级四个学段的学业质量标准，舞蹈、戏剧（含戏曲）和影视（含数字媒体艺术）设8~9年级一个学段的
- 9 -学业质量标准”。
17. 【答案】A
【解析】依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学业质量描述，A项属于第三学段美术学
业质量描述。B、C、D三项均属于第四学段美术学业质量描述。
18. 【答案】A
【解析】李老师采用短视频进行导课，运用的是模象直观，体现了直观性教学原则。B项循序渐进教
学原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统
地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。C项巩固性教学原则是指教师在教学中，要引导
学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将其长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确
无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。D项科学性与思想性相统一教学原则是指既要把现代科学的基
础知识和基本技能传授给学生，又要结合知识、技能中潜在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和
道德品质教育。
19. 【答案】A
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术课程内容指出，“通过开展‘设计·应用’
艺术实践活动，学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，开展基于问题的
学习、基于项目的学习，进行传承和创造”。题干中赵老师布置的作业活动结合了学生的生活实际，符
合课程标准的要求。
20. 【答案】A
【解析】依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，审美感知是对自然世界、社会生活和艺术
作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。创意实践是综合运用多学科知识，紧
密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。艺术表现是在艺术活动中创造艺术形象、表达思想
感情、展现艺术美感的实践能力。文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释
能力。A项体现的是对艺术表现和创意实践核心素养的培养。B项和D项体现的是对审美感知核心素养的
培养。C项体现的是对文化理解核心素养的培养。故本题选A。
21. 【答案】C
【解析】在《精美的报刊》一课教学中，通过对优秀的报纸杂志等版式设计作品进行欣赏与讨论，
了解版式设计中内容与形式的关系，初步掌握版式设计的实用性和形式美的法则，这为学生了解版式设
计的视觉要素和构成要素打下了基础。
22. 【答案】C
【解析】自主学习是以学生作为学习的主体，学生自己做主。自主学习的学习者在学习过程中有情
感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。A项合作学习是相对个体学习而言的，
指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，能充分体现学生的主体
地位，有利于培养学生的自学能力、组织能力和团队协作能力，激发学生学习的兴趣，并且加深对知识
的理解。B项探究性学习强调以问题为导向，以探究、发现的方式获得知识和技能，学生能从中获得知
识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。D项创新性学习指学生在日常学习中
- 10 -的发现、探索性的学习，是与接受性学习相对应的一种学习类型。
23. 【答案】C
【解析】在美术教学中要加强师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学；要确立学生的
主体地位，提倡师生间的情感交流和平等关系。教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与
其他学科、学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。
24. 【答案】B
