文档内容
语文学科知识与教学能力（初级中学）
卷（一）
注意事项：
1. 考试时间为120分钟，满分为150分。
2. 请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）
1. 教学《狼》一文时，教师指出《狼》出自蒲松龄的文言短篇小说集《聊斋志异》。为了激发学生对
《聊斋志异》的阅读兴趣，教师又向学生推荐课后阅读作品，下列作品不合适的是（ ）。
A.《范进中举》 B.《促织》
C.《山市》 D.《义犬》
2. 教学莫怀戚的《散步》时，学生对散文产生了浓厚的兴趣，于是教师向学生推荐了一些文质兼美的
散文。下列不合适的是（ ）。
A.刘绍棠《蒲柳人家》 B.朱自清《春》
C.老舍《济南的冬天》 D.宗璞《紫藤萝瀑布》
3. 在课外名著阅读鉴赏课上，教师准备推荐几部英国作家的名著，以供学生课下阅读。下列适合推荐
的是（ ）。
A.司汤达《红与黑》 B.莎士比亚《麦克白》
C.塞万提斯《堂吉诃德》 D.歌德《浮士德》
4. 教学《邹忌讽齐王纳谏》时，教师举例讲解“此所谓战胜于朝廷”的句式。下列符合要求的是
（ ）。
A.下视其辙，登轼而望之（《曹刿论战》）
B.手指不可屈伸，弗之怠（《送东阳马生序》）
C.蒙辞以军中多务（《孙权劝学》）
D.南阳刘子骥，高尚士也（《桃花源记》）
5. 教学《岳阳楼记》，讲到“政通人和，百废具兴”中通假字“具”时，教师要求学生列举其他包含
通假字的句子。下列适合的是（ ）。
A.故患有所不辟也（《鱼我所欲也》）
B.撒盐空中差可拟（《咏雪》）
C.见其发矢十中八九，但微颔之（欧阳修《卖油翁》）
D.夕日欲颓，沉鳞竞跃（陶弘景《答谢中书书》）
6. 学习刘湛秋《雨的四季》，教师讲解“但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅
临人间”中所使用的修辞手法，并列举了其他使用该修辞的语句。下列适合的是（ ）。
A. 整个长卷犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾声，留下无尽的回味（
- 1 -毛宁《梦回繁华》）
B. 如果一只主红雀对着暖流歌唱起春天来，却发现自己搞错了，它还可以纠正自己的错误，继续保持
它在冬季的缄默（利奥波德《大雁归来》）
C. 宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬟发像泡沫一样堆在额头上。不管从
哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发（茨威格《列夫·托尔斯泰》）
D. 当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子（茅盾《白杨礼
赞》）
7. 教师引导学生复习并归纳中国文学作品之最，学生做了以下笔记。下列内容正确的是（ ）。
A.我国第一部国别体史书是《史记》
B.我国第一部断代体史书是班超的《汉书》
C.我国第一部文学理论和评论专著是刘勰的《文心雕龙》
D.我国文学史上第一部长篇叙事诗是《木兰诗》
8. 《祖国啊，我亲爱的祖国》的课后习题是“有感情地朗读课文，背诵这首诗。探究一下‘我’仅指
作者一个人吗？‘我’与祖国是一种什么关系？诗人抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通过
哪些事物来表现的？”。下列选项中，对该习题的设计意图分析不正确的是（ ）。
A.通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
B.这道题可以培养学生的探究精神
C.这道题可以引导学生对文本进行深入分析
D.这道题旨在对诗歌的写作背景进行探究
9. 某教师自学《义务教育语文课程标准（2022年版）》，对“增强课程实施的情境性和实践性，促进
学习方式变革”有自己独特的感受和理解。下列理解不恰当的是（ ）。
A.语文教学需要关注个体之间的差异，鼓励自主阅读，自由表达
B.语文教学倡导多做题、多读书、好读书、读好书、读整本书
C.语文教学可以从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境
D.语文教学可以设计富有挑战性的学习任务，吸引学生的注意力
10. 某教研室研讨《义务教育语文课程标准（2022年版）》，教师围绕学习任务群各抒己见。下列观点
错误的是（ ）。
A.“语言文字积累与梳理”属于基础型学习任务群
B.“整本书阅读”属于发展型学习任务群
C.“实用性阅读与交流”属于发展型学习任务群
D.“跨学科学习”属于拓展型学习任务群
11. 阅读某教师设计的比较阅读活动，按照要求答题。
教学九年级下册《蒲柳人家》时，教师设计了“三个泼辣女人”的比较阅读教学活动：将一丈青大
娘和上学期学过的《故乡》中的“豆腐西施”杨二嫂、《我的叔叔于勒》中的菲利普夫人进行比较。教
师先引导学生议一议这三个人物的相同点和不同点，比较谁的“泼辣”功夫最厉害，然后让学生从嘴上
- 2 -功夫和拳脚功夫以外的角度探究三人“泼法”的本质不同，最后让学生理解作者塑造不同的人物形象的
目的表现文章的主题。
对上述比较阅读活动的相关分析，正确的是（ ）。
A.教师以思想感情为基点组织比较阅读活动，帮助学生加深对作品的理解
B.仅围绕三个人物性格的“泼辣”进行比较阅读教学，活动设计过于浅显
C.跨教材、跨文本的整合阅读，实现了教材资源利用的最大化
D.“三个泼辣女人”身处不同地域、不同社会，比较的意义不大
12. 阅读某教师教学《老王》的教学反思（片段），按照要求答题。
在教学杨绛的《老王》时，我设计了一个时间为8分钟的自主研读活动，让学生从以下四个话题中选
择一个进行重点研读
（1）第一段的表达作用；
（2）文章的铺垫手法；
（3）详写部分的语言特色；
（4）最后一段的意蕴。
我发现，在学生自主研读的过程中，有几位学生在交流到自己关注的话题时表现得十分积极，而在
交流到自己不感兴趣的话题时，就一副事不关己的样子，不认真参与，这让我很烦恼。
对上述教学反思（片段）的相关分析，不正确的是（ ）。
A.教学活动问题设计全面合理，符合学生的认知水平
B.应取消自主合作探究的形式，避免学生不认真参与
C.学生自由选择研读重点，有利于调动阅读的主动性
D.引导学生体会文章意蕴，注重人文价值的熏陶作用
13. 阅读某教师在教学《风筝》时的导入语，按照要求答题。
导入语：同学们放过风筝吗？看到天上飞舞着的五彩缤纷、各种各样的风筝时，大家的心情都是怎
样的呢？（PPT展示风筝图片及相关视频）大家看到风筝都十分开心，看来你们都很喜欢风筝呀!但是鲁
迅先生对于风筝的记忆和同学们是迥乎不同的，这是为什么呢？接下来就让我们进入今天的课程学习吧!
对上述教学导入语的相关分析，不正确的是（ ）。
A.教师综合运用多种导入方法，易于活跃学习氛围
B.教师使用多媒体是为了帮助学生掌握风筝的样式
C.应该适当增加背景知识，帮助学生了解课文内容
D.导入语中有问有答，有利于激发学生的学习兴趣
14. 阅读某教师为教学《乡愁》一课所设计的系列问题，按照要求答题。
问题1：调一调——这首诗一共有四个小节，它们之间的顺序可以调整吗？
问题2： 换一换——诗歌中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”可以换成“大大的”“宽宽
的”“高高的”“深深的”吗？
问题3：改一改——有人觉得“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”的比喻太隐晦了，不如直接抒情的
- 3 -感染力强，建议改写成以下这样：
“小时候/乡愁是对母亲的思念/我在这头/母亲在那头
长大后/乡愁是对爱人的牵挂/我在这头/新娘在那头
后来啊/乡愁是对亲人的哀悼/我在坟墓外头/母亲在坟墓里头
而现在/乡愁是对祖国统一的渴望/我在这头/大陆在那头”
你怎么看？
对上述问题的相关分析，不正确的是（ ）。
A.“调一调”的问题探究可以帮助学生体会原诗“思亲”情感的逐步升华
B.“换一换”的问题探究可以帮助学生体会遣词对诗歌情感表达的重要性
C.“改一改”的问题探究可以帮助学生体会诗歌中直接抒发情感的重要性
D.三个问题层层递进，既符合学生的认知水平又能加深学生对诗歌的理解
15. 阅 读某教师关于《走一步，再走一步》一课的教学自述（片段），按照要求答题。
《走一步，再走一步》所在单元要求继续学习默读，但是学生在没有任何提示的前提下进行默读之
后，能完整地把课文复述出来吗？能顺利找到课文中关于“我”遇险阶段的关键词吗？能概括出表现“
我”爬下悬崖时心理变化过程的关键语句吗？如果学生找不到，势必会出现教师“一言堂”的场面，
课堂上默读的时间也白白浪费掉了。为了有序、高效地完成教学活动任务，我决定给学生提一些小问
题，让学生带着问题默读课文。首先我让学生在默读的时候找出记叙文的六要素在文中的具体所指，再
组织学生以小组为单位讨论文章的主要内容，并选出小组代表在全班进行概述。经过学生讨论和我的引
导点拨，文章的主要内容就一目了然了。接着我让学生再次浏览课文，找出文章中表现“我”身处悬崖
时的心理的词语。这一问题难度较大，我提示学生先找出各个阶段描写“我”动作的字词，如“爬”“
蹲”“伏”等，再因势利导，提出下一个问题概括出“我”身处悬崖时的心理表现。这个过程，就是将
问题一步一步地化繁为简的过程，可以帮助学生比较准确地理解文章主题。
对上述教学自述（片段）的相关分析，不正确的是（ ）。
A.教师可以在学生默读前设置明确、具体的默读任务
B.学生自主默读的效果不好，不如教师进行直接讲授
C.默读指导过程充分体现了教师在课堂上的主导作用
D.有效化解教学难题需要教师考虑学情、预设风险
二、案例分析题（本大题共3小题，第16小题20分，第17小题8分，第18小题12分，共40分）
阅读《沁园春·雪》教学实录片段，回答第16小题。
案例：
师：同学们，在以往的学习当中，我们已经学习了不少诗歌，这些诗歌不仅是语文学习的重要内
容，也是人生修养的必要元素。下面我们就一起来回忆学过的两句诗：“忽如一夜春风来——”
生：千树万树梨花开!
师：这两句诗出自谁的哪首诗？
生：出自唐代诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》。
- 4 -师：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？
生：在辽阔的北国大地上，仿佛一夜之间春风吹来，树上的雪花像梨花一样争相“开放”。
师：大家还记得诗人借这首诗表达了怎样的思想感情吗？
生：表达了对友人的不舍和因友人返京而产生的惆怅之情。
师： 非常好!因为要送别友人，所以岑参在面对北国大雪时，心中难免惆怅。但有个人面对同样的大
雪却有不同的心境。大家一定猜到了我要说的是谁，说的是哪首词了吧？
生：毛泽东的《沁园春·雪》。
师： 没错!今天我们就一起来学习一下毛泽东的著名词作——《沁园春·雪》。现在大家自由朗读一
下这首词，解决不认识的字音，读完之后老师再给大家播放一段朗读音频，然后大家对照朗读
音频明确一下朗读的节奏、语速、轻重音。
师：我们再看词的下片。请同学们先齐声朗读一下下片。
（生读）
师：读完之后同学们有没有感受到这其中的情感变化？谁来说一说？
生：一开始是略感遗憾，后来是壮志满满、情感激昂。
师：“遗憾”是从哪儿看出来的？“激昂”又是从哪儿看出来的？
生： 一个“惜”字就透漏出遗憾，但这遗憾不是说作者自己遗憾，而是为秦皇汉武、唐宗宋祖、成
吉思汗感到遗憾；“激昂”主要体现在最后三句中。
师：能带着你自己对这首词的理解读一下最后三句吗？
（生读）
师： 呦，不错，情感很到位!老师刚刚在同学们的回答中还听到了一个词——“略感”，谁能来说一
说为什么要用“略感”这个词？
生： 秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗都是历史上的杰出人物，他们都有过人之处，而作者也肯定他
们的成就，但他们几个人又各有各的不足，这也是让作者感到遗憾的地方，所以他也在词中用
了“略输”“稍逊”“只识”这几个词。我觉得这几个词用得特别好，对后面直抒胸臆，表达
自己的雄心壮志有一定的铺垫作用。
生： 我再补充一点，就是这首词的上片写壮丽的雪景，有了这样的渲染，更能令一个胸怀壮志的年
轻人忍不住将内心的豪情壮志抒发出来。
师： 很好，看来同学们对这首词已经掌握得差不多了!除了这首词，作者还写过一首同词牌名的词，
叫作《沁园春·长沙》。请大家抬头看大屏幕，我们先一起来朗读一下。
（生读）
师： 现在给大家8分钟的时间，以小组为单位进行讨论，对比分析一下两首词的异同之处。
（生讨论结束并发言）
师： 总的来说，《沁园春·雪》描绘了北方雪后的壮丽景色，表达了作者“欲与天公试比高”的豪
迈气概，抒发了作者的伟大抱负和胸怀；《沁园春·长沙》通过对长沙橘子洲秋景的描绘和对
青年时代意气风发的革命生活的回忆，抒发了革命青年以天下为已任的博大胸怀，表达了作者
- 5 -雄视天下的凌云壮志。
问题：
16. （1）请评析该教师是如何进行课堂导入的。（10分）
（2）请阐释该教师是如何引导学生体会作者的伟大抱负和博大胸怀的。（10分）
阅读以下学生习作，回答第17~18小题。
案例：
没有付出，哪有累累硕果
①生活就像一个魔方，很多事情都发生在人们的意料之外，很多人认为出人意料的事情都是偶然发
生的，其实不然。只要我们仔细分析其前因后果，就会发现它的必然性，发现其实一切都在情理之中，
须知没有付出，哪会有累累硕果？
②在中央电视台第二届“感动中国”的人物中，有几位似乎从来没有进入过公众的视野。从繁华的
城市走进大山深处，用稚嫩的肩膀，扛住了顷颓的教室，扛住了贫穷和孤独的徐本禹；危险中保全试飞
样机，惊天一落，创造了奇迹的梁万俊；传递温暖会聚爱心，揭开艾滋病盖子的桂希恩；毒贩子吓不
怕、买不动、难不倒的边境缉毒虎胆英雄明正彬……当这些原本平凡的人物名字出现在“感动中国”的
揭晓榜上时，很多人都感到意外，但试问，如果没有无私的奉献精神，没有坚守困境的顽强精神，没有
非凡的业绩和举动，他们何以感动中国？由此可见，一些出人意料的事情的发生，究其原因其实都在情
理之中，只有付出了才会有收获!
③不仅在国内，在国外我们也可以看到很多关于看似意料之外实则尽在情理之中的例子。马克思在