【解析】情境法是通过情境创设，让学生从中品味优秀作品艺术魅力的方法。题干中的李老师通过
列举大量生活实例与优秀作品创设情境，再现了视觉直观性，营造了立体的教学氛围，调动了学生的积
极性，感染了学生的情绪，强化了学生的审美感受。
25. 【答案】A
【解析】题干材料中涉及了学生自评、同学互评、教师评价和家长评价等教学评价方式，体现的是
多主体评价方式。B项自我评价是指根据评价指标，参照一定的标准，由自己进行的评价，主要是通过自
觉的反思、检查等形式进行的，是多主体评价的一种形式。C项表现性评价是运用观察、记录、访谈、录
像、录音、摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。D
项教师评价也是多主体评价的一种形式。
26. 【答案】D
【解析】教学评价是依据一定的教育目标，运用一定的评价技术、评价手段和评价途径，通过系统
的收集、分析、整理信息和资料，对课程与教学的计划、活动过程及结果等有关问题的价值或特点做出
判断的过程。
二、简答题
27. 【参考答案】
28. 【参考答案】
（1）坚持以美育人。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实核心素养为主线，引导
学生积极参与各类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验，学习和领会中华民族
艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感；了解世界文化的多样性，开阔艺术视野。充分发挥艺术课程
在培育学生审美和人文素养中的重要作用。
（2）重视艺术体验。重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣
和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系/融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣；强调艺术课程
的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。
（3）突出课程综合。以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，
充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递
- 11 -人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。
29. 【参考答案】
（1）图示作品为《步辇图》，其作者是初唐画家阎立本。
（2）《步辇图》描绘了唐太宗坐在步辇上接见吐蕃（今西藏）王松赞干布派来的迎亲使者禄东赞
的场面。图卷右半是在宫女簇拥下坐在步辇中的唐太宗，左侧三人前为典礼官，中为禄东赞，后为通译
者。画中的唐太宗深沉谦和又气度非凡，充分展露出一代明君的风范。
（3）该图不设背景，结构上自右向左，由紧密而渐趋疏朗，人物形象生动，遵从“主大从小，尊大
卑小”的原则，线条匀细挺拔，富有弹性。设色浓重并适度晕染，效果单纯而明朗。
（4）这幅作品表现了唐朝中央政权与边远民族的友好交往，用绘画的形式将文成公主入藏联姻的故
事再现出来，具有重要的艺术和历史价值。
30. 【参考答案】
在编写传统纸质艺术教材的同时，要与时俱进，适应数字时代的要求，构建具有视、音、图、文等
要素的数字教材，体现直观性、交互性、趣味性。通过构建纸、电联动的新型艺术教材，多角度、多维
度地呈现艺术教材的内容，提高学生的学习积极性和学习效率。在媒介融合的基础上，运用远程通信技
术加强师生和外界的人际交流与互动，借助学习共同体的智慧与力量，帮助学生合作完成学习任务。要
充分利用现代信息技术，建设丰富的、不断更新的课程资源库，利用“互联网+”的思维和数字化思维探
索艺术教材的新形态。
三、案例分析题
31. 【参考答案】
教师在教学过程中采用多媒体播放视频及展示图片的方法属于情境法，通过视听并举、声色并茂地
呈现教学内容，让学生在进行审美体验的同时，加深对扎染艺术的理解；在学生欣赏图片时进行讲解属
于讲授法，通过具体的例子讲解本课重点内容；提出设计要求属于练习法，根据设计学科的性质提出练
习要求通过练习达到让学生循序渐进、逐步提高的教学要求。学生在学习过程中，在教师的引导下进行
讨论属探究学习和合作学习；在作业练习时属于自主学习和探究学习；在对作品进行讲解和评价时属于
探究学习和合作学习。
32. 【参考答案】
（1）材料中的教学片段属于“造型·表现”艺术实践。
（2）该材料中的老师在教学时运用了情境法、观察法和提问法。