穷困潦倒的时候仍能著成《资本论》。这些出人意料的累累硕果与勇于质疑、敢于创新的科学是分不开
的，与他们坚持不懈的奋斗是分不开的。
④大到伟大的科学家和历史人物，小到我们身边的亲人和同学，我们都可以发现“出人意料和情理
之中”的事情，看着成绩单上“黑马”们的成绩，在羡慕的同时你可曾想到成绩背后那挑灯苦读的夜
晚，课堂上那全神贯注的表情!机遇，只属于那些有准备的人。
- 6 -⑤出人意料而又在情理之中的事情不胜枚举，从这些事情中我们看到了偶然性与必然性的统一，理
解了“出人意料和情理之中”的真谛——没有付出就不会有累累硕果!
问题：
17. 请找出第②段中的两个错别字和第③段中的一个病句，分别改正。
18. 请指出该习作的一个优点或一个缺点，并结合习作具体分析。
三、教学设计题（本大题共3小题，第19小题20分，第20小题20分，第21小题25分，共65分）
阅读文本材料和相关要求，回答第19~21小题。
陆游《游山西村》原文
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
思考探究
一、古诗文中某些名句往往被后人反复引用，并衍生出新的意义。请解释下列诗句在原作中的意
思，以及后来衍生的意义。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
积累拓展
二、背诵这首诗歌，并用楷书默写下来。
三、在写作中，引用诗句可以增加文采，增强感染力。不妨自备笔记本，摘抄积累诗文名句，以备
写作中引用。
单元介绍
王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”诗文中描写的景物往往浸透着作
者的情感，所以我们能够在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。这个单元的课
文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。
本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社
- 7 -会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。
预习
围绕古诗查找相关资料，了解诗人生平及诗歌的创作背景。
有感情地诵读古诗，注意节奏和韵律，体会诗人表达的情感。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启
示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
学生情况
七年级，班级人数40人。
课时安排
1课时。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
19. 从“提高审美品位”的角度，写出《游山西村》的教学价值，不少于200字。
20. 根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
21. 选择其中一个教学目标，设计一则教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学
方式。
- 8 -语文学科知识与教学能力（初级中学）
卷（二）
注意事项：
1. 考试时间为120分钟，满分为150分。
2. 请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）
1. 教师在讲解马致远的《天净沙·秋思》时提到，这首散曲描写了秋天的景色，要求学生课后搜集其
他有关秋天的诗句。下列不符合要求的是（ ）。
A.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花 B.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来
C.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 D.银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤
2. 教学完《中国人失掉自信力了吗》，教师引导学生进一步了解鲁迅的杂文，并准备向学生推荐一部
作品。下列作品适合推荐的是（ ）。
A.《呐喊》 B.《故事新编》
C.《朝花夕拾》 D.《华盖集》
3. 教师组织开展“中外讽刺小说”专题阅读活动，安排学生整理一些符合主题的作品。下列不适合的
是（ ）。
A.《儒林外史》 B.《格列佛游记》
C.《蚊子和狮子》 D.《变色龙》
4. 学习古代诗词中的“水”意象，教师要求学生整理借“水”表达离愁别绪的句子。下列符合要求的
是（ ）。
A.一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红
B.谁谓波澜才一水，已觉山川是两乡
C.问君能有几多愁？恰似一江春水向东流
D.君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回
5. 教学《狼》时，教师整理“乃”的用法。下列语句中的“乃”与“屠乃奔倚其下，弛担持刀”中“
乃”的意义和用法相同的是（ ）。
A.以其境过清，不可久居，乃记之而去（柳宗元《小石潭记》）
B.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋（陶渊明《桃花源记》）
C.乃悟前狼假寐，盖以诱敌（蒲松龄《狼》）
D.王师北定中原日，家祭无忘告乃翁（陆游《示儿》）
6. 学习鲁迅《故乡》，在讲解“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松
树皮了”时，为了引导学生掌握其所用的修辞手法，教师列举使用了同一修辞手法的其他语句来说
明。下列不适合的是（ ）。
- 9 -A.然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活
B.（闰土）脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般
C.我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了
D.淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的
7. 古代文学常识积累课上，教师要求学生整理文学常识笔记。下列错误的是（ ）。
A.“四书”：《论语》《大学》《中庸》《孟子》
B.收录神话的作品集：《山海经》《淮南子》《列子》《世说新语》
C.“前四史”：《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》
D.“三苏”：苏洵、苏轼、苏辙
8. 某版教材《回延安》选文后的“积累拓展”要求学生访问祖辈、父辈，或查找相关资料，了解“延
安精神”的内涵，并引导学生延伸阅读莫耶《延安颂》、祁念曾《延安，我把你追寻》、曹靖华《
小米的回忆》等体现“延安精神”的诗文。下列对这一活动的设计意图分析不正确的是（ ）。
A.将课内学习引向课外，构建“三位一体”的阅读教学模式
B.通过阅读关于延安的诗歌，引导学生体会诗歌的地方特色
C.利用课程资源，丰富学生的语言积累，提升语文综合素养
D.通过对比阅读同主题作品，引导学生深入体会“延安精神”
9. 古诗文专题课上，教师组织学生进行“诵读大赛”。下列对该教学活动的相关分析，不正确的是
（ ）.
A.诵读的古诗文可以选择脍炙人口的千古名篇
B.学生可以通过死记硬背记忆全文，不必理解全文
C.能够激发学生对古诗文的兴趣，丰富学生的积累
D.要求学生使用普通话正确、流利、有感情地诵读
10. 某教研室研讨《义务教育语文课程标准（2022年版）》，教师围绕语文课程评价中的“过程性评价
原则”展开讨论。下列观点错误的是（ ）。
A.过程性评价应有助于教与学的及时改进
B.过程性评价应统筹安排语文课程评价内容
C.过程性评价应发挥单一评价主体的积极作用
D.过程性评价应综合运用多种评价方法
11. 阅读某教师在教学《三峡》时的导入语，按照要求答题。
导入语：长江三峡由三部分组成，自西向东分别为重庆的瞿塘峡、巫峡及湖北省的西陵峡，三峡之
名就是这样得来的。这里不仅有种类繁多的动植物，也有世界著名的长江三峡水利枢纽工程，三峡工程
在防汛、发电、航运等方面都发挥了极大的作用。长江三峡属于亚热带季风气候区，其气候具有偏旱偏
热的特点，冬季温和，夏季炎热。
对上述教学导入语的相关分析，正确的是（ ）。
A.教师对三峡的介绍形象生动，让学生对三峡有了更加直观的了解
- 10 -B.教师的导入方式不够新颖、有趣，很难激发学生继续学习的兴趣
C.教师向学生介绍三峡是为了帮助学生识记与三峡相关的地理知识
D.导入语展示了教师丰富的地理知识储备和注重跨学科学习的意识
12. 阅读某教师的教学反思（片段），按照要求答题。
本学期我担任了初一（2）班的语文教学工作。与初二、初三年级的教学相比，初一年级的教学有许
多不同之处，值得好好总结反思。初一年级是从小学到初中的一个过渡年级有时会存在一些“尴尬”的
地方。比如，从初一年级开始，识字就不是教学重点了，但生字学习对一部分学生来说确实存在困难，
没办法轻视；阅读应该逐步成为教学的重点，但由于学生认知水平的局限，很难独立全面、深入地理解
文章，阅读教学的“度”很难把握；初一年级开始练习中长篇习作，不拘形式地写出自己见闻、感受和
想象。但面对全新的教材，我还不能得心应手地上好每一节写作课。学生对作文感到非常头疼，我的指
导有时显得苍白无力。面对这些问题，我在摸索中前进、在实践中反思。
对上述教学反思的相关分析，正确的是（ ）。
A. 初中教学的本质都一样，因此可以照搬初二、初三年级的教学经验
B.初一学生认知水平有限，可以等学生升初二后再重点进行阅读教学
C.教师应该熟练掌握新教材，灵活运用教学方法，指导学生练习习作
D.一部分学生学习生字存在困难，就应该把教学重点放在生字认读上
13. 阅读某教师关于写作技法的教学论文（片段），按照要求答题。
描写就是把看到的东西，可能是一个人、一件物品、一个场景，告诉没有看到的人，通过自己的话
语让其认识该事物。所以描写时，先要告诉别人“有什么”，让别人明白描写的对象；再告诉别人“怎
么样”，使描写具体起来；还要告诉别人“像什么”，使描写变得更形象生动，这就需要运用一定的修
辞。这里的“有什么”“怎么样”“像什么”就是描写三原则。
对上述教学论文分析不正确的是（ ）。
A.“有什么”“怎么样”是描写的基础，“像什么”是进一步的提升
B.“像什么”是区别描写生动与否的关键
C.描写的三原则可以有效地指导学生写作
D.“像什么”既包括对修辞的使用，又包括对词语的推敲
14. 阅读有关初中阅读教学现状的调研报告（片段），按照要求答题。
一位九年级的语文教师带领学生分析《刘姥姥进大观园》中刘姥姥的人物形象时，有学生说“刘姥
姥是粗俗、不入流的老婆子”，学生哄堂大笑。但是，教师没有对此展开评价和引导，而是直接用幻灯
片展示出刘姥姥的形象特征善良正直、聪明能干、重情义、坚韧不拔。显然，“粗俗、不入流”这一特
征并不在该教师预设的答案之列。不过文中有多处语言描写确实体现了刘姥姥粗俗的一面，比如“老
刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头”。
对上述调研报告（片段）中教师做法的相关分析，正确的是（ ）。
A.在学生哄堂大笑时，继续按照原定计划开展教学，有效地维护了良好的课堂秩序
B.允许学生从不同角度进行个性化解读，但可以对不在教师预料内的答案置之不理
- 11 -C.没有对学生的回答进行回应，既委婉地表明了这个回答有误，又保护了学生自尊
D.直接展示自己的答案，打击了学生回答问题的积极性，又限制了学生的个性发展
15. 阅读《岳阳楼记》教学实录（片段），按照要求答题。
师：前两节课，我们学习了《岳阳楼记》，疏通了课文内容，并让两个小组为我们准备了有关岳阳
楼的资料，先请两位小组长来展示一下他们的成果。
生1：大家好!我们小组搜集的是有关岳阳楼的对联，我们精选了几副送给大家。第一副：水天一色，
风月无边。这是岳阳楼上最短的对联，写出了洞庭湖烟波浩渺、水天相接的雄壮气势，给人以无穷的遐
想。第二副：洞庭天下水，岳阳天下楼。这是岳阳楼公园大门口的一副对联，盛赞洞庭湖和岳阳楼具有
磅礴的气势。第三副：一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关心，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必
醉。诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然涕下；诸君试看：洞庭湖南极潇湘，扬子江北通
巫峡，巴陵山西来爽气，岳阳城东道岩疆。潴者，流者，峙者，镇者，此中有真意，问谁领会得来？这
是岳阳楼上最长的一副对联，是清代窦垿撰写的，将岳阳楼的古今历史文化内蕴与优越的地理条件融为
一体，寄寓了作者的无限感慨。我的介绍完了，谢谢大家!