①情境法是通过情境创设，让学生从中品味优秀作品艺术魅力的方法。李老师通过绘制一幅绘画作
品的方式创设了绘画的情境，体现了美术教学的直观性，吸引学生学习线条的注意力。
②观察法是教师指导学生对事物现象进行全面细致的观察，获得正确感知，并进行分析、综合和表
现的教学方法。李老师在创作完绘画作品后，引导学生对作品中的线条进行观察。
③提问法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的
方法。李老师向学生提出问题，通过问答的形式来引导学生进行线条联想。在提问结束后做了对线条联
想的总结，并引出课题《绘画游戏》。
- 12 -四、教学设计题
33. 【参考答案】
【课题】美化生活的装饰布
【课型】新授课
【课时】1课时
【教学目标】
（1）了解装饰布在生活中的作用，欣赏装饰布作品，感受装饰布中图案所呈现出的美感。
（2）掌握装饰布纹样的规律，运用二方和四方连续纹样，设计出漂亮的装饰布。
（3）养成细致观察生活的习惯，培养对美术的持久兴趣。
【教学重点】设计出二方连续或四方连续纹样。
【教学难点】运用二方连续或四方连续纹样设计装饰布。
【教学方法】讲授法、示范法等。
【教学工具】多媒体课件。
【教学过程】
环节一：激趣导入
教师展示多种家居装饰布的图片，提出问题：图片内容给你什么感觉？装饰布的出现对于生活有什
么帮助？学生回答，教师总结：图案抢眼，色彩搭配和谐，使人心情愉快，使我们的生活更加美丽。顺
势引出课题《美化生活的装饰布》。
环节二：描述分析
教师展示多张装饰布图片，引导学生观看并提问：装饰布美在哪里？装饰布上的图案有什么特点？
学生回答，教师总结：装饰布上有很漂亮的装饰纹样，分别是二方连续和四方连续纹样。二方连
续：以一个单位纹样向上下或左右两个方向有规律地重复连续排列而成。四方连续：以一个单位纹样向
上下左右反复循环延续地排列而成。
教师出示撒尼族仿桃花网印花布、彝族桃花壁挂，让学生四人为一组进行讨论：二、四方连续还有
哪些排列形式？用两种单位纹样可以排列成二方连续或四方连续纹样吗？如果可以，想想怎样排列？
学生回答，教师总结：二方连续排列形式有散点式、水平式、直立式、折线式、倾斜式、波浪式
等；四方连续排列形式有重叠式、散点式、连缀式。可以通过旋转、颠倒、穿插的方式将两种单位纹样
排列成二方连续或四方连续。
环节三：示范讲解
以北欧家居风格为例，示范并讲解装饰布纹样的设计方法及步骤。
①构思。
②设计二、四方连续轮廓、图案设计排列。
③颜色搭配（重点讲解二、四方连续的设计排列及表现方式。）。
环节四：实践展评
学生以自己的卧室为主题，设计二方连续或四方连续纹样装饰布并画出彩色效果图。教师巡视辅
- 13 -导，辅导要点：纹样的正确使用及装饰纹样是否好看协调。学生完成作品后，教师组织学生展示作品，
并进行自评、互评、教师作总结评价。
环节五：小结作业
小结：总结重点知识，并升华情感，引导学生注意观察生活中的装饰布，发现生活中的美。
作业：应用电脑设计装饰布。
【板书设计】
美化生活的装饰布
二方连续：上下/左右
骨式：倾斜、折线
四方连续：上下左右
骨式：重叠、散点
【教学反思】
- 14 -教师资格考试美术学科知识与教学能力（初级中学）
卷（三）参考答案及解析
一、单项选择题
1. 【答案】A
【解析】美术是以一定的物质材料和手段，在实在的三维空间或平面上塑造可视的静态艺术形象，
以此来反映社会生活和表达艺术家思想情感的一门艺术。美术的基本特征是造型性、空间性、静态性、
视觉性。
2. 【答案】D
【解析】《车马人物出行图》出土于湖北荆门包山，是迄今发现的最早的风俗画作品。此画是在漆
器上绘制的，以黑漆为底，用朱红、熟褐、翠绿、黄、白等多种颜色，以平涂、线描与勾点结合的技
法，描绘了当时贵族的现实生活场景。
3. 【答案】C
【解析】公元前221年秦统一六国后，实行“书同文”，是中国历史上一次意义深远的正字活动。其
中的“文”指李斯在大篆基础上创造的秦篆，即小篆。小篆是秦代官方通行文字，当时民间通用的则是
隶书。
4. 【答案】A
【解析】“楷书四大家”指初唐欧阳询（欧体）、盛唐颜真卿（颜体）、晚唐柳公权（柳体）和元
朝赵孟频（赵体）四位书法家。王羲之被世人称为“书圣”。钟繇被誉为“楷书之祖”。王铎是“明末
四大家”之一。
5. 【答案】B
【解析】“唐草三杰”指的是贺知章、张旭、怀素。其中，张旭以狂草著称。张旭常酒后创作，以
大草抒发其狂放不羁的情感。例如，张旭的代表作品《古诗四帖》行文跌宕起伏，满纸如云烟缭绕，动
静交错，打破了魏晋时期拘谨的草书风格。
6. 【答案】C
【解析】“诗画本一律”出自宋代苏轼的《书鄢陵王主簿所画折枝二首》，他要求绘画不能单纯描