生2：大家好，我们小组搜集的是有关岳阳楼的诗词歌赋，我们选择了两首诗送给大家。第一首是杜
甫的《登岳阳楼》：“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。”这是一首五言律诗，是杜甫在孤苦伶仃、体弱多病的情况下，登上岳阳楼所
写下的，全诗流露出孤独、寂寞、惆怅、郁闷的感情。另外一首是李白的《与夏十二登岳阳楼》：“楼
观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖
回。”这一首诗与上面的一首风格迥异，全诗洋溢着喜悦豪放之情，体现出作者浪漫主义的写作特点。
我的介绍完了，谢谢大家。
师：两位组长介绍得很好，清楚流畅，重点突出，很有文化内涵，让我们获益不少。
对上述教学实录（片段）的相关分析，不正确的是（ ）。
A.教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者
B.教师充分相信学生的能力，给予学生施展自己的平台
C.教师为学生创设口语交际的教学情境，提高了学生的口语表达能力
D.教师以情感熏陶、创设佳境导入，唤起学生的情感体验
二、案例分析题（本大题共3小题，第16小题20分，第17小题8分，第18小题12分，共40分）
阅读七年级课文《春》的两个教学环节，回答第16小题。
案例：
环节一：整体感知，梳理思路
1. 学生齐声朗读，整体感知课文内容。
2. 教师播放朗读音频，学生仔细听，划分朗读节奏，明确生字词的读音。
3. 学生自由朗读课文，标记文章重点词语和句子。
4. 教师展示PPT，给出关键词，学生根据课文内容，将课文结构脉络图补充完整。
提示：括号内填入动词。
- 12 -PPT内容：
（ ） 春
（ ） 春
春 ______图——草报春—— ______
春 ______图——花争春—— ______
春 ______图——风唱春—— ______
春 ______图——雨润春—— ______
________图——人迎春—— ______
（ ） 春
明确：
（盼） 春
（绘） 春
春草图——草报春——生机勃勃
春花图——花争春——百花盛开
春风图——风唱春——和风吹送
春雨图——雨润春——轻柔宁静
迎春图 人迎春——喜悦希望
（颂） 春
环节二：深入研读，品味语言
师：给大家三分钟的时间自由朗读并勾画出课文中你最喜欢的语句。
（生自由朗读，勾画语句）
师：哪位同学来分享一下自己喜欢的语句呢？读完句子后说一说你为什么喜欢。
生1：我喜欢“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，它让我感到春天是很
快乐的。
师：我也觉得这句话写得很好，可是人为什么会在春天感到快乐呢？
生1：人在春天会受到小草旺盛的生命力的感染。
师：所以作者在这里描写快乐是为了突出什么？
生1：是为了突出小草旺盛的生命力。
师：总结得不错。还有哪位同学想跟大家分享自己喜欢的句子？
生2：我喜欢“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，我觉得这几句话写得很好，也写出了
小草旺盛的生命力。
师：这句话中有个词“偷偷”，作者为什么说小草是“偷偷地”？
生2：因为小草是在人不知道的情况下长出来的。
- 13 -师：我们常用“偷偷”这个词来形容人，作者却将它用在了小草身上，这种修辞手法叫什么呢？
生：拟人。
师：大家还能从文章中找到其他运用了拟人修辞手法的句子吗？
（生回答）
问题：
16. （1）环节一是如何体现教师的引导作用的？（10分）
（2）评析环节二中教师课堂反馈的方法及效果。（10分）
阅读以下学生习作，回答第17~18小题。
案例：
雨润万物，馨香满天
①初春时节，绵绵的细雨纷纷扬扬地散落人间，飘零的花瓣也悄然地零落成泥。细雨湿衣看不见，
闲花落地听无声。这一切真的归于沉寂了吗？君不见细雨过后滋润万物，一片生机盎然；君不见闲花飘
零馨香满天，化作春泥更护花。
②时间的巨轮隆隆碾过，在厚重的历史中留下了一行行车辙。我于那泥土微湿的痕迹中看到了那泥
水化成的细雨，滋润万物；又于那漫润清香的泥土上看到一行娇小的脚印，记录了有人穿着秀美的花鞋
从这里走过。
③你“少时陈力希公侯，许国不复为身谋”，然而“永贞革新”的失败使你身败名裂，辘辘南行的
车轮碾碎了你峨冠博带的梦。可岭南的瘴疫并不能使你击倒，你化身那绵绵的细雨，尽自己微薄之力造
福永州百姓。你打了井，办了学，放走了奴婢，在这片蛮荒之地营造出一片绮丽的风景。你化身为绵绵
细雨，无声无息地滋润着岭南万物。你的身后是一个但求无愧于心的灵魂，是祖国边垂的一抹绿意，细
雨湿衣看不见，浸润万物显芳华。
④“一纸诏书，汉甸和亲”，令多少后宫佳丽听此凋朱颜，只有你——柔弱而美丽的昭君，毅然担
起了保家卫国的重担。别长安，出潼关，江南再难见。站在明月初升的祁连山上，你无怨无悔地将抱着
琵琶的如花身影投向大漠，许下誓言：愿保汉匈百年好，直至“独留青冢向黄昏”。你将邵华容颜，化
身为飘零的花瓣，散落于大漠沙尘中，以宽容的大爱庇护着天下苍生，你的身后是一片手足和睦、国泰
民安的场景，是大漠中一曲旷远的胡笳音，闲花落地听无声，化作春泥更护花。
⑤世间万物便是在这种循环往复中生生不息，繁衍万代。片言居要，百意烛照。细雨虽然渺小而无
- 14 -形，但它在滋润万物的过程中被吸引，得到了永生；闲花在落地之后虽淡去了雍容华贵，但却在化作春
泥的奉献中得到了重生。
⑥愿生命的大河生生不息，愿人生的鲜花长开不败。
问题：
17. 请从第③④段中找出两个错别字，从第③段中找出一个病句，分别改正。
18. 请指出该习作的两个优点，并结合习作具体分析。
三、教学设计题（本大题共3小题，第19小题20分，第20小题20分，第21小题25分，共65分）
阅读文本材料和相关要求，回答第19~21小题。
《孙权劝学》原文
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士
邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻
阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见
事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
思考探究
一、朗读课文，理解大意。说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。
二、课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？
三、诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。
1.孤岂欲卿治经为博士耶!
2.但当涉猎，见往事耳。
3.大兄何见事之晚乎!
积累拓展
四、文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有对他人的爱称、敬称等。说说下列句中加点的称谓语
- 15 -分别属于哪种情况。课外再搜集一些。
1.卿今当涂掌事，不可不学!
2.孤常读书，自以为大有所益。
3.大兄何见事之晚乎!
五、参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。
翻译提示
留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；
替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；
调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；
补——补充省略部分，使意思完整；
删——删去无实在意义的词，不译。
单元介绍
历史的星空，因有众多杰出人物而光辉灿烂。他们中有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，
有博学睿智的科学家，还有为人类奉献宝贵精神食粮的文学艺术家……阅读本单元的课文，能让我们感
受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。
本单元学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味
其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物
的思想感情。
预习提示
你知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”的意思吗？这两个成语就出自本文。参考注释，大致读懂本
文，了解文章所讲的故事。
朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品
位。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启
示。
学生情况
七年级，班级人数40人。
课时安排
1课时。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
- 16 -问题：
19. 从“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”的角度，写
出你对《孙权劝学》教学的认识，不少于200字。
20. 根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
21. 选择其中一个教学目标，设计一则教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
- 17 -语文学科知识与教学能力（初级中学）
卷（三）
注意事项：
1. 考试时间为120分钟，满分为150分。
2. 请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）
1. 教学杜甫《月夜忆舍弟》时，教师引导学生整理能够表现游子思乡之情的诗歌作品。下列作品不适
合的是（ ）。
A.王维《九月九日忆山东兄弟》 B.温庭筠《商山早行》
C.李白《行路难（其一）》 D.马致远《天净沙·秋思》
2. 教学《社戏》后，教师建议学生阅读鲁迅先生的其他小说，以培养阅读兴趣、了解鲁迅小说的特
点。下列作品不合适的是（ ）。
A.《孔乙己》 B.《藤野先生》
C.《狂人日记》 D.《故乡》
3. 外国文学阅读课上，教师组织学生梳理外国文学作品基础知识。下列不正确的是（ ）。
A.《植树的牧羊人》——让·乔诺——法国
B.《伟大的悲剧》——阿西莫夫——奥地利
C.《再塑生命的人》——海伦·凯勒——美国
D.《皇帝的新装》——安徒生——丹麦
4. 学完《岳阳楼记》，学生对虚词“于”进行了整理。下列语句中的“于”与“迁客骚人多会于此”
中的“于”用法相同的是（ ）。
A.公与之乘，战于长勺（《曹刿论战》）
B.业精于勤，荒于嬉（《进学解》）
C.皆以美于徐公（《邹忌讽齐王纳谏》）
D.未尝不叹息痛恨于桓、灵也（《出师表》）
5. 讲解“富贵不能淫”中“淫”的用法，教师让学生列举其他包含该用法的语句。下列适合的是
（ ）。
A.庭下如积水空明（苏轼《记承天寺夜游》）
B.中通外直，不蔓不枝（周敦颐《爱莲说》）
C.必先苦其心志（《生于忧患，死于安乐》）
D.便扶向路，处处志之（陶渊明《桃花源记》）
6. 比喻是古诗词中常见的一种修辞手法。教学古诗词鉴赏课，教师列举诗词名句帮助学生鉴赏该修辞
手法的表达效果。下列适合的是（ ）。
- 18 -A.此夜曲中闻折柳，何人不起故园情（李白《春夜洛城闻笛》）
B.有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花（赵师秀《约客》）
C.折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝（杜牧《赤壁》）
D.马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）
7. 教学《核舟记》时，教师安排学生梳理“东坡”“鲁直”等人物的字、号，并进行相关知识拓展。
古代称呼一个人，可以称其名、字、号、谥号、籍贯、官职等，还可以兼称。下列称呼分类正确的
是（ ）。
A.字：李太白、李令伯、柳三变 B.籍贯：张曲江、孟襄阳、柳柳州
C.号：苏东坡、李义山、王半山 D.官职：杜工部、高常侍、王右丞
8. 教学复句的基本类型时，教师准备结合例句为学生讲解“转折复句”的特点。下列句子适合的是
（ ）。
A.尽管它们在冬天的大部分时间里都可能受到枪击，但现在却是休战时刻
B.要是没人在那儿打断它的好把戏，它就把整棵树都缠上鲜艳的毛线
C.当这一幅寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害
D.过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走
9. 某教研室学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，围绕“跨学科学习”展开研讨。下列理解
正确的是（ ）。
A.不同学段的跨学科教学应按照统一标准进行
B.教学应充分发挥跨学科学习的整体育人优势
C.拓展学习资源会增强跨学科学习的不确定性
D.评价的唯一依据是学生在学习活动中的表现
10. 《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对教学评价提出了建议。下列对评价建议的相关描述，
不正确的是（ ）。