摹外在事物，而要具有深远意境，寄托画家志趣，使人如读诗歌。诗歌不是单纯抒发作者情志，而要创
造生动意象，使人如对图画。
7. 【答案】C
【解析】中国画按技法可分为工笔、写意和兼工带写。写意画以简练恣纵的笔墨勾勒描绘物象的意
态神韵，重在抒发创作主体的意兴情趣；用笔灵活，不拘工细，不求形似（与“工笔”相对）。工笔是
以工整细致的笔法来描绘物象的作画方法。
8. 【答案】C
【解析】《怒吼吧，中国!》为李桦创作于1935年的木刻版画。象征中华民族命运的青年壮士被蒙住
眼睛，捆绑在木桩上。他正在怒吼，一只手伸向触手可及的匕首，寻求解放的姿态呼之欲出。
- 15 -9. 【答案】B
【解析】用陶土烧制的器皿叫陶器，用瓷土烧制的器皿叫瓷器。陶瓷是陶器、炀器和瓷器的总称。
凡是用陶土和瓷土这两种不同性质的黏土为原料，经过配料、成型、干燥、焙烧等工艺流程制成的器物
都可以叫陶瓷。
10. 【答案】B
【解析】浮世绘的表现形式以套色木刻版画为主。江户时代（17世纪）是日本世俗美术最繁荣的时
代。在德川幕府的统治中心江户，随着市民阶级的兴起，产生了反映市民审美意识的风俗画“浮世绘”
（现实世界的绘画），表现各种市井人物（美人、浴女、俳优等）、花街柳巷和风景名胜，画面造型简
练，色彩明艳，衬托简单的背景，富有装饰效果。
11. 【答案】C
【解析】巴洛克艺术产生于16世纪后半期的意大利，17世纪流行于整个欧洲，18世纪逐渐衰落。18
世纪前半期的法国美术被洛可可艺术主宰。洛可可艺术在路易十五时代流行，故又被称为“路易十五
式”。
12. 【答案】A
【解析】A项所示《亚威农少女》是立体主义画家毕加索的作品。B项所示《穿衣的玛哈》是浪漫主
义画家戈雅的作品。C项所示《红磨坊的舞会》是印象派画家雷诺阿的作品。D项所示《泉》是达达主义
画家杜尚的作品。
13. 【答案】D
【解析】进入20世纪80年代，在美国兴起的美术思潮中，值得我们重视的是新表现主义。美国新表
现主义与欧洲（特别是德国）的这一思潮有紧密联系。新表现主义是从德国开始的新流派，20世纪80年
代时在美国兴起。
14. 【答案】C
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》课程理念包括：坚持以美育人；重视艺术体验；
突出课程综合。
15. 【答案】B
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》评价建议中的教学评价的基本原则中指出：“坚
持素养导向。围绕核心素养内涵、课程总目标和学段目标，依据课程的内容要求、学业要求和学业质量
标准，进行全面、综合的评价，既要关注学生掌握艺术知识、技能的情况，更要重视对价值观、必备品
格、关键能力的考查。”
16. 【答案】A
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》评价建议中的教学评价指出：“期末评价应立足
于对学生艺术素养发展状况进行全面评定，应包括课堂评价、作业评价和期末考核的结果。”
17. 【答案】D
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》课程内容指出，“通过‘综合·探索’，学生将
所掌握的美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，
- 16 -提升核心素养”。
18. 【答案】C
【解析】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》课程目标指出，“艺术课程围绕核心素养，体现
课程性质，反映课程理念，确立课程目标”。“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程
学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。艺术课程要培
养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等”。
19. 【答案】B
【解析】教学设计有利于教学工作的科学化和教师专业化的发展，有利于教学质量和学生素质的提
高，选项A、C、D符合教学设计的作用。B项说法过于片面，不符合课程标准的要求。
20. 【答案】D
【解析】课堂导入是课堂教学的主要环节之一，好的课堂导入可以有安定学习情绪、激发学习兴
趣、明确教学目的、启迪学生思维等作用。
21. 【答案】B
【解析】B项为探究学习的优点。自主学习具有以下几方面的特征：①学习者参与确定对自己有意义
的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标；②学习者积极发展各种思考策略和学习策