A.语文课程评价包括过程性评价和终结性评价
B.作业评价是终结性评价的重要组成部分
C.课堂教学评价是过程性评价的主渠道
D.阶段性评价是教学关键节点开展的过程性评价
11. 阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。
我组织了一次以“文化和自然遗产日”为主题的综合性学习活动。活动主要分四个步骤：第一步，
文化遗产推荐与评选；第二步，实地考察，搜集资料，撰写申请报告；第三步，班级召开模拟答辨会；
第四步，学生以“我与文化遗产”为话题，写一篇作文，谈自己对文化遗产保护的认识和思考，题目自
拟。文化遗产公园在暑假招募讲解志愿者，如有合适机会，我将推荐给学生，鼓励学生积极参加这次活
动。
对上述教学叙事片段的相关分析，不恰当的是（ ）。
A.文化遗产的推荐与评选要尊重学生的看法
- 19 -B.模拟答辩会有助于锻炼学生的口语表达能力
C.教师不应支持学生参加校外组织的志愿活动
D.综合性学习活动离不开教师适当的指导和协助
12. 阅读《小石潭记》教学实录（片段），按照要求答题。
师：老师来读一遍课文，同学们边听边思考屏幕上所展示的问题。
PPT：这是一个有的小石潭。
（师范读课文）
师：老师先给同学们打个样儿。这是一个有野趣的小石潭。“伐竹取道”表明这里从未有人踏足，
那乱卷的石头，那灵动的游鱼，也许都还是第一次与人接触。好，现在哪位同学想要照此来仿说一下？
（生仿说）
师：读写景散文，既要读出自然景、作者情，还要读出自我，读出个性化的感受，让自己参与到散
文中，沉浸于字里行间。关于文本的解读，老师还有两个角度，同学们来看一下，最好能说出是什么意
思。
PPT：1. 我体会到这是一个有诗意的小石潭。
2. 我体会到这是一个有禅意的小石潭。
（生读课文体会）
生：这是一个有诗意的小石潭。竹，鱼，水，石……这些极富中国特色的诗歌意象，在文章中频频
出现，竹子的气节，鱼的自如，水的清灵，石的沉稳，都在一个小小的角落里一一呈现。
生：这是一个颇有禅意的小石潭。作者像鱼儿一样自得其乐，还是被环境左右了？是以物喜，以己
悲，还是能放下一切呢？我们似乎可以寻找到一些答案。
对上述教学实录（片段）的相关分析，不正确的是（ ）。
A.按格式仿说限制了学生思路，不利于学生的独立思考和个性化阅读
B.仿说降低了难度，为学生理解、欣赏文本提供了切入点和思考方向
C.从读出自然景、作者情，到读出自我，教师将学法指导融到了教学中
D.教师为学生提供新的解读角度，启发学生思考，发挥了引导者的作用
13. 阅读两位教师关于初中阶段教学鲁迅作品的看法，按照要求答题。
教师甲：在教学鲁迅作品时，不一定面面俱到。在遵循新课程标准原则的前提下，可以结合具体学
情来实施“因文而异”“深文浅教”的教学。逻辑方面，学生需要细嚼慢咽，学习模仿；内容方面，学
生要浅尝辄止，不寻根问底；语言方面，学生要批判吸收，切忌唯马首是瞻。
教师乙：教学鲁迅作品，要寻找鲁迅与学生之间的某种生命连接点，构建学生和鲁迅之间的精神通
道，要尊重学生对鲁迅作品的个性化理解。教师不仅要让学生走进作者的内心世界，理解作者的创作意
图，还要让学生知道文章的结构和写作技巧。
对上述看法的相关分析，不正确的是（ ）。
A.大胆取舍，选择鲁迅作品中有价值且容易理解的一些内容来教
B.通过揣摩语言，结合各种解读，深刻挖掘鲁迅作品的思想内涵
- 20 -C.重视鲁迅作品中所蕴含的人文性，重视学生对作品的情感体验
D.学生是阅读鲁迅作品的主体，教师应该尊重学生的个性化解读
14. 阅读某教师的教学论文（片段），按照要求答题。
受传统应试教育的影响，新课标下的语文教学中存在很多问题，主要表现在以下几方面：
（1）教师习惯于将字、词、句子从文章中分解出来进行单纯的语法讲解，对概括性和理解性教学比
较重视，导致文章整体性被破坏，语文学习变得枯燥无味，学生积极性不高，课堂教学效率下降；
（2）部分教师将对学生的人文教育单纯视为思想品德教育，将思想道德观念强行灌输给学生，忽视
了对学生情感的关注；
（3）在阅读教学中，教师过于重视文章的思想意境，忽略了文章的主旨思想与现实生活的联系，导
致教学思路整体发生偏离。
对上述教学论文（片段）的相关分析，不正确的是（ ）。
A.教学应注重文章的整体性，结合文章对重点字、词、句讲解
B.教学应重视对学生情感的关注，不能强行灌输思想道德观念
C.教学应注意文章与现实生活的联系，不能脱离文章原本思想
D.彻底摒弃应试教育，新课标下的语文教学问题便可迎刃而解
15. 阅读《茅屋为秋风所破歌》教学实录（片段），按照要求答题。
师：今天我们一起来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。同学们课前都进行了预习，你们感觉这首
诗和我们平时所学的唐诗有什么不同？
生：我感觉这首诗比较长。
师：你注意到了诗歌的篇幅。
生：每一句字数都不同。
师：你关注到了句子的长短，很好。但不是每一句的字数都不同，是有一些句子的字数不同。我们
知道唐诗大都是五言或七言，这首诗以七言为主，但是还有一些句子不是七言。这样的诗歌体裁我们称
之为歌行体。
（屏幕显示，学生齐读：歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称
为“歌行体”。这种古诗，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，有“行”的动感。）
师：了解了这首诗的体裁，我们再一起来看看这首诗的写作背景。
对上述教学实录（片段）的相关评价，不恰当的是（ ）。
A.直接切入的导入方式过于直接，不利于学生熟悉课文内容
B.教师在学生的直接经验之后再进行专业介绍，水到渠成
C.导入既检查了预习，又巧妙地引入了新课教学，过渡自然
D.教师让学生从形式上准确地感受到了“歌行体”的特点
二、案例分析题（本大题共3小题，第16小题20分，第17小题8分，第18小题12分，共40分）
阅读《穿井得一人》的教学环节要求，回答第16小题。
案例：
- 21 -环节一要求：请学生畅谈对《穿井得一人》寓意的理解，并分别站在“丁氏”“国人”“宋君”的
角度，谈一谈《穿井得一人》这一寓言给自己带来的启示。
环节二要求：拓展阅读，请学生思考《曾参杀人》的寓意。
环节三要求：拓展阅读，请学生思考《三人成虎》的寓意。
环节四要求：请学生课下改编《穿井得一人》，形成新的故事，师生交流改编后故事的新寓意。
附：
环节一课文原文：
穿井得一人
《吕氏春秋》
宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之
者：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏，丁氏对曰：“得一人之使，
非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。
环节二增补内容：
曾参杀人
《战国策》
昔者曾子处费，费人有与曾子同名族者而杀人。人告曾子母曰：“曾参杀人。”曾子之母曰：“吾
子不杀人。”织自若。有顷焉，人又曰：“曾参杀人。”其母尚织自若也。顷之，一人又告之曰：“曾
参杀人。”其母惧，投杼逾墙而走。夫以曾参之贤与母之信也，而三人疑之，则慈母不能信也。
环节三增补内容：
三人成虎
《韩非子》
庞恭与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“不信。”“二人言市有
虎，王信之乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人信之。”庞恭曰：“夫
市之无虎也明矣，然而三人言而成虎。今邯郸之去魏也远于市，议臣者过于三人，愿王察之。”庞恭从
邯郸反，竟不得见。
问题：
16. （1）请评析环节二和环节三在教学中的作用。（10分）
（2）请比较环节一和环节四的教学目的，说说它们的相同点和不同点。（10分）
- 22 -阅读以下学生习作，回答第17~18小题。
案例：
生活是快乐的
①鱼儿在水中自由地潜游，鸟儿在天空自由地飞翔，马儿在草原上自由地奔跑，浪花在大海里自由
地翻滚……它们都是自由的，它们都因此而快乐。
②当鱼儿失去了水，它开始崩溃；当鸟儿失去了天空，它开始哭泣；当马儿失去了草原它开始忧
郁；当浪花失去了大海，它开始分解……它们失去了生存的空间、生存的领域，同时它们也因此失去了
自由与快乐。
③而我们又何尝不是如此呢？从我们呱呱坠地的那一刻起，便意味着我们已经步入生活的“殿堂”；
我们从儿童成长为少年，而我们的快乐也在逐渐减少。那时，快乐就像是那可望而不可即的大洋彼岸，
与我们隔海相望。
④但是，总会有人能够把枯燥无味的生活搾成甜美的“汁酱”。
⑤正值“忙趁东风放纸鸢”时，几个小伙伴在广场上一起放风筝，天空中飘着各种各样的风筝，五
彩斑斓，仿佛一副抽象的油画悬挂在天空之中。到了“小荷才露尖尖角”时，男孩子们纵身跳入池塘之
中，在水中不停地摆动着身躯，游来游去，像是一条条灵活的泥鳅。当菊花盛开之际，无数热爱花的人
开始活动了，在人群中、花市上不断寻觅着属于自己的“宝藏”。大雪飘然而至，小孩子们在户外嬉戏
来弥补平日里所落下的“空缺”，他们都在与“雪朋友”玩耍。
⑥想着他们的快乐，望着自己的“负担”，心中倒添了些许快乐。
⑦我渐渐明白：原来生活并不只是单一乏味，倒是还有一些趣味在其中。
⑧周日，我们一家三口到了北边的一个大湖旁骑车，在那里有许多垂钓者，他们年龄参差不齐：有
二十出头的大学生，有三四十岁的中年男子，也有年过花甲的老人。但是大部分人都有一个共同点神情
都很悠闲。也许他们是为了来寻求一些平静，来寻求一种“孤乐”。
⑨我们一路上说说笑笑，这不由得令我卸下了心中的包袱，而剩下的只是愉快的谈话。
⑩这天，我真正体会到了生活的愉快。而我们应该让自己的生活快乐，从而将这种快乐传递给身边
的每一个人!
问题：
17. 请从第④段和第⑤段中找出两个错别字，从第③段中找出一个病句，分别改正。
- 23 -18. 请指出该习作的一个优点和一个缺点，并结合习作具体分析。
三、教学设计题（本大题共3小题，第19小题20分，第20小题20分，第21小题25分，共65分）
阅读文本材料和相关要求，回答第19~21小题。
冰心《荷叶·母亲》原文
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂
的，四蒂的，都是红莲。
九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正
好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢
了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨天还是菡
萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密
的雨点，打得左右皱斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢
地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无
力的水珠。
我心中深深地受了感动——母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮
拦天空下的荫蔽？
1922年7月21日
单元介绍
亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的
感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内
容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字
里行间细细品味。
- 24 -阅读提示
散文诗有诗的情绪与想象，像诗一样精粹、凝练，但不像诗歌那样分行与押韵，而是以散文形式呈
现。这首散文诗通过描写荷叶、红莲等物象寄托情感，篇幅短小，情感细腻，语言清新雅致。写现实与
联想，以荷叶比喻母亲，赞颂伟大的母爱。谈谈你的阅读感受。
冰心的创作曾受泰戈尔影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处。比如，他们的作品都简洁、清新、
细腻，善于从日常生活中撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发内心丰富的情感，蕴含着深深的哲
思。课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作品风格的相似之处。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》相关要求
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启
示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
学生情况
七年级，班级人数40人。
课时安排
1课时。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
19. 从“引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者”的角度，写出你对《荷叶·母亲》教学的认
识，不少于200字。
- 25 -20. 根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
21. 选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
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