略，在解决问题中学习；③学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积
极的情感体验；④学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做相应的调适。
22. 【答案】C
【解析】《大家动手做条龙》为“设计·应用”艺术实践课程，这节课重点内容为教会学生制作“
龙”。A项、B项、D项为制作“龙”所要了解和掌握的基础知识或技能，但内容过于片面。C项点明了本
节课的重点内容“制作一条龙”。
23. 【答案】D
【解析】题干中美术教师邀请当地美术史专家参加座谈、解答疑问，运用了引入相关人员参与教学
法。美术教学除了由美术教师承担之外，也可以由其他相关人员独立承担和参与教学，这些人员包括美
术家、民间艺人以及语文、历史、地理、音乐等教师。他们丰富的学识和阅历一定会给学生带来耳目一
新的见解，这种新意有利于激发学生的学习兴趣。在教学形式上，既可以采用由专家讲解，学生听讲的
方式，也可以采用学生提出问题，由专家们解答的方式。这两种方式都可以加强学生和专家之间的互
通，对学生的学习能够起到帮助作用。这种教学活动可以向学生提供丰富的思想资源，并丰富学生的认
识。此外，一些人士的名望，有利于提高学生的新鲜感和兴趣，激发学生的成就动机。
24. 【答案】A
【解析】教师运用讲练结合的方式可以直观地让学生了解学习内容，对于设计的原则和要求会掌握
得更加具体。
25. 【答案】B
【解析】教学评价具有诊断鉴定、导向规范、激励促进、反馈调控的功能。题干表述体现了教学评
价的导向规范功能。教学评价的导向规范功能指出：“课程与教学评价以教育目的、评价目的和评价理
- 17 -论作为价值判断的标准，设置了一套反映课程与教学的国家、社会和个人的评价指标体系，然后根据评
价标准和指标体系进行评价。由于课程指标体系的指向和定向，通过评价能进一步明确课程开发的原则
和要求，了解课程与教学的价值，纠正课程与教学实施中不恰当的做法。评价标准像一个‘方向盘’，
指导课程与教学的方向，又像根‘指挥棒’，体现了一种目标和规定，指明教师和学生共同努力和追求
的方向。”
26. 【答案】B
【解析】定量评价也叫量化评价，指在教学中把复杂的评价材料做“量”的分析与比较，运用的是
数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论。美术量化评价常用的
方法有百分法、分数法等。
二、简答题
27. 【参考答案】
28. 【参考答案】
（1）坚持素养导向。
（2）坚持以评促学。
（3）重视表现性评价。
（4）坚持多主体评价。
29. 【参考答案】
（1）中国山水画采用散点透视，即画家的观察点不是固定在一个地方，也不受视域的限制，而是根
据需要移动立足点进行观察，不同立足点上所看到的东西都可组织进同一画面。郭熙将散点透视具体分
解为“山有三远：自山下而仰山巅，谓之高远；自山前而窥山后，谓之深远；自近山而望远山，谓之平
远”。从文中可以看出，郭熙将“散点透视”概括为三种在自然状态下观察事物的三种角度，即仰视、
平视、俯视。
（2）高远：气势磅礴，伟岸崇高。深远：景象雄伟壮观。平远：景物辽阔。
30. 【参考答案】
艺术表现是在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。艺术表现包括
艺术活动中联想和想象的发挥，表现手段与方法的选择，媒介、技术和艺术语言的运用，以及情感的沟
通和思想的交流。艺术表现的培育，有助于学生掌握艺术表现的技能，认识艺术与生活的广泛联系，增
强形象思维能力，涵养热爱生命和生活的态度。
- 18 -三、案例分析题
31. 【参考答案】
（1）材料中的教学片段属于美术教学中的导入环节。导入新课是教师在一项新的教学内容或教学活
动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种
教学行为。
（2）教师在教学过程中主要运用了提问法、观察法和探究法。教师出示两幅自画像与播放视频，让
学生观察后进行提问，运用了提问法和观察法，能够引发学习动机，有助于学生形成正确的感知。教师
引导学生尝试体验将正面五官重组到侧面画像上，运用了探究法，能够启发和引导学生的思维，培养学
生的探索精神。
32. 【参考答案】
依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的评价建议，马老师的教学评价主要体现了课堂评价
环节。课堂评价是教学的有机组成部分，马老师面向全体学生，通过观察和记录，对学生在学习过程中
的行为表现、学习态度进行了评价，并给予鼓励和必要的指导，帮助学生改进学习。
问题：
（1）马老师只是对学生的行为表现、学习态度进行了评价，并未对学生课堂学习阶段目标的达成情
况进行评价。
（2）马老师只让学生进行了自我评价，评价主体过于单一，没有发挥不同评价主体的作用，形成多
方共同激励的机制。
（3）马老师在课程结束时只是给每位同学打了分数，评价结果的呈现方式过于单一。
建议：
（1）马老师在进行课堂评价时，评价内容应包括学生在学习过程中的行为表现、学习态度、课堂学
习阶段目标的达成情况。以鼓励为主，激发学生的积极性，同时指出存在的问题，帮助学生改进学习。
（2）马老师可以充分发挥学校、教师、学生、家长等不同评价主体或角色的作用，开展多主体评
价，形成多方面共同激励的机制，增强学生学习美术的动力和信心。
（3）马老师的评价结果可以采用分项等级制与评语相结合的方式呈现。评语要简练、中肯、有针对
性，以便学生准确了解自己的表现和结果，知道今后的努力方向。
四、教学设计题
33. 【参考答案】
【课题】艺术源于生活，高于生活
【课型】新授课
【课时】1课时
【教学目标】
（1）欣赏世界各国的优秀艺术作品，学习欣赏、评述的方法，提升审美感知能力。
（2）运用美术语言，以及分析、比较等方法，欣赏、评述世界不同国家和地区的艺术作品，领略世
界美术的多样性。
- 19 -（3）感悟艺术与生活的关系，理解艺术源于生活、高于生活，养成对于世界美术尊重、理解和包容
的态度。
【教学重点】理解艺术创作的题材、内容与技法。
【教学难点】对不同种类绘画创作源于生活的理解，并能够运用美术语言进行赏析。
【教学方法】讲授法、提问法等。
【教学工具】教材、PPT课件（画家名作）等。
【教学过程】
（一）创设情境，激趣导入
教师播放动画《马达加斯加》的片段，营造轻松愉快的氛围，提出问题：《马达加斯加》中的动物
和现实中的动物你们更喜欢哪一种？它们有什么不同？
学生思考并回答，教师小结：动画中的动物形象源于生活中真实的形象，经过画家的艺术加工后，
比生活中真实的动物更可爱，这就是“艺术源于生活，高于生活”。教师引出课题——《艺术源于生
活，高于生活》。
（二）讲授新知
以齐白石的绘画作品《虾》为例，师生互动进行赏析，理解课题。
（1）学生自读教材，认识齐白石作品中的虾源于生活中的虾。
（2）教师利用多媒体课件展示图片并提问：如何赏析齐白石画中的虾的特点？
学生进行小组讨论，派代表进行发言，教师进行补充总结：虾神态各异，游姿舒畅自由，活泼生
动。两横浓墨便成眼睛，夸张得体，脑袋中间用重墨画虾头。躯壳的透明和虾的重量被这由深到浅的墨
色表现了出来。而虾的腰部，一笔一节，连续数笔，形成了腰部由粗渐细的节奏。微妙的用笔变化，使
虾的腰部呈现各种形态，有躬腰向前的，有直腰游荡的。要创作艺术作品就要对生活中的形象加以提炼
加工，才能使作品形象更典型，更有代表性。同时要有意识地进行创造，艺术不是对生活的原样照搬。
（3）教师引导学生重点赏析齐白石的《虾》中墨色的层次感与虾壳的透明感、用笔的丰富性和虾的
质感等，使学生领悟到好的作品要进行坚持不懈的练习才能创造出来。
教师展示董希文的《开国大典》，安排学生以小组讨论的形式对作品进行赏析。
教师提出问题：同学们，你还能举出其他“源于生活，又高于生活”的艺术作品吗？
学生思考并回答，教师小结：例如张萱的作品《捣练图》、徐悲鸿的作品《奔马图》、郑燮的作品
《墨竹图》、达·芬奇的作品《蒙娜丽莎》等。
教师提问：除了美术，还有哪些艺术也是源于生活的？
学生思考并回答，教师小结：音乐、舞蹈、文学等。
教师提问：你能举出不是“源于生活”的艺术形式吗？学生回答：抽象作品不是源于生活的，因为它
看上去反映的完全不是生活中的东西。
教师提问：抽象作品真的不是“源于生活”的吗？
教师讲解美术作品可以分为再现性作品与表现性作品，讲解再现性作品的含义，展示再现性作品的
图片：靳尚谊的作品《塔吉克新娘》和列宾的作品《伏尔加河上的纤夫》。
- 20 -学生举例再现性作品：罗中立的油画作品《父亲》。
教师讲解表现性作品的含义，展示毕加索的《牛的变形》图片，使学生直观地认识到表现性作品亦是“
源于生活，高于生活”的。
（三）巩固拓展
教师展示其他抽象作品图片：吴冠中的作品《松魂》、蒙德里安的作品《开花的苹果树》、毕加索
的作品《哭泣的女人》。学生从中自主选取一幅进行小组讨论，讨论结束后由小组派代表发表看法，其
他学生评价，教师总结。
（四）课堂小结，布置作业
教师总结本节课重点，引导学生在课后多去美术馆等地参观、学习。
教师布置作业，让学生用本课所学的知识赏析教材中凡·高和塞尚的作品。
【板书设计】
艺术源于生活，高于生活
生活→提炼加工→艺术形象→高于生活
作品解读
【教学反思】
- 21 -
